一、新質(zhì)生產(chǎn)力驅動(dòng)職業(yè)教育系統性變革

馬克思、恩格斯指出：“一個(gè)民族生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其民族分工的發(fā)展程度是其最顯著(zhù)的特征?！瘪R克思表示：在生產(chǎn)力轉型過(guò)程中，工藝學(xué)校和農業(yè)學(xué)校是建立在大型工業(yè)基礎之上的一個(gè)重要組成部分，而職業(yè)學(xué)校則是另一個(gè)因素。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著(zhù)教育目的、規模、結構、質(zhì)量和速度。迄今為止，每一次生產(chǎn)力的變革都深刻地影響著(zhù)教育的變革，通過(guò)重塑勞動(dòng)力市場(chǎng)的分工，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育的變革。

第一次工業(yè)革命以蒸汽機為代表，機械化取代了傳統手工生產(chǎn)，深刻影響了生產(chǎn)方式、勞動(dòng)分工。工業(yè)革命引發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變革致使教育做出改變。英國開(kāi)始普及義務(wù)教育、實(shí)施班級授課制。第二次工業(yè)革命以?xún)热紮C和電力為標志，促使交通、通信等各領(lǐng)域發(fā)生顛覆式改變。這一革命傳導到教育領(lǐng)域，“推動(dòng)了大學(xué)和學(xué)校的制度化建設，發(fā)達國家開(kāi)始普及中等教育、發(fā)展師范教育”。第三次工業(yè)革命以自動(dòng)化和信息化技術(shù)為標志，人類(lèi)進(jìn)入電子信息時(shí)代。信息技術(shù)的進(jìn)步和應用，推動(dòng)了傳統產(chǎn)業(yè)的升級和轉型，催生了軟件制造、航天材料等新產(chǎn)業(yè)。在此背景下，各國在信息化革命中開(kāi)始了教育變革。1965年英國開(kāi)始施行雙軌制，并不斷擴招技術(shù)學(xué)院的人數，德國開(kāi)辦了多所應用科技大學(xué)。這一時(shí)期大學(xué)與產(chǎn)業(yè)深度融合。

近三個(gè)世紀以來(lái)，三次工業(yè)革命極大繁榮了人類(lèi)社會(huì )發(fā)展。當今世界處于百年之未有大變局之中，以智能制造、生物技術(shù)、大數據為標志的第四次工業(yè)革命已悄然而至。以科技創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)變革為主體的新質(zhì)生產(chǎn)力，將對職業(yè)教育系統產(chǎn)生內涵性重構和顛覆性影響。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力會(huì )促進(jìn)職業(yè)教育理念的革新。技術(shù)的革新將帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型，以扎實(shí)掌握技術(shù)理論和技術(shù)技能為導向的傳統職業(yè)教育觀(guān)念不斷向技術(shù)創(chuàng )新、技術(shù)多元、技術(shù)復合化的人才培養理念轉變。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職教人才培養目標的更迭，對具備創(chuàng )新思維、高精技術(shù)的復合型人才需求更加迫切。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力會(huì )引發(fā)職業(yè)教育內容的變革。以ChatGPT為代表的人工智能對傳統職業(yè)教育內容發(fā)起了沖擊，數字技能、計算思維、協(xié)作創(chuàng )新將成為新的職業(yè)教育內容主體。第四，新質(zhì)生產(chǎn)力會(huì )驅使職業(yè)教育方式的變革。傳統以教師信息為權威的模式將不斷減弱，催生了如人機交互式教學(xué)、全自動(dòng)化演練等多樣化的教育方式。第五，新質(zhì)生產(chǎn)力將推動(dòng)職業(yè)教育治理體系轉型。數據化治理推進(jìn)職業(yè)教育管理與評價(jià)體系再造，使職業(yè)教育向數字化方向發(fā)展、從集約式管理向精準化服務(wù)轉型，為職業(yè)教育治理體系提升帶來(lái)新的課題。

