一、數字化轉型背景下職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值邏輯

（一）數智化職教場(chǎng)景建設豐富職校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習場(chǎng)景

數智化基礎設施的建設是數智時(shí)代職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備基礎，其是指利用數智化技術(shù)，如云計算、大數據、人工智能構建數字化平臺、資源體系、數字化基礎環(huán)境等。數智基礎設施的完善，對豐富職校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習場(chǎng)景起到了重要的推動(dòng)作用。通過(guò)搭建數智化職教場(chǎng)景使得職校教師能夠在超越時(shí)空界限的數智化技術(shù)中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習，實(shí)現虛實(shí)結合的多場(chǎng)景滲透式教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。其一，數智化職教場(chǎng)景的建設為職校教師提供了諸如智能教室、虛擬實(shí)驗室、數智實(shí)訓基地等實(shí)體空間場(chǎng)景支撐，可為學(xué)生和教師提供更加真實(shí)、直觀(guān)的教學(xué)體驗，在教學(xué)臨場(chǎng)感的支撐下，教師能夠直觀(guān)感受到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)真實(shí)的師生互動(dòng)形成基于實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習路徑，進(jìn)而提升教師專(zhuān)業(yè)素養。其二，數智化職教場(chǎng)景的建設為職校教師提供了諸如實(shí)時(shí)在線(xiàn)教學(xué)平臺、資源、教學(xué)系統等的線(xiàn)上學(xué)習工具，包括課程資料、案例分析、實(shí)踐操作視頻等。線(xiàn)上平臺匯集的優(yōu)秀課例與各類(lèi)資源能夠啟迪教師的思維，不僅能幫助教師學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識與技能，也能為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習與發(fā)展指明方向，使教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習不受時(shí)空限制與學(xué)科束縛，做到隨時(shí)隨地學(xué)習。教育部為深化實(shí)施教育數字化戰略行動(dòng)，推動(dòng)建設了國家智慧教育平臺，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。其三，數智化職教場(chǎng)景的建設超越了傳統教師職業(yè)培訓與學(xué)習場(chǎng)景，促進(jìn)了職校教師在泛在數字空間的學(xué)習，實(shí)現了自主學(xué)習和終身學(xué)習。在數字化轉型背景下，更加豐富、多樣化的教學(xué)資源和實(shí)踐機會(huì )不斷涌現，教師即使不在特定的虛擬或現實(shí)的教育場(chǎng)景中也能獲取到大量的信息與資源，真正實(shí)現滲透式的技術(shù)浸潤，有助于教師從不同領(lǐng)域與社會(huì )視角吸收一切有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習的內容。

（二）校企資源智能共享助推職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養

校企合作、產(chǎn)教融合作為我國職業(yè)院校的特質(zhì)體現，歷來(lái)就是我國職業(yè)院校建設的重點(diǎn)，如何通過(guò)校企合作實(shí)現職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養更是重中之重。借助于雙向網(wǎng)絡(luò )以及數字化分享和溝通機制，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源引入職業(yè)教育，對于職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養具有極大的推動(dòng)作用，有利于教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的有機銜接，實(shí)現產(chǎn)教深度融合，為培育優(yōu)秀職校教師提供強大助力。其一，以往企業(yè)中的優(yōu)秀工程師通常會(huì )受到企業(yè)規范的約束，無(wú)法調入學(xué)校，而借助于雙向網(wǎng)絡(luò )以及常態(tài)化溝通機制，工程師可以實(shí)現遠程交流，與職校教師共同制訂教學(xué)計劃等。通過(guò)線(xiàn)上溝通，增強企業(yè)工程師對職校教師的指導力，指導職校教師根據實(shí)踐需要落實(shí)教學(xué)目標，培育符合市場(chǎng)需求的人才；同時(shí)，指導職校教師改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)踐技能。其二，企業(yè)有豐富的實(shí)踐資源，如實(shí)際項目案例、技術(shù)文檔、工作流程、技術(shù)資源等，通過(guò)校企資源數字化共享可以幫助職校教師更好地了解企業(yè)的用人需求和標準，掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，豐富其對專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿與具體實(shí)踐應用領(lǐng)域的認知，通過(guò)基于實(shí)際的項目資料提高專(zhuān)業(yè)素養與實(shí)踐能力，促進(jìn)校企合作。其三，借助數據傳輸與共享，學(xué)校與企業(yè)可以協(xié)同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如模擬實(shí)驗平臺、虛擬工作場(chǎng)景等，通過(guò)在線(xiàn)培訓和專(zhuān)業(yè)知識夯實(shí)教師實(shí)踐技能，并且通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員的交流和學(xué)習，使職校教師掌握建設虛擬實(shí)驗室等線(xiàn)上實(shí)踐平臺的方法和技能，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出融合教學(xué)與市場(chǎng)需求的虛擬工作室，真正實(shí)現高要求、創(chuàng )新化的教師實(shí)踐技能的發(fā)展。

