黨的二十大報告提出“推進(jìn)教育數字化”，從國家層面對推進(jìn)教育數字化進(jìn)行了戰略部署。職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，實(shí)現數字化轉型升級成為增強職業(yè)教育適應性、實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。其中，高職院校電子信息、電子商務(wù)等一些專(zhuān)業(yè)，由于自身與數字技術(shù)聯(lián)系緊密，借助數字技術(shù)實(shí)現轉型升級比較容易，而機械類(lèi)、能源類(lèi)、建筑類(lèi)等傳統工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現數字化轉型升級比較緩慢，因此，針對其存在的教師對數字化轉型的認識不足、專(zhuān)業(yè)教師的數字化能力不足、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與數字化聯(lián)系不足、數字化教學(xué)資源不足等問(wèn)題，筆者認為可以從以下幾方面推進(jìn)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)數字化轉型升級。

1 轉變教師觀(guān)念,提升教師數字化能力    

專(zhuān)業(yè)數字化轉型升級不僅僅是技術(shù)層面的升級，更是教育理念、教育模式和教育體制的變革。專(zhuān)業(yè)數字化轉型可推動(dòng)高職教育課程教學(xué)的高質(zhì)量數據治理，有效推進(jìn)教師加強教學(xué)診改與質(zhì)量保證，促進(jìn)學(xué)生自主性個(gè)性化深度學(xué)習，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理與多樣化評價(jià)，強化企業(yè)資源數字化及學(xué)生職業(yè)感知與崗位認知。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)數字化轉型不僅是實(shí)現教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內在要求，更是職業(yè)教育適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展趨勢的必然選擇。因此，教師必須清醒地認識到“專(zhuān)業(yè)數字化轉型勢在必行”，只有具備前瞻性的教育觀(guān)念，深刻理解數字化轉型的實(shí)質(zhì)和影響，才能在轉型進(jìn)程中占據主動(dòng)，確保專(zhuān)業(yè)數字化轉型的順利推進(jìn)。

同時(shí)，教師的數字化能力是數字化轉型成功的關(guān)鍵。學(xué)校和專(zhuān)業(yè)應制定教師數字化能力培養計劃和激勵機制，定期組織教師進(jìn)行數字化技能培訓，如學(xué)習數字化教學(xué)工具的使用方法、數字化教學(xué)資源的制作技巧等。同時(shí)，學(xué)校應激勵教師積極參與數字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升數字化能力。此外，還可以與企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)數字化資源，為教師提供更多的學(xué)習機會(huì )和實(shí)踐平臺。

2改革人才培養方案，挖掘數字化教學(xué)內容    

在專(zhuān)業(yè)數字化轉型的背景下，高職院校傳統工科專(zhuān)業(yè)的人才培養方案必須進(jìn)行數字化改革。在課程設置上，應增設與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的數字化技術(shù)課程，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機輔助設計等，以培養學(xué)生的數字化素養和技能。

同時(shí)，要深入挖掘專(zhuān)業(yè)課程中相關(guān)的數字化教學(xué)內容，將數字化技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識技能有機融合，使學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)掌握數字化技術(shù)。

此外，還應加強與企業(yè)的合作與交流，了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，及時(shí)調整人才培養方案和教學(xué)內容。如制冷空調專(zhuān)業(yè)可充分挖掘在設備智能化控制、設備生產(chǎn)過(guò)程、工程設計施工、設備運行管理等環(huán)節的數字化內容，開(kāi)設“制冷空調智能控制”“空調工程數字化建?！钡葦底只n程，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中增加“數字化裝配和智能化制造”“制冷空調智能化運行與維護”等數字化教學(xué)內容，使傳統的制冷專(zhuān)業(yè)與數字化較密切地聯(lián)系在一起。

3建設數字化教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)與評價(jià)數字化    

一是傳統教學(xué)資源的數字化改造。對傳統教學(xué)資源進(jìn)行數字化改造是建設數字化教學(xué)資源的重要途徑之一。傳統教學(xué)資源包括紙質(zhì)教材、教案、練習題庫、試卷庫、實(shí)訓指導書(shū)和數字化程度較低的課件、教學(xué)錄像，以及實(shí)驗實(shí)訓設備等，其數字化改造可結合在線(xiàn)課程、資源庫等項目建設工作同步進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)應組織教學(xué)團隊對這些傳統教學(xué)資源進(jìn)行整理、分類(lèi)和數字化處理，逐步將其轉化為可在數字化平臺上使用的電子資源，這些電子資源應具有易獲取、可共享、可交互等特點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和探究學(xué)習。    

二是建設虛擬仿真教學(xué)資源。除了對傳統教學(xué)資源進(jìn)行數字化改造外，傳統工科專(zhuān)業(yè)還應積極建設虛擬仿真等數字資源，利用虛擬現實(shí)、增強現實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，構建虛擬實(shí)驗室、虛擬工廠(chǎng)等教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬空間進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓練，解決實(shí)訓教學(xué)中存在的高投入、高損耗、高風(fēng)險及難實(shí)施、難觀(guān)摩、難再現等“三高三難”問(wèn)題。例如，高職制冷空調專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓教學(xué)中存在的“三高三難”問(wèn)題較突出，像難以觀(guān)察處于封閉制冷循環(huán)中的制冷劑的流動(dòng)情況和物態(tài)變化情況、大型制冷空調裝置難以在學(xué)校裝備、企業(yè)真實(shí)設備故障難以重復再現、實(shí)訓操作存在安全隱患等。因此，可以結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和行業(yè)規范，設計具有高度仿真性、交互性和可擴展性的虛擬仿真實(shí)驗實(shí)訓項目，建設制冷循環(huán)虛擬仿真、制冷壓縮機等重要設備虛擬拆裝、大型制冷裝置虛擬操作維護、中央空調系統虛擬設計搭建、冷鏈物流全過(guò)程信息虛擬監測管理等方面的虛擬仿真實(shí)訓系統。這些虛擬仿真系統包含大量的虛仿實(shí)訓項目，可以分別嵌入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，為課程數字化轉型提供重要資源。在建設過(guò)程中，可與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)合作，以轉讓設計方案、共享軟件著(zhù)作權等方式，降低開(kāi)發(fā)成本。  

三是教學(xué)與評價(jià)手段的數字化。這可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習體驗，促進(jìn)教育公平與普及，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng )新，實(shí)現精準教學(xué)與評價(jià)，是專(zhuān)業(yè)數字化轉型的重要組成部分。傳統工科專(zhuān)業(yè)應推廣使用數字化教學(xué)平臺和工具進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)、翻轉課堂等創(chuàng )新教學(xué)模式的實(shí)踐，利用大數據、云計算和人工智能等技術(shù)，完善數字化教學(xué)模式。通過(guò)分析教育數據，深入洞察教育現象，制定科學(xué)教學(xué)決策；立體剖析多維教學(xué)數據，精準發(fā)現潛在問(wèn)題，提升教學(xué)判斷準確性；依托數據流監控教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的規范化管理。同時(shí)，教師可結合實(shí)時(shí)學(xué)習狀態(tài)、動(dòng)態(tài)知識掌握情況和書(shū)面考核數據，精準評估學(xué)生學(xué)習成效，極大地提高評價(jià)效率和精準度，最終使教師的教學(xué)工作變得高效和便利。

來(lái)源：《中國教育報》2024年第07期。

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