生態(tài)系統視角下高職高質(zhì)量課程建設的內涵與路徑選擇

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• 2023-05-31

從生態(tài)系統視域反思高職教育的人本屬性，包括高職教育人才培養目標的定位、高職課程建設背后的深層次問(wèn)題，并在此基礎上提出解決問(wèn)題的具體舉措，對于高職教育“三教改革”的落地，促進(jìn)我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的發(fā)展路徑

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• 2023-05-31

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊多重角色的活化及專(zhuān)業(yè)素養的強化需要外在機制和內在自主調動(dòng)的雙重助力，外在機制是基本保障，主觀(guān)能動(dòng)性是動(dòng)力源泉，二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同為教師教學(xué)創(chuàng )新團隊的穩步發(fā)展和提質(zhì)增效創(chuàng )造機會(huì )。

面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學(xué)實(shí)踐研究

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• 2023-05-26

本研究立足《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“探索組建高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”“倡導使用新型活頁(yè)式、工作手冊式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”,以某經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)群為對象，開(kāi)展面向“...

高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景的實(shí)現機制

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• 2023-05-25

高職課堂虛實(shí)融合學(xué)習場(chǎng)景實(shí)現應立足高職課堂的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面，在以職業(yè)素養培養為中心的教學(xué)目標指導下，在以多模態(tài)智能感知為特征的教學(xué)環(huán)境支持下，組織與具體生產(chǎn)環(huán)節相結合的教學(xué)內容

1+X證書(shū)制度下高職院校書(shū)證融通質(zhì)量評價(jià)體系的構建

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• 2023-05-24

新時(shí)期，我國高職教育的人才培養定位為社會(huì )培養具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，對于1+X證書(shū)制度下高職教育書(shū)證融通質(zhì)量的評價(jià)，需要綜合相關(guān)影響因素，形成一個(gè)全面、系統、科學(xué)、開(kāi)放、發(fā)展的評價(jià)體系。