一、拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道，打造校內外“雙師型”教師培養基地

針對目前部分高職院校教師來(lái)源渠道相對單一的問(wèn)題，首先，在專(zhuān)任教師招聘方面，高職院校要嚴格落實(shí)國家相關(guān)文件精神，從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗中選聘。同時(shí)，為了更好地做到產(chǎn)教融合，深化校企雙元育人，師資力量可由校內教師和企業(yè)優(yōu)秀工程師構成，以“專(zhuān)兼結合”的方式優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，形成一支既精理論又會(huì )實(shí)踐的師資隊伍。做實(shí)專(zhuān)業(yè)教師去企業(yè)實(shí)踐，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)水平和信息技術(shù)工具的使用能力，推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，充分汲取行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗，掌握大數據、人工智能等技術(shù)工具的運用，為教師發(fā)展“賦能”，打造一支專(zhuān)兼結合、干勁十足的“雙師型”教師隊伍。

其次，為提升師資隊伍的實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神，提高實(shí)踐教學(xué)效果與技術(shù)，校企雙方可以探討通過(guò)“引企入?！焙汀耙龓熑肫蟆钡确绞介_(kāi)展深度合作，共同建立和打造“雙師型”教師校內外培養基地?；凇半p師型”教師培養基地的建設，學(xué)校鼓勵專(zhuān)任教師利用寒暑假等空閑時(shí)間進(jìn)駐教師培養基地開(kāi)展實(shí)際業(yè)務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師可以拓寬眼界，了解行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)需求的新方向，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高，提高實(shí)踐技能和職業(yè)性?！半p師型”教師也可以將新的科研成果和技術(shù)實(shí)現用來(lái)反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，從而實(shí)現產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈和人才鏈的常態(tài)融合。與此同時(shí)，企業(yè)方可以派產(chǎn)業(yè)教授即兼職教師入駐教師培養基地，進(jìn)一步深入了解學(xué)校的人才培養過(guò)程并積極參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。值得注意的是，大數據、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術(shù)的應用與普及使得知識的獲取渠道得到極大的拓寬，學(xué)校應該更多地考慮利用線(xiàn)上培訓并充分使用新的信息技術(shù)，比如使用MOOC、SPOC平臺等，構建適合不同專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師培訓課程培訓計劃和課程體系，還可以使用VR等信息技術(shù)，讓教師能夠身臨其境地體驗各種崗位的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐技術(shù)，同時(shí)也可以利用大數據和人工智能分析工具，有針對性地為每位教師做出行之有效的數據分析，為教師們的個(gè)性化教學(xué)提供幫助。

二、形成產(chǎn)教融合命運共同體，共享“雙師型”教師培養成效

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實(shí)施方案》指出，“雙師型”教師隊伍的培養，應尤為重視產(chǎn)教融合命運共同體的構建，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈在師資培養方面的深度融合，共享“雙師型”教師培養成效。

針對目前校企雙方合作忽冷忽熱現狀，近年來(lái)，國家、省市政府和教育主管部門(mén)積極出臺了很多產(chǎn)教融合和校企合作等相關(guān)的政策性文件，但部分高職院校在具體執行過(guò)程中會(huì )因為認知偏差、社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和主要責任人的導向等問(wèn)題產(chǎn)生政策貫徹執行不到位等現象。產(chǎn)業(yè)與教育之間的緊密聯(lián)系一直是社會(huì )進(jìn)步和經(jīng)濟繁榮的關(guān)鍵要素之一，隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，特別是人工智能的崛起，這一聯(lián)系變得更加緊密和重要。2022年，新的職業(yè)教育法明確指出，對深度參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策。目前，部分省份也陸陸續續在制定相關(guān)的實(shí)施細則并廣泛征求意見(jiàn)。相信在不久的將來(lái)，更多的龍頭企業(yè)會(huì )更加積極地參與到高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作中來(lái)，形成真正意義上以政府、行業(yè)協(xié)會(huì )為引領(lǐng)的企業(yè)與高職院校深度合作的產(chǎn)教融合命運共同體。因此，大數據與人工智能時(shí)代背景下產(chǎn)教融合命運共同體的構建，具有重要的意義和廣闊的前景，有助于創(chuàng )造更多的就業(yè)機會(huì )，完善“雙師型”教師培養體系，加快教育機構和產(chǎn)業(yè)界新技術(shù)的協(xié)作和創(chuàng )新，更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，維護好行業(yè)、協(xié)會(huì )內部的各方利益，大力促進(jìn)地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展。

