以賽促教 以賽促改

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽賽后調查

教育部職業(yè)發(fā)展中心調研組

參賽選手評國賽

90.22%的參賽選手對比賽的整體設計表示認可，其中對比賽理念、比賽內容和比賽分組設置的設計認可度尤為顯著(zhù) 93.48%

93.48%的參賽選手表示，參加國賽顯著(zhù)提升了他們的教學(xué)能力

88.99%的參賽選手認為，國賽成功搭建了一個(gè)促進(jìn)溝通與交流的平臺，開(kāi)闊了視野

84.13%的參賽選手認為，國賽有力地引導了教師重視能力培養和課堂教學(xué)

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域參與面最廣、含金量最高、影響力最大的教師比賽。比賽對錘煉教師教學(xué)能力、弘揚和踐行教育家精神、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。為準確了解2023年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2023年國賽”）的實(shí)踐成效，進(jìn)一步發(fā)揮“以賽促教、以賽促改”作用，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（全國職業(yè)院校技能大賽執行委員會(huì )辦公室）調研組于2024年1月面向2023年國賽的3586名選手、32個(gè)省級教育行政部門(mén)和5個(gè)計劃單列市教育行政部門(mén)相關(guān)負責人和領(lǐng)隊、約500名網(wǎng)絡(luò )初評和現場(chǎng)決賽評審專(zhuān)家進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并與15個(gè)省級教育行政部門(mén)進(jìn)行了座談?wù){研。

調研發(fā)現，比賽在提升我國職業(yè)教育教師隊伍整體素質(zhì)及培養具備工匠精神的新時(shí)代技能人才方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。賽事的舉辦促使教師在數字素養水平、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等方面取得了明顯進(jìn)步，有效推動(dòng)了教師之間的交流互鑒，開(kāi)闊了視野。但比賽也在一定程度上反映出部分參賽團隊存在備賽投入失衡、賽教融合不足、教學(xué)能力面臨短板等問(wèn)題。為此，應積極引導理性備賽、深化賽教融合、強化賽后評價(jià)，以更好地實(shí)現“以賽促教、以賽促改”的發(fā)展目標。

成效：教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的催化劑

2023年國賽在國家層面優(yōu)化了頂層設計，發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用。各地各校積極落實(shí)聯(lián)動(dòng)，為賽事提供有力支持，確保了比賽的廣泛開(kāi)展。參賽團隊內部合作協(xié)同緊密，參賽教師和學(xué)生展現出積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，為賽事取得優(yōu)異成績(jì)奠定了堅實(shí)基礎。

成效一：頂層設計優(yōu)、引領(lǐng)作用強

2023年國賽在賽事的整體設計上進(jìn)行了一系列重要的改革和創(chuàng )新，得到了各方的高度認可和評價(jià)。調查顯示，有90.22%的參賽選手對比賽的整體設計表示認可，其中對比賽理念、比賽內容和比賽分組設置的設計認可度尤為顯著(zhù)，分別達到了97.68%、96.24%和95.80%。從領(lǐng)隊的反饋來(lái)看，在比賽分組設置、賽制安排及比賽理念設計等方面，認可度均超過(guò)96%。這些數據客觀(guān)反映了2023年國賽在頂層設計方面取得的積極成效，也顯示出比賽在賽事品質(zhì)和發(fā)展理念方面的穩步提升。

在提升教師教學(xué)能力方面，國賽展現出其深遠的影響力和引領(lǐng)作用。調查顯示，有93.48%的參賽選手表示參加國賽顯著(zhù)提升了他們的教學(xué)能力，尤其是在數字素養水平（72.25%）、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力（74.2%）、綜合育人能力（68.19%）和自主發(fā)展能力（67.54%）等方面取得了明顯進(jìn)步。領(lǐng)隊們對這一成效也高度認同，有94.55%的領(lǐng)隊認為國賽在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升方面發(fā)揮了顯著(zhù)作用。此外，大賽還成功搭建了一個(gè)促進(jìn)溝通與交流的平臺，為教師們開(kāi)闊視野提供了寶貴機會(huì )，有88.99%的參賽選手和92.73%的領(lǐng)隊肯定了這一作用。還有84.13%的參賽選手和89.09%的領(lǐng)隊認為，國賽有力地引導了教師重視能力培養和課堂教學(xué)。這些數據表明，國賽不僅是一個(gè)比賽平臺，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的催化劑，通過(guò)提供學(xué)習、交流和競爭的機會(huì )，顯著(zhù)推動(dòng)了職教教師教學(xué)能力的整體提升。