（三）數字畫(huà)像助推職校教師混合式研修質(zhì)量精準改進(jìn)

目前職校教師的研修方式多為線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，基于大數據收集與分析生成的教師數字畫(huà)像是對職校教師線(xiàn)上線(xiàn)下混合式研修質(zhì)量精準改進(jìn)的有力支持。其一，通過(guò)數字設備可以智能收集職校教師線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)與研修活動(dòng)的相關(guān)數據，包括學(xué)生表現、課堂教學(xué)質(zhì)量、師生互動(dòng)、教師課堂反饋、研修學(xué)習得分與成果等。通過(guò)這些數據分析形成的教師數字畫(huà)像包括教學(xué)評價(jià)、學(xué)習偏好、知識掌握情況等多方面的信息，可幫助教師了解自己的教學(xué)特點(diǎn)和能力狀況。在混合式研修中，教師可以根據數字畫(huà)像量身定制自己的學(xué)習計劃，有針對性地提升自己的教學(xué)水平。其二，數字畫(huà)像可以通過(guò)數據分析和挖掘，為教師提供個(gè)性化的學(xué)習資源推薦。根據教師的興趣偏向、學(xué)習偏好和知識需求，為其推薦所需的教學(xué)視頻、課件、案例等資源，幫助教師更加高效地進(jìn)行學(xué)習和教學(xué)準備。其三，數字畫(huà)像還可為教育管理決策提供數據參考和證據支持，職業(yè)院校與相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)數字畫(huà)像了解教師教學(xué)情況和研修質(zhì)量，分析混合式研修對提升職校教師教學(xué)水準的效果，從實(shí)踐教學(xué)與理論表達等角度優(yōu)化研修方案和政策，實(shí)現職校教師混合式研修質(zhì)量的精準改進(jìn)。

（四）人工智能賦能職校教師教學(xué)科研能力多維延展

人工智能擁有規?；瘮祿?、深度學(xué)習算法以及高度計算力，不僅對于我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構具有極大的推動(dòng)作用，而且逐漸在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)“助教”“伙伴”等角色，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，為職校教師教學(xué)科研能力的發(fā)展提供多維度的支持，推動(dòng)職業(yè)教育的智能化轉型。人工智能有助于拓寬職校教師教學(xué)科研能力的邊界，為其探索新的教學(xué)方法、提升數智化教學(xué)能力創(chuàng )造利好條件。人工智能使教學(xué)內容和教學(xué)媒介得到延伸與擴展，師生關(guān)系被重構，更加強調學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，職校教師可以使用在線(xiàn)教育平臺學(xué)習最新的教育理論和教學(xué)方法，或者利用人工智能及時(shí)了解企業(yè)的崗位技能要求，并對教學(xué)內容進(jìn)行調整，使教學(xué)能力獲得新的發(fā)展。利用人工智能技術(shù)，職校教師不但能提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果、提升教學(xué)能力，還能通過(guò)更方便快捷的信息獲取途徑，從海量數據中挖掘有價(jià)值的信息，為科研提供新的思路和方法。人工智能可為職校教師開(kāi)辟全新的教育視野與教育研究領(lǐng)域，為職校教師提供個(gè)性化的科研支持，幫助其解決在科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高科研效率?？傊?，人工智能可使教師在知識教學(xué)方面獲得解放，進(jìn)而追求更加廣泛的知識與能力，深入開(kāi)展教育科學(xué)研究，解決職業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)際難題，實(shí)現教學(xué)與科研能力的多維延展。

二、數字化轉型背景下職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）聚焦職校教師技術(shù)適應，構建立足區域資源互通的研修平臺

要促進(jìn)職業(yè)教育的數字化轉型，就必須把職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數字化轉型作為其變革的內生變量，堅持靶向發(fā)力，瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，提升職校教師在職業(yè)教育領(lǐng)域的適應性。鑒于職校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍然受制于平臺和資源的雙重制約，建議以提升職校教師的技術(shù)適應性為導向，構建立足區域資源互通的研修平臺。其一，加強數字化環(huán)境建設。利用AR和VR技術(shù)搭建智能教學(xué)場(chǎng)景，打造云端數字化培訓平臺；通過(guò)校企合作建設融線(xiàn)上線(xiàn)下為一體的智慧教室和實(shí)訓基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)數字育人資源，營(yíng)造“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習環(huán)境，拓展傳統的職教教師研修邊界。其二，搭建區域性的通用資源平臺。利用數字技術(shù)連接本區域內的分散信息，并通過(guò)大數據分析技術(shù)對資源進(jìn)行智能化匹配，使職校教師快速找到符合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的最佳資源信息，與對應的企業(yè)進(jìn)行合作，深化產(chǎn)教融合，提升技術(shù)適應性。