三、精準定位“雙師型”教師角色，政行企校多方構建教師培養體系

所謂“角色理論”，即指每個(gè)人都是多個(gè)不同類(lèi)型、不同角色的集合，每個(gè)個(gè)體都會(huì )被社會(huì )定義對應的身份。個(gè)體能否扮演好外界所賦予的各種角色實(shí)際上會(huì )受到角色距離的影響，角色距離是指一個(gè)人的自身素質(zhì)、能力、水平與他所要扮演的角色之間的差異現象。對于學(xué)生而言，“雙師型”教師的角色仍然是教師，但是高職院校應看到“雙師型”教師個(gè)體身上的差異性，可以通過(guò)大數據與人工智能技術(shù)精準定位出每位教師適合的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，制定具有規范性、針對性、階段性的“雙師型”教師培養計劃，分層次制定培養方案，使每個(gè)具有不同專(zhuān)業(yè)背景與經(jīng)歷的教師在經(jīng)過(guò)系統完整的培訓之后能夠具備“雙師型”教師的核心素質(zhì)，從而拉近角色距離，精準定位“雙師型”教師角色。共建共培“雙師型”隊伍對校企合作提升教師綜合發(fā)展能力具有重要的創(chuàng )新和實(shí)踐意義。尤其要關(guān)注“雙師型”教師培養計劃的制定，在合作框架下，多方積極參與，共同通過(guò)考察當地經(jīng)濟發(fā)展需求，制定合適的“雙師型”教師培養計劃。

在征求政府、行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)和高職院校等各方意見(jiàn)之后，進(jìn)行深度研討，要充分考慮到政行企校多方的利益共同點(diǎn)，在產(chǎn)教融合命運共同體的框架下，建立操作性強、具有可持續性的培養計劃。共同制定共融共建的“雙師型”教師培養計劃，并結合當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的變化來(lái)優(yōu)化“雙師型”教師培養計劃。學(xué)校在制定培養計劃時(shí)應充分考慮教師的專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷和師資來(lái)源等各種因素，因人而異，制定個(gè)性化的培養方案。堅持問(wèn)題導向和需求導向，積極構建“全方位、多維度、層次化”教師培養方案。比如，針對大學(xué)應、歷屆研究生入職的新教師，做好教師的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習和職業(yè)素養等方面的培養計劃。對于引入的企業(yè)工程師，做好專(zhuān)業(yè)基本理論知識、教育學(xué)與教育法等方面的培養計劃。對于大多數在職的中青年教師，根據其在校內承擔的教科研任務(wù)，合理地因人而異地制訂現代化教學(xué)能力提高、數字化教學(xué)手段的提升和企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修等方面的培養計劃。

四、完善“雙師型”教師考核激勵機制，促進(jìn)“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展

如何更好地提升“雙師型”教師的個(gè)體職業(yè)價(jià)值和強化“雙師型”教師隊伍的建設，建立健全“雙師型”教師的考評激勵機制非常關(guān)鍵。對大部分高職教師來(lái)說(shuō)，考核往往會(huì )與職稱(chēng)、績(jì)效等相掛鉤，通常會(huì )帶來(lái)壓力，而非實(shí)質(zhì)的激勵。CIPP模式是一種常用的考核評價(jià)模式，該模式認為考核評價(jià)的目標不在于證明而在于改進(jìn)。若考核激勵制度只停留在考核層面，而非發(fā)揮其原本的激勵作用，制度便會(huì )逐漸變得僵硬，失去活力，“雙師型”教師隊伍的建設可能會(huì )受到一定程度的阻力。美國心理學(xué)家弗里德里克·赫茨伯格(Frederick Herzberg)提出的雙因素激勵理論認為內外部因素會(huì )對員工工作熱情造成一定的影響，外部因素主要包括企業(yè)制定的政策、管理制度和福利報酬等，同時(shí)也包括企業(yè)的工作氛圍；內部因素也稱(chēng)為激勵因素，主要是指員工在工作崗位上所取得的成就感等。健全“雙師型”教師考核體系和完善“雙師型”教師激勵機制是一項漫長(cháng)且艱巨的任務(wù)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化制度體系等舉措為“雙師型”教師的高質(zhì)量成長(cháng)打造良好氛圍，具體可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。

對于高職院校的具體決策來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校應制定“雙師型”教師的認定程序、具體細則和退出機制。其次，學(xué)校應逐步完善“雙師型”教師理論功底、實(shí)踐進(jìn)修和培訓制度，制定“雙師型”教師考核激勵制度。同時(shí)，在教師職稱(chēng)評審、評優(yōu)時(shí)向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)“雙師型”教師培養的內生動(dòng)力，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)自我提升。在制定相關(guān)考核激勵制度時(shí)，尤其要注意到的是，“雙師型”教師并非終身制，每個(gè)周期都需要設計相關(guān)的考核細則。當前，大數據與人工智能技術(shù)將引領(lǐng)信息技術(shù)的新一輪潮流，“雙師型”教師的信息化素養和教學(xué)能力也應逐步提升。另外，要注意到在大數據與人工智能時(shí)代相關(guān)標準、制度等設計的合理性、便捷性和可操作性，可以充分利用信息技術(shù)構建相關(guān)的“雙師型”教師評價(jià)系統，如對教師教育評價(jià)數據進(jìn)行收集、處理和分析等，實(shí)現教師教育評價(jià)的智能化，最終促使教師教育評價(jià)形式和評價(jià)手段的改變。對“雙師型”教師教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐數據進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)行歸納與統計、分析及推斷，開(kāi)展教師教育過(guò)程、結果和增值評價(jià)，為教師教育的改進(jìn)發(fā)展提供參考和建議，使整個(gè)“雙師型”教師教育評價(jià)變得更加智能高效。（節選自《安徽商貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第4期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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