馬克思主義認為，人類(lèi)歷史最基本的因素是物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)。社會(huì )、政治和精神生活的全過(guò)程都會(huì )受到物質(zhì)生活資料生產(chǎn)方式的制約和影響。高職院校是教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，與社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)性。目前，新質(zhì)生產(chǎn)力是舊質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的新生產(chǎn)物，高職院校人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間勢必存在相互作用的內在邏輯關(guān)系。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)高職教育系統性變革

馬克思指出，任何新的生產(chǎn)力都會(huì )引起社會(huì )分工的進(jìn)一步發(fā)展。高職教育人才培養目標、教育內容、教育模式和組織方式都會(huì )受到社會(huì )生產(chǎn)力狀況和發(fā)展水平的影響和制約。人類(lèi)社會(huì )發(fā)展所經(jīng)歷的歷次工業(yè)革命都是生產(chǎn)力變革的結果，而生產(chǎn)力變革會(huì )影響到勞動(dòng)力市場(chǎng)的重新分工，使得學(xué)校人才培養和供給理念發(fā)生深刻變革。發(fā)生在18世紀下半葉的第一次工業(yè)革命，出現了機械化大規模生產(chǎn)，而傳統式手工生產(chǎn)逐漸被淘汰，生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)體系和勞動(dòng)分工得到了重新塑造。在此過(guò)程中，教育理念也悄然發(fā)生了改變，使得傳統式學(xué)徒制的職業(yè)教育逐漸被“實(shí)用主義”教育所代替。第二次工業(yè)革命以電力和內燃機為代表，使得交通、信息與通信領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，這一重大變革促進(jìn)了大學(xué)制度化建設，也孕育了高等職業(yè)教育。以自動(dòng)化和信息技術(shù)為代表的第三次工業(yè)革命，標志著(zhù)人類(lèi)步入電子信息時(shí)代。信息技術(shù)得到廣泛應用，使傳統產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化升級，催生了一大批新興產(chǎn)業(yè)。在此背景下，大學(xué)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展奠定了扎實(shí)的基底。第四次工業(yè)革命正在蓄勢待發(fā)，其影響范圍更加廣泛，且程度更深。而新質(zhì)生產(chǎn)力是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革下所產(chǎn)生的新型生產(chǎn)力，它將會(huì )對高職教育產(chǎn)生綜合性和顛覆性影響。新質(zhì)生產(chǎn)力將更迭職業(yè)教育理念，數字技術(shù)使人們更加便捷地獲取知識，以職業(yè)技能培養和就業(yè)為導向的傳統高職教育理念，將持續向個(gè)性化、差異化和多元化的高職人才培養理念轉變；新質(zhì)生產(chǎn)力將會(huì )重新定位高職教育人才培養目標，高職人才培養將會(huì )逐步向復合型、創(chuàng )新型、智能型和生態(tài)型方向轉變；新質(zhì)生產(chǎn)力將會(huì )重組高職教育內容，以技能培育為主體的傳統職業(yè)教育內容會(huì )逐步被數字意識、數據素養、計算思維和協(xié)同創(chuàng )新的新型職業(yè)教育內容所代替；新質(zhì)生產(chǎn)力將會(huì )促使高職教育方式發(fā)生變革，高職教育以教師為中心的傳統育人模式將會(huì )不斷被削弱，不斷出現多元化育人方式；新質(zhì)生產(chǎn)力將會(huì )升級高職教育治理體系，數據治理將會(huì )使高職教育育人過(guò)程更加人性化；也會(huì )縱深拓展高職教育數字化治理范疇，實(shí)現高職教育由粗放式管理向精細化服務(wù)轉變，完善和增強高職教育治理體系和治理能力現代化。最后，新質(zhì)生產(chǎn)力將會(huì )重塑高職教育體系，數字化將使高職教育打破時(shí)空限制，非正式和泛在化成為高職教育人才培養的新特征。高職教育以學(xué)校為核心的教育體系將會(huì )有序向家校社政協(xié)同育人體系轉變，形成多元化和個(gè)性化的高職教育育人體系和終身學(xué)習體系，促使高職人才培養理念發(fā)生系統性變革。