成效二：組織聯(lián)動(dòng)好、支持保障強

在推進(jìn)和完善“?！　獓摇比壜?lián)動(dòng)的賽事體系方面，各地教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校作出了顯著(zhù)的努力和貢獻。調查顯示，92.68%的參賽選手表示所在學(xué)校舉辦了2023年度校級教學(xué)能力比賽；98.04%的參賽選手表示所在?。▍^、市）舉辦了2023年度省級教學(xué)能力比賽。數據反映了教學(xué)能力比賽在學(xué)校和地區間的普及情況，同時(shí)也展現了三級聯(lián)動(dòng)模式在加強賽事組織和實(shí)施效率方面的強大效能。

在激勵和引導教師積極參與比賽方面，各地教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校提供了全方位的支持。調查顯示，認為從學(xué)校、?。ㄊ校┘壗逃姓块T(mén)獲得了比較充分或非常充分支持的參賽選手分別占82.9%、76.88%。從支持內容來(lái)看，來(lái)自學(xué)校的主要支持包括提供教學(xué)資源（68.91%）、后勤保障（67.39%）以及經(jīng)費資助（66.45%）；而?。ㄊ校┘壗逃姓块T(mén)則更側重于提供政策解讀和策略指導（46.67%）、組織統一集訓（41.3%），以及聘請外部專(zhuān)家或機構進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導（28.41%）。從支持力度來(lái)看，專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校和中職學(xué)校相當，且均明顯強于本科層次職業(yè)學(xué)校；東部地區無(wú)論是學(xué)校還是地方教育行政部門(mén)的支持力度均略高于西部和中部地區，可能與東部地區相對較高的資源配置和職業(yè)教育發(fā)展水平有關(guān)。高效的支持體系不僅體現了各地各校對于鼓勵教師積極參賽、提升教師教學(xué)能力重要性的共識，也凸顯了其在具體實(shí)施上的差異化策略，從多角度保障了教師參賽水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

成效三：合作協(xié)同緊、師生積極性高

2023年國賽充分展現了參賽團隊高水準的協(xié)同合作與師生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。調查顯示，94.86%的參賽團隊建立了有效的溝通機制，成員間配合默契、密切協(xié)作，共同應對比賽挑戰。超過(guò)93%的選手參賽積極性較高或非常高，表明他們對參加國賽具有強烈的意愿和動(dòng)力。從地域分布來(lái)看，中部地區參賽積極性最高（95%），其次為東部（94.14%）和西部（92.61%）地區。從學(xué)校類(lèi)型來(lái)看，中職學(xué)校參賽積極性最高（95.34%），其次是專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校（92.22%）和本科層次職業(yè)學(xué)校（90.91%），這一結果反映了學(xué)校層次與參賽教師積極性存在一定關(guān)聯(lián)性。2023年國賽參賽班級的學(xué)生也呈現出積極的參與和配合意愿，與教師參賽積極性形成了有力呼應。調查顯示，高達93.84%的學(xué)生表示愿意參與并支持賽事，對國賽有高度認同感，并在實(shí)際行動(dòng)中展現出極高的主動(dòng)性和積極性。這種師生同心、共赴賽事的情景，無(wú)疑為參賽團隊營(yíng)造了積極向上的氛圍，極大地激發(fā)了教師與學(xué)生的內在動(dòng)力，增強了參賽團隊成員之間的信任與默契，有力地推動(dòng)了其教學(xué)創(chuàng )新與實(shí)踐能力的提升。

