一、以“科教融匯”為辦學(xué)理念，提升職業(yè)教育在教育強國建設中的貢獻度

我國職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)多個(gè)歷史時(shí)期，“科”與“教”的關(guān)系在不同的歷史階段中體現出不同的特點(diǎn)，從早期的并重關(guān)系到后來(lái)的結合與融合關(guān)系再到今天的“科教融匯”，經(jīng)歷了一段遞進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程?！叭说男袨椴粌H受到利益的支配，也受到理念的支配；社會(huì )的變革和人的進(jìn)步基本上都是在新的理念推動(dòng)下出現的，沒(méi)有理念的變化就沒(méi)有制度和政策的變化?！笨平倘趨R作為一種職業(yè)教育變革的理念，也在無(wú)形中引導著(zhù)職業(yè)教育的辦學(xué)行為，因此要在這一理念的指引下發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)教育強國建設。

一是要深刻理解和把握科教融匯的內涵。與“科教結合”“科教融合”以及“產(chǎn)教融合”相比，科教融匯具有更為獨特的內涵?？萍紕?chuàng )新、學(xué)術(shù)科研與教育教學(xué)三者達到深度融合的前提就是要實(shí)現資源、信息與技術(shù)等要素的匯聚，而只有消除了“科”與“教”之間的“藩籬”，這種匯聚才能實(shí)現，并形成彼此包含、相互成就的耦合發(fā)展格局。同時(shí)，教育強國建設的題中應有之義就是要增強教育對經(jīng)濟社會(huì )的貢獻度，因此，作為教育體系中重要組成部分的職業(yè)教育應面向區域內特定產(chǎn)業(yè)的需求，結合自身專(zhuān)業(yè)設置與專(zhuān)業(yè)課程資源，借助并整合企業(yè)的技術(shù)、人力、場(chǎng)景等資源，不斷增強技術(shù)服務(wù)的綜合性與創(chuàng )新性，塑造區域發(fā)展新動(dòng)能與新態(tài)勢。因此，職業(yè)教育科教融匯理應成為科技創(chuàng )新、學(xué)術(shù)科研與教育教學(xué)協(xié)同發(fā)展的目標指引。除此之外，各級政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)等也要深化對科教融匯內涵的認識，要以科技創(chuàng )新和科技成果轉化為抓手，充分匯聚社會(huì )各界的創(chuàng )新動(dòng)力，實(shí)現技術(shù)技能人才的創(chuàng )新式發(fā)展。

二是要明確科教融匯的目標。在宏觀(guān)上，職業(yè)教育科教融匯應緊緊圍繞著(zhù)“為誰(shuí)培養人”這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)，瞄準國家的科教興國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略以及人才強國戰略，培養新時(shí)代能工巧匠、大國工匠，增強職業(yè)教育在民族振興中的貢獻度。在微觀(guān)上，職業(yè)教育科教融匯應該圍繞“培養什么人”這個(gè)中心，著(zhù)眼于培養具備交叉學(xué)科理論知識和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需要?？平倘趨R是落實(shí)技術(shù)技能人才創(chuàng )新式培養的教育改革實(shí)踐，是“技能育人”和“科研育人”的現實(shí)表征，它培養的人才不但需要具有對社會(huì )主義制度的自信與對社會(huì )主義道德和價(jià)值觀(guān)的遵循，還要具有愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)守信與樂(lè )于奉獻的精神品質(zhì)?？平倘趨R不但要促進(jìn)技術(shù)技能型人才強化理論知識學(xué)習與職業(yè)技能訓練，還要讓他們構建在特定領(lǐng)域內獨立從事技術(shù)工作的能力；更要使他們在“科教融匯”的過(guò)程中養成自主學(xué)習與終身學(xué)習的良好意識與習慣，始終保持自身學(xué)科知識與工作技能的先進(jìn)性，提高自身的職業(yè)適應性。最后，科教融匯還應促進(jìn)職業(yè)人才國際化視野與國際化思維的形成，使他們可以在全球技術(shù)動(dòng)蕩與經(jīng)濟重構的風(fēng)浪中立足。

二、強化職業(yè)教育內部治理，提升科教融匯的深度與廣度

職業(yè)教育科教融匯具有長(cháng)期性、復雜性與全面性，當前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中科教融匯推進(jìn)困難與我國職業(yè)教育體系內部治理結構不合理、各個(gè)子系統的協(xié)同機制不完善具有直接聯(lián)系。因此，推動(dòng)科教融匯就必須強化職業(yè)教育體系的內部治理，構建合理的機制促進(jìn)“科”與“教”的要素融合。

