高技能人才對于國家發(fā)展十分重要，而當前我國高技能人才數量相對不足，這一狀況亟待破解。黨的二十大報告明確提出，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng )新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，首次把大國工匠和高技能人才納入國家戰略性人才范疇，由此高技能人才培養提到了更加突出的位置。站在高技能人才培養和成長(cháng)的視角觀(guān)察，國家宏觀(guān)職業(yè)教育體系的設計還需進(jìn)行反思和優(yōu)化。

職業(yè)學(xué)校教育是否能夠獨立培養出高技能人才？之所以提出這個(gè)問(wèn)題，是因為職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中出現的一些新情況。本科職業(yè)教育的出現牽動(dòng)著(zhù)整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展，本科職教理應沿著(zhù)職業(yè)教育類(lèi)型道路不斷深化發(fā)展，職業(yè)院校主觀(guān)上宣布也是堅持職教類(lèi)型發(fā)展，然而實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校出現了不同程度的普通化、升學(xué)化、學(xué)科化趨向，這與高技能人才的成長(cháng)之路是否相適應值得深入觀(guān)察和思考。關(guān)于高技能人才的定義，在我國公認的是，高技能人才是指在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線(xiàn)，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識和技術(shù),具備精湛的操作技能,并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。以大國工匠李斌、高鳳林等為代表的公認的高技能人才，其成長(cháng)道路顯示出，在他們接受職業(yè)基礎教育之后，在職業(yè)工作中長(cháng)期扎根深入一線(xiàn)實(shí)踐，又能基于工作不斷鉆研學(xué)習，以及與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)歷進(jìn)修相結合，體現出實(shí)踐導向、工作為基、理論不間斷的高技能成長(cháng)路線(xiàn)。所以，單純依靠職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷持續提升、5-7年的職業(yè)學(xué)校本位教育的成長(cháng)程式，或者單純在工作崗位上依靠“熟能生巧”、缺乏理論知識和實(shí)踐反思伴隨、肌肉技巧積累提升的成長(cháng)程式，這兩種成長(cháng)程式都不足以成為新時(shí)代高技能人才培養和成長(cháng)的主流程式。

整體而言，為培養更多高技能人才，現代職業(yè)教育體系應該突出以職業(yè)學(xué)校教育為基礎、以職業(yè)繼續教育為主體。也就是說(shuō)，應該構建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校（含技工院校）為基礎的高技能人才培養體系，這也是2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強新時(shí)代高技能人才隊伍建設的意見(jiàn)》中的重要判斷。國際上德國職業(yè)教育體系呈現出鮮明的“職業(yè)學(xué)校教育+職業(yè)繼續教育”的體系特征，在3年左右的職業(yè)學(xué)校教育（含雙元制教育）完成之后即開(kāi)始了職業(yè)工作，并輔以完備的基于工作的非學(xué)歷的職業(yè)繼續教育，造就出數量規模龐大的德國高技能人才隊伍。需要補充說(shuō)明的是德國并不存在如同我國的高職，其非學(xué)歷的職業(yè)培訓機構是職業(yè)繼續教育主體，并不是按照如我國的中職、高職專(zhuān)本這樣的學(xué)歷學(xué)校體系。我國新修訂的職業(yè)教育法規定，職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)培訓亦即職業(yè)繼續教育，職教法這一規定肯定了職業(yè)教育體系應該包括職業(yè)學(xué)校和職業(yè)繼續教育兩個(gè)部分。因此，如何處理好二者的關(guān)系，如何使職業(yè)教育體系中要素、結構、功能相互協(xié)調，十分重要。

為了培養大批高技能人才和能工巧匠、大國工匠，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓應該統籌協(xié)調發(fā)展，形成一種“職業(yè)學(xué)校教育+職業(yè)繼續教育”的系統化、均衡化、相互銜接、不斷延續的技能培養體系。這也意味著(zhù)這個(gè)職業(yè)教育體系中并非是某個(gè)部分越強、越大、占用時(shí)間越長(cháng)就越好。職業(yè)學(xué)校不能把高技能人才的培養全部攬在自己身上，過(guò)度安排在職業(yè)學(xué)校系統中的學(xué)歷層級和學(xué)習時(shí)長(cháng)。職業(yè)學(xué)校和職業(yè)繼續教育二者統籌協(xié)調的學(xué)理依據就是高技能人才的培養和成長(cháng)規律。為此，需要破除技能的高學(xué)歷迷思。這種迷思就是誤以為高技能人才主要靠職業(yè)學(xué)校不斷升格來(lái)培養，誤以為職業(yè)教育體系主要是指職業(yè)學(xué)校從中職、高職專(zhuān)科、高職本科甚至上升到職教碩博士研究生的體系化。無(wú)技能，不職教。職業(yè)技能總是與工作任務(wù)、職業(yè)情境、工作過(guò)程、實(shí)踐共同體、工匠精神融合在一起的，總是與任務(wù)化課程、行動(dòng)化教學(xué)、職業(yè)行動(dòng)能力融合在一起的?？萍几锩录夹g(shù)應用與產(chǎn)業(yè)升級換代、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展離不開(kāi)一線(xiàn)技工的高技能化、再技能化。高技能發(fā)展不排斥理論的學(xué)習，但理論的學(xué)習應該緊貼實(shí)踐、緊扣工作需要。

為此，應打破職業(yè)工作中的學(xué)習壁壘，支持企業(yè)成為學(xué)習型組織，大力開(kāi)發(fā)工作本位的學(xué)習，發(fā)展工作場(chǎng)所學(xué)習；同時(shí)支持行業(yè)企業(yè)圍繞工作需求建設一批職業(yè)培訓機構，建設一批企業(yè)培訓中心和各種非學(xué)歷的職業(yè)繼續教育機構，使廣大一線(xiàn)技工能夠實(shí)現“邊工作、邊專(zhuān)研、邊學(xué)習”的可持續發(fā)展的格局。（來(lái)源：《教育發(fā)展研究》2024年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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