問(wèn)題：部分團隊為賽而賽、賽教脫節

2023年國賽在“?！　獓摇币约皥F隊和選手層面均取得了顯著(zhù)的實(shí)踐成效，但在一定程度上也反映出部分參賽團隊存在備賽投入失衡、賽教融合不足、教學(xué)能力面臨短板等方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：部分參賽團隊備賽投入呈現失衡

比賽的初衷在于通過(guò)搭建交流和競爭的平臺，促進(jìn)教師隊伍教學(xué)能力的提升和教育改革創(chuàng )新。然而，實(shí)踐中部分參賽團隊出現了“為賽而賽”的傾向，投入了過(guò)多的時(shí)間和資源進(jìn)行備賽。例如，部分參賽團隊備賽時(shí)間過(guò)長(cháng)。調查顯示，半數左右的參賽選手、領(lǐng)隊反映，他們準備2023年國賽的時(shí)間超過(guò)6個(gè)月。其中，有17.17%的參賽選手備賽時(shí)間達到一年及以上，這一現象在西部地區和“雙高”學(xué)校中尤為突出。更有12.39%的參賽選手表示，所在學(xué)校允許他們脫產(chǎn)備賽。再如，部分參賽團隊備賽資源投入過(guò)度。有27.83%的參賽選手表示學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請了外部團隊來(lái)負責后勤保障，11.23%的參賽選手表示所在的省級教育行政部門(mén)也采取了同樣的措施。進(jìn)一步的訪(fǎng)談?wù){研也反映出一些個(gè)別現象，如國賽現場(chǎng)出現了“保姆車(chē)”、化妝師、服裝師等超出必要范圍的備賽配置。這些現象一定程度上反映了各方對比賽的高度重視，但投入過(guò)多的時(shí)間和過(guò)分的資源配置，卻背離了比賽的宗旨。因此，需要從有關(guān)方面做好積極引導，以確保比賽活動(dòng)能夠真正發(fā)揮應有的作用。

問(wèn)題二：部分參賽團隊賽教融合尚需加強

比賽在提升教師教學(xué)能力方面取得了顯著(zhù)成效。然而，調研也表明，部分參賽團隊存在一定的賽教脫節問(wèn)題。盡管只有2.03%的參賽選手和1.82%的領(lǐng)隊反映，選手在國賽中的表現與其日常教學(xué)工作情況不完全一致，但評審專(zhuān)家組的反饋卻呈現出另一番景象：有22.77%的評審專(zhuān)家認為參賽團隊在國賽中的表現與其日常教學(xué)實(shí)際存在顯著(zhù)的差異。這些數據顯示出參賽選手和領(lǐng)隊對于賽教脫節的自我感知并不強烈，也有力地揭示了在比賽過(guò)程中，部分參賽作品在某些環(huán)節尚未與日常教學(xué)實(shí)踐實(shí)現緊密結合，存在一定的差距。這一現象反映出在賽教融合的道路上仍然需要進(jìn)一步探索和完善，以確保比賽能真實(shí)、準確地映射出教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習成效。

問(wèn)題三：部分參賽團隊教學(xué)能力存在短板

調研結果顯示，參賽選手、領(lǐng)隊和評審專(zhuān)家三類(lèi)群體均對參賽團隊在教學(xué)能力急需改進(jìn)的方面有一定期待。從參賽選手的自我認知來(lái)看，他們認為最需要改進(jìn)的領(lǐng)域集中在教學(xué)思維深度（55.72%）、教學(xué)評價(jià)考核（51.88%）和教學(xué)資源運用（45.8%）等方面。而對于領(lǐng)隊來(lái)說(shuō)，他們更加關(guān)注參賽團隊在教學(xué)思維深度（58.18%）、教學(xué)資源運用（56.36%）和教學(xué)手段使用（52.73%）等方面的提升。評審專(zhuān)家則認為，教學(xué)思維深度（70.14%）和教學(xué)評價(jià)考核（55.45%）是參賽團隊最需要改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)對教學(xué)理念改革（48.34%）和師生互動(dòng)（27.96%）的關(guān)注度較參賽選手更高。整體來(lái)看，不同群體對參賽團隊在教學(xué)思維深度、教學(xué)評價(jià)考核、教學(xué)資源運用等方面的提升提出了迫切需求，反映出這些教學(xué)能力是職教教師急需改進(jìn)的短板。