一是要加強職業(yè)教育課程治理，構建基礎學(xué)科與應用學(xué)科深度融合、多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)課程體系。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了它必須以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家重大戰略落實(shí)為導向，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求為目標，這其中課程是職業(yè)教育目標的承載體，也是科教融匯的結合點(diǎn)。開(kāi)放與持續優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)課程體系可以有效促進(jìn)“科技要素、創(chuàng )新要素與人才培養在全過(guò)程上的融合匯聚”。因此，我們需要加強職業(yè)教育課程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，在課程中滲入最新、最精與最有價(jià)值的科技素養與創(chuàng )新要素；要以科技創(chuàng )新為核心設計專(zhuān)門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)課程，向學(xué)生傳授新理念、新技術(shù)、新工藝以及新方法等，提高學(xué)生的科技素養與創(chuàng )新能力，優(yōu)化學(xué)生的知識結構以提高其崗位適應性，提升科教融匯的深度。

二是精心打造區域性的、高效的科教融匯平臺?？平倘趨R是兩個(gè)異質(zhì)性主體的融匯，其難度可想而知，這需要打破知識的領(lǐng)域邊界與不同主體的組織邊界，在“科”與“教”之間構建緊密型合作關(guān)系，以促進(jìn)二者的常態(tài)化互動(dòng)、交流與融合?？缃M織或超組織的科教融匯平臺的運行需要釋放活力，并與異質(zhì)性組織構建合作型網(wǎng)絡(luò )?？梢越梃b部分“雙一流”建設高校的經(jīng)驗，嘗試設立“科教融匯”型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院、國際工程師學(xué)院等，以此深化科教融匯。如西安交通大學(xué)構建企業(yè)主導的科教融匯型創(chuàng )新聯(lián)合體，圍繞未來(lái)科技領(lǐng)域與國家重大需求，實(shí)現“創(chuàng )新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—資金鏈—人才鏈”的廣泛融合，建立科教融匯型的人才培養和科技成果轉化特區，打造一個(gè)覆蓋“基礎研究—核心技術(shù)研發(fā)—成果轉化”全生命周期的科教融匯新生態(tài)系統，不但實(shí)現了“科”“教”要素的交叉與融合，還構建了項目驅動(dòng)式的“科教融合育人”模式。因此，職業(yè)院校也應注重自身技術(shù)技能的創(chuàng )新積累，充分發(fā)揮人力資源專(zhuān)長(cháng)，將科技創(chuàng )新與技術(shù)攻關(guān)的成果轉化為促進(jìn)區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、持續推動(dòng)院校與地方企業(yè)深度合作的有效工具；同時(shí)要發(fā)揮院校的技術(shù)優(yōu)勢，為區域中小企業(yè)提供持續的“一站式”技術(shù)服務(wù)支撐，將自身打造成區域性的技術(shù)研發(fā)與推廣中心。職業(yè)院?？梢試@所在區域的戰略性新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)以及科技型企業(yè)的創(chuàng )新需求，通過(guò)聯(lián)合申報科研項目等方式主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行良性互動(dòng)，在為企業(yè)解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)、核心工藝難題以及共同進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、改進(jìn)與推廣的過(guò)程中，提高自身的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng )新能力。同時(shí)，職業(yè)院校要聯(lián)合區域龍頭企業(yè)，打造覆蓋產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)、技術(shù)攻關(guān)再到技術(shù)創(chuàng )新的全過(guò)程科技創(chuàng )新聯(lián)合體。通過(guò)匯聚創(chuàng )新要素，打通育人、創(chuàng )新與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，重構科教聯(lián)合的人才培養模式。

三、強化職業(yè)院校的“軟實(shí)力”建設，減少科教融匯的外在阻力

美國學(xué)者約瑟夫·奈（JosephS.Nye，Jr）提出的“軟實(shí)力”理論認為，一個(gè)國家的綜合實(shí)力既包括經(jīng)濟、科技、軍事等方面的“硬實(shí)力”，也包括“文化、政治價(jià)值觀(guān)與外交政策”等方面的“軟實(shí)力”。硬實(shí)力通常表現為利用強迫和利誘手段而達到控制他者的能力，而軟實(shí)力通常表現為通過(guò)文化價(jià)值的說(shuō)服與認同而產(chǎn)生的對他者的同化能力?？平倘趨R是“科”與“教”的彼此同化而不是控制，因此，職業(yè)教育能否真正實(shí)現科教融匯發(fā)展，在一定程度上取決于職業(yè)教育本身的軟實(shí)力。