二、高職教育是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必要因子

新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展在于勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對象的升級，而科技創(chuàng )新是實(shí)現生產(chǎn)力三大要素升級的關(guān)鍵所在。人的創(chuàng )造力和行動(dòng)力是科技創(chuàng )新發(fā)展的關(guān)鍵引擎，而高素質(zhì)人才是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然結果。新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的關(guān)鍵在于勞動(dòng)力再生產(chǎn)、科技創(chuàng )新和發(fā)展理念更新，高職教育將會(huì )在其中扮演重要角色。首先，高職教育促進(jìn)勞動(dòng)再生產(chǎn)，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。馬克思主義認為，勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對象是生產(chǎn)力的主要構成部分。勞動(dòng)者是從事生產(chǎn)活動(dòng)的人，也是最重要和最活躍的生產(chǎn)力要素。理論知識教育和技能培養，可以使一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力成為發(fā)展型和專(zhuān)門(mén)型勞動(dòng)力。高職教育可以生產(chǎn)勞動(dòng)者，賦能生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步。美國學(xué)者提出的人力資本理論，進(jìn)一步論證了經(jīng)過(guò)教育和培訓而形成生產(chǎn)能力是經(jīng)濟增長(cháng)的關(guān)鍵因素。國內學(xué)者認為，高職教育為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供的高素質(zhì)人才，提高了我國勞動(dòng)力的整體質(zhì)量，使生產(chǎn)效率和發(fā)展質(zhì)量有了質(zhì)的提升，促進(jìn)了經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展。其次，高職教育助力科技創(chuàng )新，錘煉新質(zhì)生產(chǎn)力?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。高職教育作為科學(xué)知識傳播和再生產(chǎn)的重要力量，能夠助力科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，以此促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和提高。國外學(xué)者指出，世界高等教育中心與科學(xué)中心之間存在著(zhù)高度相關(guān)的變化關(guān)系，大學(xué)是知識傳播和創(chuàng )造的精神高地，國與國之間經(jīng)濟發(fā)展差異的原因大約有75%與教育發(fā)展水平有關(guān)。新質(zhì)生產(chǎn)力形成和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的關(guān)鍵性因素是科技創(chuàng )新，高職教育可以作為科技創(chuàng )新的重要載體和重要保障。最后，高職教育可以更新發(fā)展理念，升級新質(zhì)生產(chǎn)力。勞動(dòng)者通過(guò)高職教育學(xué)習知識，能夠不斷解放思想和更新觀(guān)念，豐富知識體系，使知識獲得新發(fā)展和再生產(chǎn)。信息技術(shù)和數字技術(shù)發(fā)展，使得知識出現了爆炸式增長(cháng)趨勢，新的知識觀(guān)逐漸替代舊的知識觀(guān)。有的學(xué)者認為，傳統知識是少數知識分子的智慧，而新知識凝聚了全人類(lèi)的智慧，具有巨大的發(fā)展空間。在新知識形成背景下，人類(lèi)將會(huì )面臨海量信息和碎片化知識的挑戰，高職教育可以培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，從而具備技能知識生產(chǎn)和參與知識再生產(chǎn)的綜合素養。因此，高職教育可以豐富人類(lèi)思維，促進(jìn)理念和知識的創(chuàng )新，拓寬人們對勞動(dòng)對象和資料的認知范疇，賦能科技創(chuàng )新發(fā)展，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力快速形成和發(fā)展。

三、高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展之間是雙向互動(dòng)的作用關(guān)系

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的融合成為可能。高職院校高質(zhì)量供給優(yōu)質(zhì)人才，可以滿(mǎn)足新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展需求；新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，也能為高職人才培養高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng )造有利條件。一方面，高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展相融合，在理論和實(shí)踐上形成了高職人才培養的新思想和新途徑。新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)高職院校教學(xué)與科技深度融合，增強科教融匯在高職人才培養中的效能，擴大高職教育在科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新中的比較優(yōu)勢，使高職人才成為新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的積極貢獻者。新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，能夠發(fā)展和壯大產(chǎn)業(yè)集群，形成高職人才培養連續性和延展性發(fā)展的有利條件，增強高職人才培養的針對性、科技性和創(chuàng )新性，從而促進(jìn)高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的良性互動(dòng)。另一方面，高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展融合，有助于加快形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力升級人才需求規格，進(jìn)一步增強高職人才培養的區域和崗位適應性能力。高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展雙向融合互動(dòng)，突破了傳統高職人才培養和舊式生產(chǎn)力發(fā)展的局限，為高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向高質(zhì)量發(fā)展提供理論和實(shí)踐支撐。高職人才培養與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展雙向互動(dòng)作用，不僅能夠促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)革新和進(jìn)步，也能夠促進(jìn)高職人才培養全方位革新，從而助推新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展。此外，從宏觀(guān)層面看，高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展是高職教育融入“人才、科技、教育”三位一體強國戰略的現實(shí)需要，新質(zhì)生產(chǎn)力加快形成和高質(zhì)量發(fā)展又可以為高職教育發(fā)展提供廣闊空間和優(yōu)質(zhì)條件；從中觀(guān)層面看，高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展是強化職業(yè)教育類(lèi)型化地位的客觀(guān)需要，新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展可以?xún)?yōu)化高職教育人才培養定位和標準，促進(jìn)高職院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)形成更加緊密的發(fā)展利益共同體；從微觀(guān)層面看，高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展是構建高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)育人格局的主觀(guān)和客觀(guān)需求，新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展能夠為高職教育發(fā)展提供豐富物質(zhì)資源和思想方法，實(shí)現高職院校人才培養和科學(xué)研究協(xié)同迭代升級。（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年）

來(lái)源：高職觀(guān)察，作者：林夕寶 等。

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