一、厘清“四鏈”對接框架下高職專(zhuān)業(yè)建設的價(jià)值內涵

高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向直接決定專(zhuān)業(yè)評價(jià)設計與實(shí)施。當前高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)的價(jià)值取向相對窄化，反映了評價(jià)設計者對專(zhuān)業(yè)建設的價(jià)值內涵和發(fā)展規律的把握不夠準確。產(chǎn)業(yè)“需求側”與教育“供給側”對接實(shí)則為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有效對接。這四鏈相互影響。其中，產(chǎn)業(yè)鏈結構調整和創(chuàng )新鏈技術(shù)創(chuàng )新需求集中體現為產(chǎn)業(yè)需求，調節優(yōu)化教育鏈、人才鏈。教育鏈、人才鏈的要素也將反饋于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈發(fā)展中，甚至適度超前引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的發(fā)展。在這四鏈中，教育鏈以專(zhuān)業(yè)為基點(diǎn)，對內包括專(zhuān)業(yè)布局—專(zhuān)業(yè)方向—培養計劃—師資隊伍建設—課程開(kāi)發(fā)—教學(xué)活動(dòng)—實(shí)踐環(huán)節—質(zhì)量保障等環(huán)節，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展；對外以專(zhuān)業(yè)為關(guān)鍵載體，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)促進(jìn)要素在四鏈間流通和整合，促進(jìn)不同主體正向相互作用。從四鏈的角度看專(zhuān)業(yè)鏈，四鏈有效對接可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設的良性循環(huán)，即產(chǎn)業(yè)鏈驅動(dòng)專(zhuān)業(yè)鏈調整優(yōu)化，創(chuàng )新鏈推動(dòng)專(zhuān)業(yè)鏈創(chuàng )新發(fā)展，人才鏈調節專(zhuān)業(yè)鏈結構層次，教育鏈支撐專(zhuān)業(yè)鏈長(cháng)效運行。

因此，在四鏈有效對接框架下，專(zhuān)業(yè)建設價(jià)值內涵體現的是產(chǎn)業(yè)需求與教育供給間的動(dòng)態(tài)平衡，集中表現為：對產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展適應度要強，對產(chǎn)業(yè)和技術(shù)創(chuàng )新貢獻度要高，對人才培養支撐度要大，教育資源條件對專(zhuān)業(yè)建設保障度要好。專(zhuān)業(yè)評價(jià)就是要錨定專(zhuān)業(yè)建設價(jià)值內涵，契合專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展規律，實(shí)現以評促建、促改、促發(fā)展。

二、基于“四鏈”對接設計高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標

改進(jìn)教育評價(jià)理念，關(guān)注專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程，聚焦專(zhuān)業(yè)成長(cháng)增值，以賦能為專(zhuān)業(yè)評價(jià)價(jià)值取向是開(kāi)展高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)的內在要求。評價(jià)標準是評價(jià)的價(jià)值尺度，教育評價(jià)改革必須遵循質(zhì)量邏輯。專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標是對專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量標準的具體化，在構建中要重點(diǎn)關(guān)注以下方面。

1.構建基于專(zhuān)業(yè)建設價(jià)值內涵的指標分析框架

在四鏈有效對接的邏輯框架下，高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標應充分體現專(zhuān)業(yè)建設價(jià)值內涵，遵循“四鏈元素—四鏈對專(zhuān)業(yè)設置的影響—一級評價(jià)指標”的邏輯脈絡(luò )，析出專(zhuān)業(yè)評價(jià)價(jià)值維度，構建高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標的框架（表1）。在具體指標內容上，將“賦能”貫穿始終，將教育“需”與產(chǎn)業(yè)“求”中多主體的價(jià)值訴求充分體現，將表示專(zhuān)業(yè)客觀(guān)狀態(tài)的描述性指標與指導專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的價(jià)值導向性指標結合，將定量評價(jià)指標與定性評價(jià)指標結合，避免單一的結果導向和完全的量化評價(jià)。

