一、參賽過(guò)程中存在的問(wèn)題

2023年參賽教學(xué)團隊在比賽方案的引領(lǐng)下，在教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等五個(gè)維度上展示出了各地各校教學(xué)改革創(chuàng )新的豐碩成果。比如在教學(xué)內容上，能夠構建科學(xué)合理課程框架，符合學(xué)生認知特點(diǎn)；在教學(xué)設計上，能夠創(chuàng )新教學(xué)模式，方式方法貼切恰當；在教學(xué)實(shí)施上，突出因材施教，體現學(xué)生中心理念；在教學(xué)評價(jià)上，能夠建立具有職教特色的評價(jià)體系，采用先進(jìn)技術(shù)收集、整理、分析、使用數據；在教學(xué)反思上，注重學(xué)生學(xué)習體驗和效果、師生數字素養提升、科教融合有成效。

但通過(guò)對參賽團隊初賽材料和決賽展示進(jìn)行專(zhuān)家評審，不難發(fā)現仍有一些團隊在貫徹國家標準、落實(shí)比賽要求、規避違規風(fēng)險等方面存在一些共性問(wèn)題。

（一）政策文件落實(shí)方面出現的問(wèn)題

通過(guò)網(wǎng)絡(luò )初評和現場(chǎng)決賽，發(fā)現仍有學(xué)校未及時(shí)按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施工作的指導意見(jiàn)》《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施工作的通知》《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介（2022年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》）、教育部2020年及2021年印發(fā)的公共基礎課國家課程標準、《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng )新實(shí)施方案》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等文件要求修訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案、調整課程設置，修訂課程標準、貫徹國家課程標準、落實(shí)教育評價(jià)改革等。

1.專(zhuān)業(yè)人才培養方案仍存在修訂不及時(shí)或修訂不到位的情況

通過(guò)對參賽團隊提交的“專(zhuān)業(yè)人才培養方案”進(jìn)行評審，發(fā)現仍存在以下問(wèn)題：一是修訂不及時(shí)，2022級專(zhuān)業(yè)人才培養方案未根據新的《專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》內涵要求進(jìn)行修訂，中職未調整課程體系，仍有學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養方案的體例格式與61號函的要求相差過(guò)大。二是落實(shí)有關(guān)文件和標準不及時(shí)，比如未落實(shí)國防教育、勞動(dòng)教育，計算機應用基礎未改為信息技術(shù)、高職思修課未改為思想道德與法治等。三是培養目標定位有錯位，不符合中職、高職專(zhuān)科、職業(yè)本科的辦學(xué)層次要求。四是教學(xué)計劃表安排不合理，未體現全部課程，課程分類(lèi)與文字表述不一致，或課程的銜接關(guān)系不恰當，或學(xué)時(shí)學(xué)分計算有錯誤。五是實(shí)施保障條件存在不足，比如師資隊伍結構不符合中、高職學(xué)校的生師比要求；教學(xué)設施明顯不符合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓條件建設標準、崗位實(shí)習標準；學(xué)習評價(jià)未體現過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)相關(guān)內涵。

2.課程標準還存在執行不到位或研制欠規范的情況

通過(guò)對參賽團隊提交的“課程標準”進(jìn)行評審，發(fā)現以下問(wèn)題：一是仍有對教育部2020年、2021年印發(fā)的相應課程的國家課程標準執行不到位的情況。有的直接提交了國家課程標準，有的進(jìn)行了“實(shí)施性”課程標準的編制，但未提交“實(shí)施方案”。二是學(xué)校編制的課程標準存在條目要素不齊全的情況，有的課程標準使用了研發(fā)階段的課標結構。三是與專(zhuān)業(yè)人才培養方案中本課程的課程目標、內容要求、開(kāi)設學(xué)期、課時(shí)（學(xué)分）等不一致。四是未落實(shí)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介（主干課程）、國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓條件建設標準、崗位實(shí)習標準等相關(guān)要求。

