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職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)區
職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類(lèi)型,產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能伴隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉型升級、企業(yè)戰略發(fā)展和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的不斷變化而不斷演進(jìn),總體上呈現出從單一到綜合、從基礎到集成的趨勢。
當前高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向相對窄化,反映了評價(jià)設計者對專(zhuān)業(yè)建設的價(jià)值內涵和發(fā)展規律的把握不夠準確。產(chǎn)業(yè)“需求側”與教育“供給側”對接實(shí)則為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有效對接。這四鏈相互影響。
黨的二十大報告指出,應“支持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新,推進(jìn)職普融通……優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。
就課程領(lǐng)域而言,依據崗位所需職業(yè)能力,首先明確產(chǎn)業(yè)人才培養規格,其次按照合適的組群邏輯形成專(zhuān)業(yè)群,再次在專(zhuān)業(yè)群下借助OBE理論開(kāi)發(fā)課程,最后搭建課程體系。
這不僅是一場(chǎng)產(chǎn)業(yè)間的學(xué)習交流,更是一場(chǎng)關(guān)于教育、關(guān)于責任的探討。各家企業(yè)分別介紹了自身業(yè)務(wù)和發(fā)展歷程,分享了在洶涌的浪潮中,是如何攻堅克難、不懈追逐于教育這片潮流,并立于潮頭之上。
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