新質(zhì)生產(chǎn)力代表社會(huì )生產(chǎn)力的能級躍遷。在新質(zhì)生產(chǎn)力形成過(guò)程中，作為一個(gè)跨界、獨特、復雜的適應性系統，職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力具有伴生與耦合的現實(shí)邏輯，這既源自社會(huì )生產(chǎn)力的一般特征，也是由新質(zhì)生產(chǎn)力的獨特屬性決定的，內含著(zhù)現實(shí)優(yōu)越性、創(chuàng )新性以及道路自信、制度自信。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是優(yōu)化職業(yè)教育結構、增強職業(yè)教育適應性、提升職業(yè)教育體系整體效能、推進(jìn)教育強國建設的必然要求。實(shí)踐中，面向加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的要求和部署，我國實(shí)現職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展可以圍繞以下幾個(gè)方面有序推進(jìn)。

一、以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，高要求打造職業(yè)教育新形態(tài)

新質(zhì)生產(chǎn)力在推動(dòng)社會(huì )形態(tài)發(fā)生變化的同時(shí)，也會(huì )對教育系統產(chǎn)生顛覆性影響，必將引發(fā)教育、科技、人才綜合性重構，讓職業(yè)教育呈現新特征并形塑新形態(tài)。

一是堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。職業(yè)院校要注重由“育分”向“育人”轉變，構建適應數字時(shí)代要求的“三全育人”工作格局，在個(gè)性化、多元化、差異化培養方面發(fā)力，在人才培育過(guò)程中把握新質(zhì)生產(chǎn)力、運用新質(zhì)生產(chǎn)力、創(chuàng )造新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)思想政治工作與現代信息技術(shù)高度融合，有效增強全要素育人能力，全應用場(chǎng)景賦能思想政治教育改革創(chuàng )新，構建育人新秩序、新形態(tài)，大力培養國家需要的新型勞動(dòng)者。

二是變革人才培養理念。職業(yè)院校要對標新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，將人才培養工作與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力緊密結合，更新人才培養目標，把創(chuàng )新精神、工匠精神、科學(xué)精神等融入人才培養全周期各環(huán)節，培養全面發(fā)展的復合型、創(chuàng )新型技術(shù)技能人才，適應技術(shù)系統演進(jìn)和工作世界變遷，并引領(lǐng)現代科技進(jìn)步、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供充足的戰略性人力資源。

三是深化職業(yè)教育綜合改革。職業(yè)院校要堅持系統觀(guān)念，圍繞辦學(xué)目標、教育內容、教學(xué)方式、院校治理等，將教育、科技、人才一體化部署，統籌安排，重建培養體系、重設教育場(chǎng)景、重組辦學(xué)資源、重整教學(xué)內容、重構培養方式，著(zhù)力深化“三教”改革，縱深推進(jìn)對教師、學(xué)生等主體的評價(jià)改革，著(zhù)力優(yōu)化配置治理要素，全面推進(jìn)人才培養全流程業(yè)務(wù)再造，推進(jìn)治理體系和治理能力現代化。

二、以協(xié)同創(chuàng )新為關(guān)鍵路徑，高品質(zhì)提升人才培養新效能

新質(zhì)生產(chǎn)力把創(chuàng )新擺在更加突出的位置，它的形成意味著(zhù)生產(chǎn)力要素有質(zhì)的變化，要求為其供給高素質(zhì)人力資源支撐的職業(yè)教育應有新發(fā)展范式，在教育類(lèi)型和層次有效融通且品質(zhì)升級中形成高質(zhì)量的人才培養生態(tài)。

一是統籌教育類(lèi)型協(xié)同。職業(yè)教育在優(yōu)化自身特色的同時(shí)要對標新質(zhì)生產(chǎn)力對高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端人才的需求，積極整合優(yōu)質(zhì)資源，統籌推進(jìn)與高等教育、繼續教育的協(xié)同創(chuàng )新，持續深化綜合改革。職業(yè)教育要通過(guò)縱向貫通、橫向融通打破向高層次、高質(zhì)量發(fā)展的制度壁壘，形成“中-高-本-研”貫通銜接的現代職業(yè)教育人才培養體系，實(shí)現多樣化發(fā)展、特色化發(fā)展、融合化發(fā)展。

