一、從“崗”的角度看，要求“雙師型”教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識結構

“崗”即崗位，指各行各業(yè)制定的崗位從業(yè)標準，是行業(yè)企業(yè)根據崗位的性質(zhì)和特點(diǎn)，依據國家法律法規和行業(yè)標準，對上崗人員提出的綜合要求，包括從事該崗位所需具備的知識、技能等能力要求。在工業(yè)4.0時(shí)代，技術(shù)變革與創(chuàng )新促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)間的融合發(fā)展與轉型升級，也促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)的形成，進(jìn)而帶來(lái)了新的工作崗位、工作內容及工作要求，由此對職業(yè)教育人才培養提出了更高要求，即培養符合產(chǎn)業(yè)需求的復合型高技能人才?！半p師型”教師需緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識結構，推進(jìn)職業(yè)教育供給側改革。進(jìn)而言之，要適應未來(lái)崗位發(fā)展變革，成為符合“崗位”要求的“雙師型”教師。

第一，在學(xué)習中樹(shù)立“崗位”意識。隨著(zhù)新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興職業(yè)的不斷涌現，“雙師型”教師在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習的基礎上，還需拓寬知識學(xué)習領(lǐng)域，積極研讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告，參加行業(yè)會(huì )議和校企崗位交流，多渠道多維度了解技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的新方向，及時(shí)更新“崗位”新標準、新要求。第二，在實(shí)踐中掌握“崗位”技能?！半p師型”教師通過(guò)深入企業(yè)、生產(chǎn)一線(xiàn)，不斷積累本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，掌握本專(zhuān)業(yè)崗位工作過(guò)程或技術(shù)流程，具備實(shí)踐育人的技術(shù)素養。第三，在教學(xué)中融入“崗位”要素?！半p師型”教師及時(shí)將本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作崗位的新知識、新技術(shù)、新設備、新工藝、新規范、新標準等融入實(shí)訓教學(xué)項目，通過(guò)項目化、任務(wù)式的課堂教學(xué)模式促進(jìn)“崗位”育人，提升職業(yè)教育人才培養的適用性、技能性和社會(huì )性。

二、從“課”的角度看，要求“雙師型”教師具備較強的理論和實(shí)踐教學(xué)能力

“課”即課程，指高職院校課程設置和具體實(shí)施，表現為各專(zhuān)業(yè)人才培養方案的編制與實(shí)施方案，包括職業(yè)面向、工作任務(wù)、職業(yè)能力、培養目標、課程設置、教學(xué)實(shí)施、師資隊伍等內容。當前，校企協(xié)同育人作為高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，人才培養方案的制訂面向產(chǎn)業(yè)需求，結合行業(yè)企業(yè)崗位調研結果，確定學(xué)生培養的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力要求。這就要求高職院校深入推進(jìn)“三教”改革，以“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力培育為核心，改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)教材改革，全方位落實(shí)人才培養方案設定的各項任務(wù)。

第一，“雙師型”教師要具備一定的課程教學(xué)能力，即教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法為手段，將專(zhuān)業(yè)知識、技能操作流程融入信息化教學(xué)課堂，并根據崗位實(shí)際設計企業(yè)實(shí)踐項目和具體任務(wù)情境，采用“項目引領(lǐng)、教師主導、學(xué)生實(shí)施”的教學(xué)模式，在課程教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中突出實(shí)踐操作的重要地位和學(xué)生的主體地位。第二，“雙師型”教師要具備一定的課程研究能力，利用訪(fǎng)問(wèn)工程師、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等校企合作渠道，推進(jìn)校企協(xié)同育人改革的實(shí)踐探索，通過(guò)將產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求等元素融入課程教學(xué)、課程標準和課程教材，積累總結教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗形成一些代表性成果，如編寫(xiě)課堂教學(xué)改革案例、發(fā)表教學(xué)改革研究論文、出版相關(guān)著(zhù)作、編寫(xiě)新形態(tài)教材或校企合作教材等，并注重將研究成果反哺課堂教學(xué)，提升校企協(xié)同育人成效。第三，“雙師型”教師要具備一定的創(chuàng )新團隊建設能力，集合校內專(zhuān)業(yè)帶頭人、博士教授人才、企業(yè)高技能人才三方力量，梯隊化建設本專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新團隊、科研創(chuàng )新團隊和技能創(chuàng )新團隊，開(kāi)展團隊模塊化教學(xué)、高級別教學(xué)改革研究項目培育和技能大師工作室培育，從而提升教師隊伍教學(xué)、科研、技能整體水平。