3.教材管理存在機制不健全、內容不完整、程序不嚴謹等情況

通過(guò)對參賽團隊提交的“教材選用說(shuō)明”進(jìn)行評審，發(fā)現有的參賽團隊沒(méi)有按照要求進(jìn)行說(shuō)明。具體表現如下：一是未提供本校教材選用委員會(huì )的人員組成及職責。二是本校教材選用程序和要求不符合《職業(yè)院校教材管理辦法》等國家有關(guān)規定和要求。三是本校教材的選用過(guò)程說(shuō)明不具體。四是缺少本校教材選用結果公示證據。五是缺少向教育行政主管部門(mén)提供的教材選用結果備案佐證。六是缺少實(shí)際使用教材證據、向教育行政主管部門(mén)提交的教材核查情況報告佐證。

（二）參賽團隊存在的違規問(wèn)題

2023年比賽方案繼續對匿名、授課班級學(xué)生人數和視頻錄制等方式進(jìn)行明確規定，仍有一些參賽團隊出現泄露信息、非全班學(xué)生授課或視頻剪輯等情況。

1.文檔和視頻資料泄露信息

比賽方案明確“參賽材料（含文件名及其屬性）及決賽現場(chǎng)的展示答辯不得泄露地區、學(xué)校名稱(chēng)及個(gè)人信息，一經(jīng)發(fā)現取消參賽資格”，在提交的文檔和視頻資料中依然存在明顯泄露地區、院校信息的情況，也是評委提出質(zhì)疑較多的內容。一是有些作品進(jìn)行了地區和學(xué)校信息的匿名處理但不徹底，還存在個(gè)別地方有遺漏的情況；二是匿名不夠準確或者擴大匿名范圍，有些參賽資料對地區和學(xué)校的公章沒(méi)有匿名；三是依然存在極個(gè)別的參賽團隊沒(méi)有對參賽的文檔資料和視頻資料做任何方式的匿名處理，相關(guān)學(xué)校和代表隊也沒(méi)有進(jìn)行相應的檢查。

2.教學(xué)視頻中非全班同學(xué)參與

方案中要求“課堂教學(xué)應在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所，班級全體學(xué)生參加（實(shí)施分班教學(xué)需有說(shuō)明）”，“在規定的時(shí)間內完成兩段全體學(xué)生參與的課堂教學(xué)視頻錄制”，參賽視頻中依然存在學(xué)生數不足的情況。一是在教案或實(shí)施報告中未明確班級人數；二是參賽學(xué)生數明顯非全班學(xué)生，在教案中也未明確實(shí)施分班教學(xué)；三是第2、3機位覆蓋了教室全景但無(wú)法數清參賽學(xué)生數。

3.教學(xué)視頻存在后期編輯情況

方案明確“課堂實(shí)錄視頻須采用3機位全程連續錄制，鏡頭固定”“所有機位拍攝的視頻須保證音軌連續，不另行剪輯及配音”，但提交的教學(xué)視頻依然存在后期剪輯或鏡頭不固定等情況。一是視頻中畫(huà)面出現多次切換鏡頭；二是視頻中畫(huà)面有跳變；三是視頻音視頻不同步，多處口型對不上；四是音軌信號不連續，出現聲音消失；五是3機位視頻音視頻不同步。

（三）參賽不符合具體要求的問(wèn)題

1.參賽內容不符合比賽要求

方案中要求“參賽的模塊、單元、專(zhuān)題、項目或任務(wù)等應為有關(guān)課程中連續、完整的教學(xué)內容”“參賽內容名稱(chēng)應為課程標準中具體、明確的模塊、單元、任務(wù)名稱(chēng)或名稱(chēng)組合”“教學(xué)團隊按照教學(xué)設計實(shí)施課堂教學(xué)”“專(zhuān)業(yè)課程二組至少有2個(gè)視頻呈現教師實(shí)操演示與教學(xué)指導”“依據教學(xué)實(shí)施報告進(jìn)行介紹”，但依然存在參賽的教學(xué)內容不符合要求的情況。一是教案與課程標準中的內容要求和班級授課計劃表對不上。二是參賽內容的名稱(chēng)與課程標準中的模塊、單元、任務(wù)名稱(chēng)不一致，也不是相應名稱(chēng)的組合。三是教案中的教學(xué)內容不清晰、活動(dòng)安排太籠統；授課視頻的內容與教案的環(huán)節、內容、活動(dòng)、時(shí)間分配等明顯對不上，教學(xué)存在隨意性。四是專(zhuān)業(yè)二組提交的視頻，誤把學(xué)生操作、教師巡回指導當作教師示教，或教師規范示教的時(shí)間太短，或教師的實(shí)操未聚焦學(xué)生應掌握的操作技能（不被專(zhuān)家認可）。五是教學(xué)實(shí)施報告介紹的內容與提交的教學(xué)實(shí)施報告文檔資料內容差異過(guò)大，存在后期“重新凝練”的情況。

