職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類(lèi)型，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能伴隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉型升級、企業(yè)戰略發(fā)展和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的不斷變化而不斷演進(jìn)，總體上呈現出從單一到綜合、從基礎到集成的趨勢。

一、從實(shí)訓基地到人才培養  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設伊始，被認為是高職院校在與企業(yè)深度合作基礎上建立的實(shí)踐教學(xué)基地，是高職院校實(shí)施工學(xué)結合的有效形式。起初，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設就是為學(xué)生實(shí)習實(shí)訓提供條件，工學(xué)結合模式將實(shí)訓教學(xué)條件創(chuàng )造于實(shí)戰企業(yè)中，既解決了企業(yè)提供條件的補償問(wèn)題，也解決了如何設計并構建企業(yè)實(shí)戰環(huán)境融入教學(xué)訓練條件的問(wèn)題，從而克服了以往實(shí)訓環(huán)境中教學(xué)訓練性條件和實(shí)戰條件之間的不平衡性矛盾。隨著(zhù)合作深入和企業(yè)對技術(shù)技能人才的合用需求，企業(yè)開(kāi)始從被動(dòng)地提供實(shí)訓條件轉變到參與人才培養，工學(xué)交替的人才培養模式是產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的主要形式。一方面，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院貼近產(chǎn)業(yè)前沿的優(yōu)勢，對接新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位要求，共同制訂專(zhuān)業(yè)（群）人才培養方案、共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，共同組建“雙師”教學(xué)團隊，并通過(guò)訂單式、現代學(xué)徒制等方式進(jìn)行人才培養。另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調整機制。實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)人才需求對接、課程內容與產(chǎn)業(yè)案例場(chǎng)景對接，形成校企雙元協(xié)同育人，達到專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群精準銜接、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配。

二、從教師實(shí)習基地到教學(xué)創(chuàng )新團隊  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立可以實(shí)現教師與企業(yè)的真正零距離接觸，將企業(yè)實(shí)踐真正落地，教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、咨詢(xún)、培訓，參與經(jīng)營(yíng)管理，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為“雙師”培養培訓的重要載體，通過(guò)教師“企業(yè)實(shí)踐”輪訓制度，實(shí)現職業(yè)教育“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)學(xué)校也可以從合作企業(yè)聘任具備一定實(shí)踐崗位經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才擔任產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼職教師，實(shí)質(zhì)性參與課程綜合實(shí)踐項目，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊伍。為提高人才培養的針對性和實(shí)效性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將學(xué)校專(zhuān)任教師和企業(yè)技術(shù)技能人才組建成專(zhuān)兼結合的結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，讓企業(yè)專(zhuān)家參與課程設計，將新技術(shù)、新工藝、新標準、新規范融入課程內容體系，共同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊式教材和立體式信息化資源，將實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的工藝流程、生產(chǎn)組織形式和經(jīng)營(yíng)管理案例引入課堂，通過(guò)校企“雙導師”和開(kāi)展“真實(shí)項目”教學(xué)，實(shí)現校企“雙主體”協(xié)同育人，將“三教”改革落到實(shí)處。在雙方合作過(guò)程中，會(huì )使學(xué)校教師的實(shí)踐技能得到提升，企業(yè)人員教學(xué)和理論水平得到強化，促進(jìn)團隊成員專(zhuān)業(yè)水平整體提升，校企互惠雙贏(yíng)，真正實(shí)現人才共享、資源共用。

三、從人力供給到人才孵化  

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為人才培養供給側改革的重要方式，承擔著(zhù)培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。企業(yè)直接參與人才培養全過(guò)程，將人才培養標準和企業(yè)生產(chǎn)標準、崗位群標準全面對接，將企業(yè)人力資源需求與學(xué)校高質(zhì)量人才供給有機結合，有力促進(jìn)人才培養供給側和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側結構要素全方位融合。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才供給與區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求之間的良性互動(dòng)，不僅有效填補了產(chǎn)業(yè)人才短板，而且優(yōu)化了區域人力資源結構。隨著(zhù)我國進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅要為企業(yè)發(fā)展提供新鮮血液——高技能人才隊伍，而且要成為學(xué)習型組織，為企業(yè)策劃實(shí)施全員培訓，從員工能力模型建立到培訓體系構建。校企共同開(kāi)發(fā)從新員工、初級經(jīng)理、中級經(jīng)理到高級經(jīng)理的進(jìn)階課程體系，滿(mǎn)足員工職業(yè)生涯發(fā)展，為企業(yè)轉型發(fā)展與業(yè)績(jì)提升提供強有力的人才支撐。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現由傳統的“供給導向型”向新型的“需求導向型”轉變，同時(shí)面向社會(huì )搭建起人才終身學(xué)習和職業(yè)生涯發(fā)展“立交橋”，為經(jīng)濟轉型和高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的人才紅利，推動(dòng)終身學(xué)習型社會(huì )和技能型社會(huì )建設。