關(guān)鍵辦學(xué)能力是職業(yè)教育軟實(shí)力的重要組成部分，體現在如下幾個(gè)方面。從辦學(xué)方向來(lái)看，關(guān)鍵辦學(xué)能力是指職業(yè)教育緊密貼合實(shí)體經(jīng)濟的發(fā)展訴求，成為實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展的重要動(dòng)力，為實(shí)體經(jīng)濟發(fā)展賦能的能力；從培養目標來(lái)看，它是指培養面對新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位時(shí)有靈活適應性與扎實(shí)知識技能的人才的能力。職業(yè)院校提升關(guān)鍵辦學(xué)能力的主要舉措如下：一是要加強專(zhuān)業(yè)人才隊伍整合，充分發(fā)揮優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師、大師工匠、知名專(zhuān)家的引領(lǐng)示范作用，在原有的知識體系中豐富新方法、新理論、新技術(shù)、新工藝以及新行業(yè)標準，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平與實(shí)踐能力；二是要創(chuàng )新學(xué)校治理機制，厘清內涵建設的方向與重心，實(shí)現教育理念、教育制度、教育方法、內部治理等全方位的現代化；三是要突出專(zhuān)業(yè)建設的重要性，全面提高專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)教材、實(shí)踐項目與核心師資隊伍的建設水平；四是要推進(jìn)職業(yè)教育數字化轉型，將智慧教育平臺、精品教學(xué)資源庫、虛擬仿真實(shí)訓基地等資源有機融合，擴大數字化服務(wù)范圍，助力學(xué)生數字化素養的養成；五是要提升職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng )新服務(wù)能力，要“堅持育訓并舉，打造技術(shù)創(chuàng )新平臺，全面提升服務(wù)中小微企業(yè)轉型升級，助力企業(yè)解決技術(shù)難題、實(shí)現產(chǎn)品試制等方面的能力”。

職業(yè)院校的辦學(xué)軟實(shí)力還表現在師資隊伍水平方面。高水平的師資隊伍是職業(yè)教育推進(jìn)科教融匯的基本保障。在科教融匯的背景下，高水平師資的內涵也在不斷豐富，科教融匯要求教師具備更強的科技素養與創(chuàng )新素養。職業(yè)教育應鼓勵教師開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究與實(shí)踐，通過(guò)積極舉辦各級各類(lèi)教師培訓等活動(dòng)推動(dòng)教師創(chuàng )新團隊建設，提升教師的科技素養與創(chuàng )新思維，促使教師從單一的教學(xué)能力發(fā)展向教學(xué)、技術(shù)、科研、創(chuàng )新等多元能力發(fā)展轉型。同時(shí)職業(yè)院校要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)培養的作用，一方面要鼓勵學(xué)校教師深入相關(guān)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，使他們深入研發(fā)與生產(chǎn)一線(xiàn)，加深對產(chǎn)業(yè)真實(shí)情況的認識，使得教育教學(xué)以及科研創(chuàng )新更“接地氣”；另一方面要聘請行業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠、優(yōu)秀工程師等作為學(xué)校師資的補充，為在校學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展最前沿的知識、技術(shù)、實(shí)踐體驗等教學(xué)資源。

此外，制度文化也是職業(yè)院校軟實(shí)力的體現之一?！皬慕逃髧浇逃龔妵且粋€(gè)系統性的躍升和質(zhì)變，要堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀(guān)念與體制機制弊端?！敝贫任幕且环N能夠影響職業(yè)院校發(fā)展的思想觀(guān)念，是指“學(xué)校在長(cháng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀下來(lái)并達成共識的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、文化習俗、道德規范和生活方式等有機組成的規則系統”。職業(yè)院校的制度文化反映了辦學(xué)特色與文化品位，凸顯了職業(yè)院校的發(fā)展取向，直接關(guān)系到學(xué)校的包容度與發(fā)展動(dòng)力來(lái)源，進(jìn)而對科教融匯的整體效果產(chǎn)生決定性的影響。其中，職業(yè)院校的教育評價(jià)制度所形成的文化范式至關(guān)重要。如今科技素養正逐步成為職業(yè)院校師生的核心素養，職業(yè)教育要推進(jìn)科教融匯，就必須對原有的評價(jià)指標體系進(jìn)行改革，擯棄“五唯”的錯誤評價(jià)導向，將師生創(chuàng )新素養等相關(guān)指標納入評價(jià)體系，從制度文化層面提高教師開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新與學(xué)術(shù)科研的積極性，提高師生的科技素養與創(chuàng )新能力。（節選自《江蘇高職教育2023年第6期》）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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