2.教學(xué)視頻不符合比賽要求

方案中要求“自主選定教案中的展示內容（初賽視頻已呈現的相關(guān)內容除外）”“提交的視頻從拍攝人員離場(chǎng)開(kāi)始到拍攝人員停機為止”“3機位須同步錄制，保證音視頻準確同步”“班級全體學(xué)生參加（實(shí)施分班教學(xué)需有說(shuō)明）”“教學(xué)展示視頻文件以‘教案序號+教案頁(yè)碼+教學(xué)環(huán)節名稱(chēng)’（其中教案頁(yè)碼以教案PDF文件頂部顯示的頁(yè)碼為準）來(lái)命名”，參賽視頻依然存在不符合比賽要求的情況。一是決賽時(shí)的教學(xué)展示視頻屬于初賽視頻的一部分，違反了參賽內容的要求；二是有的團隊提交的3機位視頻未做到同步錄制；三是明顯非全班學(xué)生參賽；四是個(gè)別視頻文件命名中的頁(yè)碼非PDF閱讀器工具欄顯示的頁(yè)碼，或教學(xué)環(huán)節名稱(chēng)不規范或不具體等。

3.教案學(xué)時(shí)不符合比賽要求

比賽方案中要求“原則上每份教案的教學(xué)時(shí)長(cháng)不超過(guò)2學(xué)時(shí)，有場(chǎng)地設備特殊要求的實(shí)訓教學(xué)內容可連續安排3～4學(xué)時(shí)”，個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程一組的參賽團隊提交了全部是4課時(shí)的教案，仔細分析其教學(xué)，既不是專(zhuān)周實(shí)習實(shí)訓、崗位實(shí)習，也不是有場(chǎng)地設備特殊要求的實(shí)訓教學(xué)內容，連續排課不符合教學(xué)基本規律。

4.其他不符合參賽要求的情況

方案中要求文檔材料“禁用以裝飾為目的的圖片或照片”，教學(xué)實(shí)施報告中“插入的圖表應有針對性、有效性，圖表尺寸合適、文字清晰可見(jiàn)”，課程標準中“另附參賽班級授課計劃進(jìn)度表（注明授課日期、學(xué)時(shí)）”，依然有一些教學(xué)團隊沒(méi)有完全落實(shí)這些比賽要求，存在不符合要求的情況。

二、對參賽教學(xué)團隊的建議

比賽是抓手，引導參賽教學(xué)團隊潛心教學(xué)本身、注重協(xié)作教研、解決教學(xué)難題；比賽也是推力，促進(jìn)教育行政部門(mén)和職業(yè)院校規范教學(xué)管理、加強師資培養、提高育人成效。所以參賽教學(xué)團隊要深刻領(lǐng)會(huì )大賽的引領(lǐng)作用，落實(shí)黨和國家關(guān)于職業(yè)教育的最新要求，積極投身專(zhuān)業(yè)建設與課程改革，運用現代信息技術(shù)改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，持續提高人才培養質(zhì)量。