表1 四鏈有效對接下高職院校專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標分析框架

2.挖掘現有評價(jià)指標價(jià)值

為系統挖掘已有專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標價(jià)值，減少高職辦學(xué)數據重復采集的負擔，本研究緊扣專(zhuān)業(yè)評價(jià)驅動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設改革發(fā)展這一主線(xiàn)，對“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“技術(shù)創(chuàng )新”“人才培養”“資源條件”維度進(jìn)行系統挖掘，從宏觀(guān)政策、學(xué)界研究、實(shí)踐探索三方面審視已有職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標背后的價(jià)值內涵和內在關(guān)聯(lián)，結合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、增值性、發(fā)展性要求對高職專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標進(jìn)行解析與重組，通過(guò)集體研討、專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，初步確定評價(jià)指標體系內容。

3.提高專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標的科學(xué)性

為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)評價(jià)落地應用，讓專(zhuān)業(yè)評價(jià)有效把脈專(zhuān)業(yè)建設情況，本研究將評價(jià)指標分解到點(diǎn)，綜合運用層次分析法（AHP）、專(zhuān)家評判法等方法確定評價(jià)指標體系內容及權重，明確評價(jià)指標計分方法和評價(jià)標準，提高評價(jià)指標構建的科學(xué)性。特別需要注意的是，為深入分析產(chǎn)業(yè)需求，可在深入實(shí)踐的基礎上，繪制產(chǎn)業(yè)職業(yè)圖譜，并以此為據勾畫(huà)“產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈與專(zhuān)業(yè)鏈”“中高本人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈”映射關(guān)聯(lián)圖，將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈技術(shù)分析映射為教育鏈、人才鏈培養要求，從中明晰專(zhuān)業(yè)建設及其評價(jià)的內涵要素，實(shí)現在評價(jià)前期的產(chǎn)業(yè)數據采集和評價(jià)后期的專(zhuān)業(yè)改進(jìn)建議上的雙重應用。

三、構建基于專(zhuān)業(yè)建設價(jià)值內涵的專(zhuān)業(yè)評價(jià)模型

自2003年起就有學(xué)者結合數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機等多學(xué)科知識來(lái)構建高職院校專(zhuān)業(yè)評價(jià)的微觀(guān)模型，這些評價(jià)模型的指標內涵多著(zhù)眼于產(chǎn)業(yè)需求和院校資源兩方面，評價(jià)指標賦權方法上為層次分析法、專(zhuān)家調查法（德?tīng)栰撤ǎ?、熵權法等多種主客觀(guān)賦權法并存，評價(jià)模型構建上囊括了圖形表達、基于灰色關(guān)聯(lián)分析的專(zhuān)業(yè)評價(jià)模型、模糊綜合評價(jià)模型、模塊化樹(shù)形新專(zhuān)業(yè)設置預測模型等模型范式，但是相關(guān)研究?jì)A向于結果導向和績(jì)效導向的評價(jià)觀(guān)，缺乏對專(zhuān)業(yè)建設內涵的體現。

灰色關(guān)聯(lián)分析是根據因素之間發(fā)展趨勢的相似或相異程度，亦即“灰色關(guān)聯(lián)度”，作為衡量多因素間關(guān)系的強弱、大小和次序的一種多因素統計分析方法。在多種數學(xué)模型構建方法中，本研究通過(guò)模擬運算結果選擇了更貼合研究需求的灰色關(guān)聯(lián)分析，提升專(zhuān)業(yè)評價(jià)模型的精確度和評價(jià)的科學(xué)性。在確定專(zhuān)業(yè)評價(jià)指標體系并完成數據采集后，將被評價(jià)專(zhuān)業(yè)數據代入模型運算，得出得分。根據評價(jià)需求開(kāi)展實(shí)時(shí)評價(jià)與動(dòng)態(tài)診斷，將“模型問(wèn)診”與“問(wèn)題反饋及改進(jìn)”結合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量提升。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第17期。

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