習近平總書(shū)記在參加十四屆全國人大二次會(huì )議江蘇代表團審議時(shí)強調，“我們要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好，要樹(shù)立工匠精神，把第一線(xiàn)的大國工匠一批一批培養出來(lái)?！弊鳛槁殬I(yè)學(xué)校，怎樣才能實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好呢？

要實(shí)實(shí)在在地立足于辦職業(yè)教育。職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類(lèi)型。但長(cháng)期以來(lái)，不少職業(yè)學(xué)校一直在兩種類(lèi)型間徘徊，導致自身缺乏辦學(xué)特色和吸引力。有些職業(yè)學(xué)校，辦偏了職業(yè)教育，把應試式升學(xué)作為辦學(xué)的主導方向，忽視了職業(yè)教育為行業(yè)企業(yè)培養技術(shù)技能人才的基本功能；有些高職院校，舉辦高職教育時(shí)間不長(cháng)，就不切實(shí)際地提出申辦職業(yè)本科，急于求成，辦學(xué)質(zhì)量多受詬病。職業(yè)學(xué)校一定要堅守職業(yè)教育初心，堅持中國職業(yè)教育辦學(xué)特色，遵循職業(yè)教育的發(fā)展通道和技術(shù)技能人才的成長(cháng)路徑，堅定不移地走一體化、特色化、高質(zhì)量發(fā)展之路。

要實(shí)實(shí)在在地遵循職業(yè)教育辦學(xué)規律。作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育有著(zhù)自身的辦學(xué)規律。但有些職業(yè)學(xué)校習慣于按照辦普通教育的方式或政府機關(guān)管理思維辦職業(yè)教育，忽視對職業(yè)教育辦學(xué)規律和人才培養規律的研究與實(shí)踐。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、知行合一是具有中國特色的職業(yè)教育成功辦學(xué)經(jīng)驗，是中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育培養的是技術(shù)技能人才，專(zhuān)業(yè)、教材、課程必須對接市場(chǎng)需求、與實(shí)踐相結合，培養途徑是產(chǎn)教融合、校企合作，專(zhuān)業(yè)教師是“雙師型”，學(xué)生強化實(shí)習實(shí)訓，人才培養采取教學(xué)做一體等方式，這些都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明行之有效的、有別于普通教育的顯著(zhù)特點(diǎn)，也是職業(yè)教育科學(xué)的辦學(xué)規律，需要職業(yè)學(xué)校始終不渝地遵循。

要實(shí)實(shí)在在地貫徹落實(shí)職業(yè)教育政策。黨的十八大以來(lái)，黨和國家對職業(yè)教育高度重視，出臺了一系列旨在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革政策，但這些政策到了基層會(huì )不同程度地存在打折或變形的情況，職業(yè)教育一定程度上存在著(zhù)政策文本的繁榮與政策目標無(wú)法有效落實(shí)的反差。職教政策的有效執行需要綜合施策，既需要政策制定者加強政策制定的科學(xué)性和可操作性以及對執行過(guò)程的督查與結果的評估，更需要一線(xiàn)政策執行者在思想觀(guān)念、組織領(lǐng)導、分配機制、過(guò)程控制、組織文化等方面的創(chuàng )新。職業(yè)學(xué)校要激勵引導教職工去感受變革的壓力和動(dòng)力，形成主動(dòng)變革的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，推進(jìn)國家職教政策貫徹落實(shí)。

要實(shí)實(shí)在在地聚力提升關(guān)鍵辦學(xué)能力。職業(yè)教育社會(huì )評價(jià)不高，與有些職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。職業(yè)學(xué)校要專(zhuān)心聚力打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊、實(shí)踐項目，以?xún)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源促進(jìn)人才培養質(zhì)量提升；要緊跟產(chǎn)業(yè)轉型和技術(shù)進(jìn)步，加快實(shí)現專(zhuān)業(yè)的數字化改造和教育教學(xué)資源的數字化提升；要廣泛開(kāi)展技術(shù)技能培訓，做大做強另一半的職業(yè)教育——職業(yè)培訓，有力支撐全民終身學(xué)習和技能型社會(huì )建設。提升關(guān)鍵辦學(xué)能力，要聚焦長(cháng)期存在的難點(diǎn)堵點(diǎn)，敢于動(dòng)真碰硬，下真功夫解決真問(wèn)題，久久為功。