二是深化交叉融合培養。職業(yè)院校要密切追蹤新質(zhì)生產(chǎn)力演進(jìn)趨勢及產(chǎn)業(yè)高端化、綠色化、智能化的發(fā)展方向，深入研究由此衍生的新模式、新業(yè)態(tài)，在推動(dòng)培養目標向高位移動(dòng)、專(zhuān)業(yè)交叉融合、能力結構復合上下功夫，切實(shí)構建與新產(chǎn)業(yè)鏈、新技能體系、新崗位要求等相對接的專(zhuān)業(yè)結構體系，加快形成與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的職業(yè)教育人才培養新模式，全面提升人才培養質(zhì)量，助力布局一批未來(lái)產(chǎn)業(yè)。

三是構建職業(yè)能力體系。相關(guān)行政主管部門(mén)要加快建設規范、有序、一體的國家資歷框架，面向新產(chǎn)業(yè)確立職業(yè)崗位能力標準體系和學(xué)習成果認證體系，建立以技能為核心的人才成長(cháng)“立交橋”,在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間搭建融合溝通的橋梁，為技能形成和人才評價(jià)提供基礎性準則與依據，優(yōu)化技術(shù)技能人才的知識能力素質(zhì)結構，為解決職業(yè)教育人才培養適應性差、技能錯配、供需錯位等問(wèn)題提供解決方案。

三、以共建共治為主要抓手，高水平構建產(chǎn)教融合新格局

新質(zhì)生產(chǎn)力以顛覆性和前沿性技術(shù)催生的新產(chǎn)業(yè)為載體，立足于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)體系重塑，而完整的產(chǎn)業(yè)鏈不可能缺少培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校，這就需要職業(yè)教育通過(guò)產(chǎn)教融合提高與新質(zhì)生產(chǎn)力的耦合度。

一是完善產(chǎn)教融合制度。我國應就完善產(chǎn)教融合政策支持體系作出重要安排，圍繞如何助推新質(zhì)生產(chǎn)力培育壯大，在貫徹落實(shí)新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》及系列相關(guān)文件基礎上，堅持問(wèn)題導向、找準主要矛盾，深度挖掘產(chǎn)教融合多元主體背后的利益結合點(diǎn)，進(jìn)一步加強政策的有效供給，突破制度低效的困境,激活創(chuàng )新鏈、撬動(dòng)資金鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，以此推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

二是構建產(chǎn)教融合共同體。新質(zhì)生產(chǎn)力將催生一批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，讓職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系比以往任何時(shí)候都更加緊密。所以，客觀(guān)上看，職業(yè)教育人才培養過(guò)程必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、深層聯(lián)結、同頻共振，站在產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，以辦學(xué)模式和體制機制改革創(chuàng )新為動(dòng)力，從結成利益共同體轉向命運共同體，持續深度釋放有效適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展演進(jìn)的技術(shù)技能人才紅利。

三是強化整體性動(dòng)態(tài)治理。新質(zhì)生產(chǎn)力快速的迭代躍升效應將促使職業(yè)教育面臨更加動(dòng)態(tài)、復雜的社會(huì )環(huán)境，因此要求職業(yè)教育動(dòng)態(tài)追蹤新產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，堅持人民至上的價(jià)值理念，以整體性治理為方向，迅速調整人才培養規格與產(chǎn)教融合發(fā)展模式，構建多元主體共治、共建、共享的治理共同體，形成高水平的新發(fā)展格局，積極應對可能出現的供需失衡挑戰。

四、以數字化轉型為核心動(dòng)力，高標準激活數智賦能新變量

新質(zhì)生產(chǎn)力的內核是以數字技術(shù)為代表的新一代科技創(chuàng )新，高標準推進(jìn)數字化轉型既是打造產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢、形成新質(zhì)生產(chǎn)力、實(shí)現中國式現代化的題中之義，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