改進(jìn)：引導理性備賽，深化賽教融合

為提升辦賽水平，進(jìn)一步發(fā)揮“以賽促教、以賽促改”作用，亟須落實(shí)引導理性備賽、深化賽教融合及強化賽后評價(jià)三大策略，為教師成長(cháng)注入持久動(dòng)能。

策略一：引導理性備賽，回歸教育教學(xué)本質(zhì)

針對一定程度上存在過(guò)度備賽的問(wèn)題，需要從比賽組織、參賽準備到資源投入等各個(gè)層面進(jìn)行合理調整和優(yōu)化，確保賽事回歸教學(xué)本質(zhì)。一是制定合理備賽周期，?。ㄊ校┘壗逃姓块T(mén)和學(xué)校層面要制定、指導并推廣一套合理的備賽時(shí)間指導原則，嚴禁教師脫產(chǎn)備賽，確保教師能夠平衡比賽準備與日常教學(xué)工作，避免因長(cháng)期備賽而忽略教學(xué)任務(wù)。二是優(yōu)化資源配置，明確限制參賽學(xué)校和參賽團隊在部分比賽支持方面的投入上限，嚴禁在備賽活動(dòng)上提供非必要的后勤服務(wù)，鼓勵將有限的資源投入到真正能夠提升教師比賽水平和教學(xué)能力的活動(dòng)中。

策略二：深化賽教融合，建立健全工作機制

針對一定程度上存在賽教融合不足的問(wèn)題，需要從多個(gè)層面構建系統化、常態(tài)化的賽教融合工作機制，有效彌合比賽與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，使比賽真正成為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、深化職業(yè)教育改革的重要引擎。一方面，要將賽教融合理念納入日常教學(xué)管理和教育教學(xué)改革的整體部署，鼓勵教師將比賽成果轉化應用于課程建設、教學(xué)模式創(chuàng )新等實(shí)踐，推動(dòng)以賽促改的教學(xué)改革，持續提升教學(xué)質(zhì)量，確保比賽成果轉化為持續推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力。另一方面，要健全賽教融合的教研督導機制，將賽教融合情況納入教學(xué)督導內容，通過(guò)多種方式開(kāi)展監測評價(jià)，及時(shí)反饋，引導教師不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

策略三：強化賽后評價(jià)，反哺教學(xué)能力進(jìn)階

針對一定程度上存在教學(xué)能力短板的問(wèn)題，制定和實(shí)施一套詳盡的賽后評價(jià)機制是至關(guān)重要的。這樣的機制不僅能提供有針對性的賽后反饋，還能助力教師對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思和持續改進(jìn)。一是建立賽后反饋報告機制。參賽團隊、學(xué)校和?。ㄊ校┘壗逃姓块T(mén)應在賽后組織深入分析參賽教師的比賽表現，對他們在教學(xué)思維深度、教學(xué)評價(jià)方式、教學(xué)資源運用等方面的優(yōu)勢和不足進(jìn)行全面診斷，并形成教學(xué)能力提升的個(gè)性化報告反饋給參賽教師。這不僅有助于教師客觀(guān)認識自身教學(xué)水平，也可為下一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向。二是充分運用比賽反饋的診斷結果，將其應用于日常教學(xué)質(zhì)量考核與激勵機制之中，注重對教師教學(xué)反思能力、教學(xué)方法創(chuàng )新等方面的評價(jià)和激勵，以切實(shí)幫助教師補齊教學(xué)短板，持續提升教學(xué)能力。

（調研組負責人：曾天山；成員：唐以志、湯霓、宋陽(yáng)、于楊、黃河、胡松華；執筆人：湯霓、宋陽(yáng)）

來(lái)源：《中國教育報》。

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