四、從技術(shù)技能積累平臺到協(xié)同創(chuàng )新中心  

人才作為技術(shù)技能積累的主體,是所有技術(shù)技能轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的載體,也是企業(yè)基業(yè)常青的源頭活水。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)社會(huì )服務(wù)載體服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級，將研究成果轉換成典型技術(shù)解決方案，吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家加入教學(xué)創(chuàng )新團隊，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規范融入教學(xué)，把企業(yè)典型項目編入教材，通過(guò)關(guān)鍵技術(shù)技能的積累來(lái)反哺教學(xué),為行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,形成技術(shù)技能積累的良性循環(huán)，形成了產(chǎn)業(yè)學(xué)院技術(shù)技能積累機制。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的技術(shù)技能積累需要適應企業(yè)的知識積累和技術(shù)能力提升需求,為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng )新等轉型升級發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)。依托校企共建的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng )新研究院、技能大師工作室等載體，打造以“產(chǎn)”為需求、以“研”為引領(lǐng)、以“學(xué)”為內涵的產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同創(chuàng )新平臺，促進(jìn)創(chuàng )新成果轉移轉化,技藝傳承創(chuàng )新，形成科技協(xié)同創(chuàng )新與科研反哺教學(xué)良性互動(dòng)機制，實(shí)現新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應用人才儲備同步,最終實(shí)現職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的內在要求。

五、從校企合作平臺到產(chǎn)業(yè)生態(tài)組織  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院最早被定義為校企產(chǎn)學(xué)研一體化深度合作、互動(dòng)雙贏(yíng)的校企聯(lián)合體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企共建共享、穩定持續的合作平臺，有效推進(jìn)校企雙元育人、產(chǎn)教融合的真正落地，形成了校企命運共同體，實(shí)現了互動(dòng)共贏(yíng)的校企合作共生發(fā)展模式。產(chǎn)業(yè)發(fā)展按照產(chǎn)業(yè)點(diǎn)—產(chǎn)業(yè)鏈（線(xiàn)）—產(chǎn)業(yè)集群（面）—產(chǎn)業(yè)生態(tài)群的方向逐步演化，也使產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能發(fā)揮產(chǎn)生了變化，進(jìn)而引發(fā)教育組織形態(tài)變革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要成為戰略資源的整合工具，為利益相關(guān)者提供完整的解決方案。從構建教育和產(chǎn)業(yè)統籌融合發(fā)展格局的要求看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院從服務(wù)企業(yè)內部，逐步轉向面對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統，為整個(gè)產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行人才賦能和技術(shù)創(chuàng )新。將服務(wù)延伸到整個(gè)產(chǎn)業(yè)上中下游的人才需求，開(kāi)展適應現代產(chǎn)業(yè)體系要求的從業(yè)者的培養和培訓，為產(chǎn)業(yè)上下游創(chuàng )造價(jià)值、共享收益從某種意義來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是一個(gè)利潤中心，或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是一個(gè)產(chǎn)業(yè)級的人才培養、培訓與認證中心，面對高質(zhì)量發(fā)展需求，打造產(chǎn)業(yè)級人才供應鏈，為實(shí)現現代產(chǎn)業(yè)體系轉型賦能，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)動(dòng)協(xié)同發(fā)展，構成了一個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)組織，實(shí)現教育連、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度融合。

六、從職業(yè)培養平臺到企業(yè)文化組織  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要保持作為教育機構的價(jià)值追求，也要吸收企業(yè)文化中有助于學(xué)生職業(yè)素養和工匠精神培育的文化內核，打造更具包容性的復合型校園文化，形成新型育人環(huán)境。學(xué)生職業(yè)素養的培養是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要內容。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養中將職業(yè)素養內容融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，并將企業(yè)管理模式運用到實(shí)訓教學(xué)中，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中適應行業(yè)的工作氛圍、工作流程、考核評價(jià)，通過(guò)多種形式的企業(yè)文化進(jìn)校園，使產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，培育學(xué)生的職業(yè)精神，讓工匠精神厚植于學(xué)生內心。隨著(zhù)知識經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以彌補企業(yè)文化塑造的短板，幫助企業(yè)建立優(yōu)秀的文化機制，提升企業(yè)的競爭力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅是技術(shù)技能學(xué)習場(chǎng)所，更是思想交流的場(chǎng)所。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能將進(jìn)一步拓展到探索、孕育和傳播商業(yè)思想，傳播和傳承企業(yè)文化，提煉和普及商業(yè)文明。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為學(xué)生和企業(yè)員工互相營(yíng)造企業(yè)和學(xué)校氛圍，就是在傳遞一種進(jìn)取創(chuàng )新的組織文化，可以使產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化有效傳承和發(fā)揚，在潛移默化中形成共同的價(jià)值觀(guān)和理念。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《教育與職業(yè)》2023年第15期。

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