一是深化數字化轉型。面向新質(zhì)生產(chǎn)力對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提出的新要求，職業(yè)教育要深化以數字技術(shù)創(chuàng )新驅動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設范式變革，強化與戰略性新興產(chǎn)業(yè)尤其是專(zhuān)精特新產(chǎn)業(yè)的深度聯(lián)動(dòng)，完善專(zhuān)業(yè)建設動(dòng)態(tài)調整機制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設內容，重設專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織方式，著(zhù)力化解社會(huì )發(fā)展與技術(shù)技能人才供需矛盾，形成相匹配的專(zhuān)業(yè)培養方案與教育供給方式，為現代化產(chǎn)業(yè)體系構建賦能。

二是打造數字化育人空間。面向數字技術(shù)催生新質(zhì)生產(chǎn)力加速形成這一趨勢，職業(yè)教育要利用數智化技術(shù)拓展學(xué)習空間，統籌物理空間和數字空間、現實(shí)世界和虛擬世界的優(yōu)質(zhì)教育元素，將智能化終端應用到人才培養及技能養成之中，形成更好的教學(xué)條件、更高效的實(shí)訓平臺，重塑學(xué)習形態(tài)，建立職業(yè)教育新體系，有效應對未來(lái)經(jīng)濟形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結構、職業(yè)結構的快速變化。

三是創(chuàng )新數智化教育模式。伴隨著(zhù)新質(zhì)生產(chǎn)力的逐漸形成和發(fā)展，工業(yè)時(shí)代的職業(yè)教育形態(tài)已無(wú)法適應當前數字時(shí)代的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，這就要求職業(yè)教育通過(guò)數字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，于理念、體系、范式、內容、治理等不同維度進(jìn)行實(shí)質(zhì)性變革，形成智慧教育新思維、新模式，在職業(yè)教育規?；囵B和個(gè)性化培養之間找到平衡點(diǎn)，推進(jìn)職業(yè)教育結構性改革，釋放數字生產(chǎn)力，實(shí)現育人全過(guò)程深度優(yōu)化。

五、以?xún)r(jià)值創(chuàng )造為基本導向，高站位形成服務(wù)發(fā)展新優(yōu)勢

新質(zhì)生產(chǎn)力在空間結構上體現了更高層次的社會(huì )性、開(kāi)放性和協(xié)同性，旨在為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展創(chuàng )造更大的價(jià)值空間，這就要求職業(yè)教育以人才為重要抓手，圍繞全要素提質(zhì)增效，不斷增強價(jià)值創(chuàng )造能力、形成發(fā)展優(yōu)勢。

一是賦能技能型社會(huì )建設。職業(yè)院校要積極適應工作世界呈現的生產(chǎn)技術(shù)數字化、勞動(dòng)工具智能化、勞動(dòng)內容復雜化、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)同化等特點(diǎn),直面社會(huì )對技術(shù)技能人才的技術(shù)角色期待，將數字技術(shù)訓練、數字技能養成嵌入人才培養過(guò)程，加大數字勞動(dòng)工匠培養力度，主動(dòng)協(xié)同多元主體以構建社會(huì )支持機制，完善人才成長(cháng)發(fā)展通道，為技能型社會(huì )建設賦能，為生產(chǎn)力的躍升提供新型高技能勞動(dòng)者。

二是助力區域協(xié)同發(fā)展。在新質(zhì)生產(chǎn)力形成過(guò)程中，一批優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)將跨區域精耕細作并全面融入全國大市場(chǎng)，職業(yè)教育要主動(dòng)對接這一發(fā)展趨勢，面向區域經(jīng)濟社會(huì )進(jìn)行一體化發(fā)展戰略部署，主動(dòng)推進(jìn)跨區域資源整合，一體謀劃專(zhuān)業(yè)設置，建立協(xié)同治理機制，加大對區域支柱產(chǎn)業(yè)的支持力度，形成推動(dòng)經(jīng)濟質(zhì)量發(fā)展的倍增效應，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和跨區域協(xié)調發(fā)展筑牢基底。

三是加強國際交流與合作。職業(yè)院校要牢牢把握第四次工業(yè)革命的發(fā)展契機，將數字時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養放在教育強國、教育現代化建設中并進(jìn)行系統謀劃和定位設計，積極探索國際交流與合作新機制，助力我國加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，形成新競爭優(yōu)勢、贏(yíng)得發(fā)展主動(dòng)權。（節選自《高校教育管理》2024年第3期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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