二、職業(yè)教育是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的點(diǎn)睛之筆

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展緊密相連、是促進(jìn)就業(yè)、培養技能人才的重要途徑。新中國成立后，我國歷時(shí)十余年構建壯大專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農業(yè)學(xué)校相結合的中等職業(yè)教育體系。到1978年，我國中職在校生人數已經(jīng)超過(guò)了127萬(wàn)人，職業(yè)教育在進(jìn)行結構改革后重新崛起。2000-2018年，高校擴招促進(jìn)了高等職業(yè)學(xué)校的爆炸式發(fā)展，高職學(xué)校由全國四百余所增加到上千所。改革開(kāi)放40余年來(lái)，職業(yè)教育從20世紀80年代的百廢待舉，到90年代的突飛猛進(jìn)，再到新時(shí)代的健全完善，中職、高職占據了我國高中和普通高等教育的“半壁江山”。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成核心主要在于科技創(chuàng )新，科技創(chuàng )新的形成核心是“人”，職業(yè)教育作為教育類(lèi)型的重要分支之一，其主要任務(wù)就是為國家輸送高質(zhì)量復合型技術(shù)人才。據調查，目前職業(yè)教育已累計為我國各行各業(yè)輸送了2億多高素質(zhì)勞動(dòng)者，在不斷地改革與進(jìn)步中，實(shí)現了自身的成長(cháng)蛻變，在服務(wù)國家改革發(fā)展中留下了濃墨重彩的一筆。

職業(yè)教育通過(guò)加速科技創(chuàng )新鑄造新質(zhì)生產(chǎn)力，是推動(dòng)科技進(jìn)步的重要渠道。職業(yè)教育作為科學(xué)知識實(shí)踐的重要手段，會(huì )加速科技進(jìn)步與創(chuàng )新，進(jìn)而助力生產(chǎn)力的提高。有研究指出，“德國應用型大學(xué)的創(chuàng )立對前幾次工業(yè)革命的爆發(fā)以及國家制造業(yè)的繁榮起到了極大推動(dòng)作用”。德國總理默克爾曾表示，“雙元制”是德國社會(huì )經(jīng)濟成功的名片。德國前總理科爾也表示，受過(guò)良好職業(yè)培訓的青年，是德國經(jīng)濟最穩定的保障，是德國最大的資本。技術(shù)勞動(dòng)者“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，推動(dòng)德國制造業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展?？萍紕?chuàng )新是加快新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵一筆，而職業(yè)教育是尖端科技研發(fā)和實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展的重要平臺，是戰略性、未來(lái)性科技力量穩定發(fā)展的基礎保障。

職業(yè)教育通過(guò)理念更迭拔高新質(zhì)生產(chǎn)力，超越舊職教理念實(shí)現知識技能的再生產(chǎn)。伴隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉型升級和社會(huì )經(jīng)濟結構加快重組調整，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切，職業(yè)教育的重要作用愈發(fā)凸顯，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)帶來(lái)了知識的裂變式增長(cháng)，技術(shù)的升級催生了新的職業(yè)教育觀(guān)念。傳統知識觀(guān)是范本化、科學(xué)固化的，知識孕育周期長(cháng)；而人工智能背景下，知識觀(guān)是耦合的、動(dòng)態(tài)的，匯聚全人類(lèi)的智慧且生命力強盛[10]。當知識和新科技碰撞出火花時(shí)，其創(chuàng )新理念和創(chuàng )新技術(shù)就會(huì )涌現出來(lái)，進(jìn)而演變?yōu)閷趧?dòng)者、勞動(dòng)對象、勞動(dòng)材料的新認知，從而促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、技能提升。在智能化時(shí)代，人機的相互協(xié)作、雙向驅動(dòng)，使職教學(xué)生通過(guò)理念更迭擺脫傳統路徑依賴(lài)，不斷拓展知識藍圖，更新知識體系，形成創(chuàng )新思維，進(jìn)而驅動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力茁壯成長(cháng)。（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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