三、從“賽”的角度看，要求“雙師型”教師主動(dòng)參與教學(xué)能力競賽和技能競賽

“賽”即競賽，指學(xué)生在技能競賽備賽、現場(chǎng)競技過(guò)程中掌握行業(yè)企業(yè)前沿知識和技術(shù)，積累相應崗位所需的知識儲備，熟悉工作任務(wù)的具體流程，練就設備、系統等硬件軟件操作的關(guān)鍵技術(shù)，提升崗位實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對高職院?！半p師型”教師而言，競賽的內涵包括兩個(gè)方面：教師競賽和指導學(xué)生參加競賽，教師競賽又可分為教師教學(xué)能力競賽和教師技能競賽。為幫助學(xué)生掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和操作流程，提升崗位實(shí)踐能力和就業(yè)競爭能力，教師自身首先要做到工學(xué)結合、知行合一、德技并修，積極參與教師技能競賽、教學(xué)能力競賽、教學(xué)成果評比等代表專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)水平的比賽，從而以高超的教學(xué)能力和過(guò)硬的技術(shù)水平開(kāi)展人才培養工作；同時(shí)，深入推進(jìn)校企研多元育人模式，教師或教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線(xiàn)崗位鍛煉，與企業(yè)導師共同指導學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能競賽、育人項目評比等，推進(jìn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代評。

四、從“證”的角度看，要求“雙師型”教師具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書(shū)

“證”即證書(shū)，指鼓勵高職院校學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，在校期間努力考取本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng )業(yè)綜合能力?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，對學(xué)生的職業(yè)技能等級要求作出明確規定。為順利推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，讓更多學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書(shū)，教師如何將考證內容融入課程內容和課堂教學(xué)成為新時(shí)代高職院校人才培養的重要課題，這也對“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力明確了“證”上的要求：教師本人應具備職業(yè)技能等級證書(shū)，且能夠指導學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書(shū)。這個(gè)要求的提出，源自社會(huì )、學(xué)校、教師自身等內外因素的共同作用。

從外部趨勢發(fā)展要求來(lái)看，國家首先從制度上提出了“雙師型”教師證書(shū)要求。2019年發(fā)布的“雙師型”教師認定標準將證書(shū)要求作為必要條件在文件中予以明確，即“雙師型”教師要取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級證書(shū)或獲聘行業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。其次，越來(lái)越多技能人才項目的參評條件也列明需具備相應職業(yè)技能等級水平，如浙江工匠評選的前提條件就是“取得高級技師以上職業(yè)資格（職業(yè)技能等級）獲本職業(yè)（工種）最高職業(yè)資格（職業(yè)技能等級）”。從學(xué)校要求層面來(lái)看，1+X證書(shū)試點(diǎn)的全面推行，勢必要求教師必須先于學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級證書(shū)或相當層次的技能水平，繼而開(kāi)設相關(guān)課程、開(kāi)展考證指導等工作，當前已有高職院校將新進(jìn)教師考取中級職業(yè)技能等級證書(shū)列為轉正的考核條件之一。從教師自身能力提升需要來(lái)看，獲取高級別技能證書(shū)，既是提升個(gè)人“雙師”含金量，實(shí)現“雙師”層級由“初級—中級—高級”晉級的必由之路，也是參加項目評選評優(yōu)、崗位競聘、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的有利競爭條件。

基于“雙師型”教師“初級—中級—高級”的職業(yè)能力成長(cháng)邏輯，結合上述“崗課賽證”綜合育人對“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的新要求，可以從企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)科研、技能競賽、職業(yè)技能等維度構建“雙師型”教師職業(yè)能力成長(cháng)框架表（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1“雙師型”教師職業(yè)能力成長(cháng)框架

（節選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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