（二）聚焦職校教師的數字素養培育，構建校本化教師智能研修機制

數字化技術(shù)的飛速發(fā)展對職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，其要求職校教師必須具備一定的數字素養，才能適應數字化職業(yè)教育改革的需求，實(shí)現職業(yè)教育的可持續發(fā)展。針對目前職校教師數字素養水平較低的現實(shí)問(wèn)題，建議構建校本化教師智能研修機制。其一，職業(yè)院校要根據相關(guān)政策、標準以及本校的實(shí)際情況，探究研制出適合本校的教師數字素養標準，建立教師數字化教學(xué)能力提升體系，為教師數字化教學(xué)能力提升提供基本遵循。創(chuàng )建涵蓋教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)評價(jià)等內容的教師發(fā)展數字檔案，了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不足；建立教師發(fā)展評價(jià)體系，對教師的數字化教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面評估，發(fā)揮評估結果對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導和支持作用，激發(fā)教師提升數字素養的主動(dòng)意識，激勵教師積極參與數字化教學(xué)實(shí)踐和研究，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其二，基于職校教師數字化現狀開(kāi)展各類(lèi)教師數字素養活動(dòng)。邀請專(zhuān)家開(kāi)展教育技術(shù)前沿講座，定期進(jìn)行教師智能研修培訓，建立基于實(shí)踐的數字素養發(fā)展機制等，讓教師在具體的活動(dòng)中不斷增強數字素養。通過(guò)校內組織教師開(kāi)展數字化教學(xué)競賽或教學(xué)設計比賽，或依據校內數字素養標準對教師進(jìn)行定期考核并給予一定獎勵。在及時(shí)了解教師的數字素養發(fā)展狀況的同時(shí)，激勵其開(kāi)展相應的自學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)提升數字素養。

（三）立足多源數據精準采集，構建職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數智化評價(jià)體系

隨著(zhù)職業(yè)教育數字化轉型戰略的推進(jìn)，作為診斷職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的數智化評價(jià)體系也應給予重點(diǎn)關(guān)注。其一，構建職校教師教育大數據系統，有效鏈接各個(gè)數據庫。全過(guò)程、全方位地智能追蹤與采集職校教師教學(xué)、培訓及學(xué)生表現等各種多模態(tài)、多維度數據，使用數字化設備精準捕捉職校教師實(shí)習實(shí)訓過(guò)程中的過(guò)程數據，以最新的崗位要求為導向，刻畫(huà)其掌握多元實(shí)踐技能發(fā)展情況的智能畫(huà)像，評價(jià)其專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展現狀，并通過(guò)一定的反饋手段進(jìn)行相應的調節，促進(jìn)職校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其二，加大數字基礎設施投入，為職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供數字化平臺，鼓勵其進(jìn)行自我評價(jià)與改進(jìn)。職校教師可以通過(guò)教師端的數據平臺，及時(shí)獲得個(gè)人的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展大數據，并根據數據分析了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向，提升專(zhuān)業(yè)素養。此外，依托互動(dòng)平臺，充分發(fā)揮數智化評價(jià)系統的數據集成功能，實(shí)現多層次評價(jià)匯總與多學(xué)科教師集體評價(jià)。采集與分析學(xué)生評教、教師自評、教師群體跨學(xué)科評價(jià)、上級校領(lǐng)導評價(jià)多源頭數據，從多個(gè)層級幫助教師提升教學(xué)實(shí)效、教研能力和跨學(xué)科教學(xué)能力。

（四）基于角色與價(jià)值認知，構建滿(mǎn)足職校教師教學(xué)科研需求的數字化診斷機制

面對復雜多變的“智能+教育”環(huán)境，有必要構建滿(mǎn)足職校教師教學(xué)科研需求的數字化診斷機制，改變職校教師的角色與價(jià)值認知。其一，向職校教師明確其在智能教育中教學(xué)與科研并重的角色與價(jià)值認知，通過(guò)訪(fǎng)談或問(wèn)卷了解他們在這兩個(gè)角色中的具體發(fā)展需求與方向，將其作為構建數字化診斷機制的目標。其二，通過(guò)教師的教學(xué)日志、科研項目進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習成果等收集當下職校教師的發(fā)展狀況，基于此構建診斷模型，用于分析其教學(xué)和科研的表現，并與其發(fā)展目標進(jìn)行比對，識別發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足。診斷模型生成的結構能夠為職校教師教學(xué)與科研能力的提升提供改進(jìn)建議、調整發(fā)展方向。其三，設立相應的干預與評估機制。學(xué)校應對職校教師的數字化診斷報告予以關(guān)注，為幫助教師解決診斷中發(fā)現的問(wèn)題、滿(mǎn)足教學(xué)科研需求提供外界支持；并對數字化診斷的全過(guò)程進(jìn)行監測評估，確保其在實(shí)際應用中達到預期效果，并根據評估結果進(jìn)行相應的調整優(yōu)化。其四，定期收集教師對診斷機制的反饋，對診斷模型進(jìn)行調整，通過(guò)不斷地更新、迭代，保證其始終滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。（節選自《教育與職業(yè)》2024年第10期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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