要實(shí)實(shí)在在地深化產(chǎn)教融合校企合作。產(chǎn)教融合、校企雙主體協(xié)同育人是提升職業(yè)教育人才培養質(zhì)量的必由之路。把產(chǎn)教融合的措施落細落實(shí)，把校企合作做深做實(shí)，需要各主管部門(mén)、各類(lèi)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校本著(zhù)互惠互利的精神，理性梳理產(chǎn)教融合、校企合作中存在的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，拿出切實(shí)可行的措施，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)相關(guān)激勵政策，把雙方的合作做到細致，做到極致。各職業(yè)學(xué)校要緊緊針對區域產(chǎn)業(yè)轉型和技術(shù)進(jìn)步開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)、升級老專(zhuān)業(yè)、淘汰舊專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)設置上實(shí)現校企合作的無(wú)縫對接。要常態(tài)化調研企業(yè)，了解企業(yè)最新需求、最新動(dòng)向，創(chuàng )新構建現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“校中廠(chǎng)”、“廠(chǎng)中?！?、區域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等合作平臺，大膽探索混合所有制辦學(xué)模式，從根本上解決產(chǎn)教融合難題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的對接，增強職業(yè)教育適應性和貢獻力。

要實(shí)實(shí)在在地把教師培養成為“雙師型”。教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵保證。但長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團隊短缺，不少專(zhuān)業(yè)教師習慣于教室內講實(shí)踐、黑板上開(kāi)機器，培養的學(xué)生不能適應市場(chǎng)需求。真正破解這些難題，職業(yè)學(xué)校要采取“外引、內培、合作”方式，一方面拓寬專(zhuān)業(yè)教師的來(lái)源渠道，既要從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，又要敢于突破學(xué)歷和身份界限，大膽地引進(jìn)具有企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高技能人才作為專(zhuān)業(yè)教師；另一方面要嚴格落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師五年六個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐制度，探索建立新教師為期1年的教育見(jiàn)習與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度，嚴格見(jiàn)習期考核與選留環(huán)節。另外，要加強與企業(yè)的合作，設立一批產(chǎn)業(yè)導師特聘崗，靈活安排工作時(shí)間和工作方式，聘請企業(yè)各類(lèi)人才到學(xué)校兼職任教。通過(guò)引進(jìn)、培養、合作三大主渠道，加快“雙師型”教師隊伍建設。

要實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于人的全面發(fā)展。職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，但絕不是單純的就業(yè)教育。職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，人民群眾是否滿(mǎn)意，關(guān)鍵在于能否服務(wù)人的全面發(fā)展。因此，要進(jìn)一步鞏固“中職—高職專(zhuān)科—職業(yè)本科”縱向貫通的學(xué)校職業(yè)教育體系，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生成才通道更加暢通，引導學(xué)生理性選擇就業(yè)和升學(xué)路徑，讓有不同稟賦和需求的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才，促進(jìn)人人出彩及可持續發(fā)展。要加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)技能培養，厚植職業(yè)素養和職業(yè)道德，將工匠精神內化到學(xué)校人才培養的全過(guò)程，培養學(xué)生具有精湛的技藝、執著(zhù)的工匠精神、崇高的職業(yè)道德、過(guò)硬的文化素質(zhì)和全面發(fā)展的綜合素養，引導學(xué)生入行、匠心、精技、厚德、筑夢(mèng)，自覺(jué)走技能成才、技能報國之路。

作者 | 胡輝平 系合肥鐵路工程學(xué)校黨委書(shū)記、校長(cháng)

來(lái)源：中國教育報。

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