1.在育人模式上下功夫，呈現產(chǎn)教融合校企合作的顯著(zhù)成果

落實(shí)《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》，通過(guò)主持或深度參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，落實(shí)以產(chǎn)定教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)促教，形成各類(lèi)主體深度參與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)規劃、人才培養規格確定、課程開(kāi)發(fā)、師資隊伍建設，共商培養方案、共組教學(xué)團隊、共建教學(xué)資源，共同實(shí)施學(xué)業(yè)考核評價(jià)的良好局面，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養質(zhì)量；建設開(kāi)放型區域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，通過(guò)校企實(shí)踐中心開(kāi)展學(xué)生實(shí)習實(shí)訓，產(chǎn)品中試、工藝改進(jìn)、技術(shù)研發(fā)等，助推育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制的深層次改革。

2.在類(lèi)型教育上下功夫，體現公共基礎課程與職業(yè)場(chǎng)景融合

打造職業(yè)教育類(lèi)型特色，離不開(kāi)公共基礎課教學(xué)內容的職業(yè)情境任務(wù)創(chuàng )設，實(shí)現公共基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的融通、銜接和配合，讓學(xué)生學(xué)習和運用學(xué)科知識分析解決本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)情境以及社會(huì )生活中的問(wèn)題，倡導開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題導向教學(xué)，有機融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學(xué)生職業(yè)精神，提高職業(yè)素養，提高學(xué)生的職業(yè)認可度。

3.在內涵建設上下功夫，呈現學(xué)校關(guān)鍵能力建設成果和成效

職業(yè)教育的新生態(tài)建設，離不開(kāi)豐富的數字化教學(xué)資源，要呈現學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫、在線(xiàn)精品課程、虛擬仿真系統、新型數字教材等方面的成果和應用；要體現“雙師型”教師隊伍建設成果，呈現教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，呈現校企雙師協(xié)同育人，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到校工作；要體現校企共同開(kāi)發(fā)典型生產(chǎn)實(shí)踐項目，項目來(lái)自企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程，融入行業(yè)最新技術(shù)和標準，充分體現新技術(shù)、新工藝、新規范以及深度運用數字技術(shù)解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

4.在科教融匯上下功夫，展現創(chuàng )新型技術(shù)技能人才培養模式

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會(huì )主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng )新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國、人才強國、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。要推進(jìn)科教融匯，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰場(chǎng)、面向國家重大需求、面向人民生命健康，積極探索創(chuàng )新型技術(shù)技能人才培養模式改革，中職強調培育學(xué)生創(chuàng )新意識，高職強調培養學(xué)生創(chuàng )新能力，呈現通過(guò)教學(xué)幫助企業(yè)新品開(kāi)發(fā)、流程再造、工藝革新、效能提升的創(chuàng )新方案和成果落地，源源不斷培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠的良好局面。

5.在技術(shù)應用上下功夫，引領(lǐng)職業(yè)教育數字化轉型創(chuàng )新發(fā)展

比賽方案提出“鼓勵教學(xué)團隊利用國家職業(yè)教育智慧教育平臺及其接入平臺開(kāi)展實(shí)際教學(xué)”，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育新生態(tài)。一是用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺的共享資源；二是展現學(xué)校智慧教室、實(shí)訓環(huán)境數字化改造的成果；三是合理運用數字資源、學(xué)科軟件、專(zhuān)業(yè)現代工具等推動(dòng)深度學(xué)習；四是呈現依托網(wǎng)絡(luò )課程平臺開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)；五是對接產(chǎn)業(yè)數字化轉型升級引入新方法新技術(shù)新工藝新標準；六是運用有效的評價(jià)工具和軟件，強化過(guò)程評價(jià)，改進(jìn)結果評價(jià)，探索增值評價(jià)。

伴隨貫徹落實(shí)黨的二十大精神和現代職業(yè)教育體系建設重點(diǎn)任務(wù)的全面實(shí)施，2024年教學(xué)能力比賽必將進(jìn)一步呈現職業(yè)教育供給側結構性改革新成效，呈現產(chǎn)教融合、校企合作機制建設的新成果，呈現教師提升立德樹(shù)人本領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新能力，呈現以學(xué)生為中心、推進(jìn)深度學(xué)習、實(shí)現課程教學(xué)高質(zhì)量的新模式。（節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第35期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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