“三教”之中，教師是核心、教材是基礎、教法是途徑。能夠將教師、教材、教法有機連接起來(lái)的是課程，因此對接產(chǎn)業(yè)需求、按照相同或相近的崗位群組建專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)業(yè)群)課程體系，使得課程對接崗位、教學(xué)過(guò)程對接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，真正推動(dòng)產(chǎn)教良性互動(dòng)，校企優(yōu)勢互補，提高人才輸出的供需匹配度。

新職教法用9處“鼓勵”、23處“應當”和4處“必須”,進(jìn)一步明確了推進(jìn)產(chǎn)教融合的多項舉措：鼓勵企業(yè)設置“專(zhuān)兼職崗位”“納入企業(yè)社會(huì )責任報告”“參與專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)”等。教師有機會(huì )獲得更豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，教材內容更容易隨技術(shù)進(jìn)步動(dòng)態(tài)更新，瞄準技術(shù)技能提升的“翻轉課堂”教學(xué)方法能夠得到更便捷有效的實(shí)踐。新職教法從法律層面讓企業(yè)參與不難、參與有利，高職院校應當以此為契機構建“三教”改革創(chuàng )新模式：深挖產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線(xiàn)，開(kāi)創(chuàng )校企互動(dòng)的生動(dòng)局面。實(shí)現“2”個(gè)對接：教材內容與崗位工作任務(wù)對接，人才培養標準與企業(yè)人才需求標準對接。圍繞“3”個(gè)維度尋求突破：“固定崗+流動(dòng)崗”專(zhuān)兼結合的師資隊伍，開(kāi)發(fā)應用工作手冊式教材，瞄準技術(shù)技能提升的教法改革(如圖1)。

圖1 新職教法助推“三教”改革創(chuàng )新模式圖

三、高職院校以學(xué)生為主體的“三教”改革實(shí)踐路徑探析

(一)培育專(zhuān)兼結合的結構化教學(xué)團隊，提升校企協(xié)同育人質(zhì)量

新職教法鼓勵企業(yè)接納教師實(shí)踐，支持技術(shù)技能人才進(jìn)校園。為高職院校探索“固定崗+流動(dòng)崗”的人事管理改革提供了制度保障。教師素質(zhì)是發(fā)揮課堂主渠道的關(guān)鍵因素，組建兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的、專(zhuān)業(yè)分布合理的結構化教學(xué)團隊是支撐“三教”改革的隊伍保障。遵循教育規律和教師成長(cháng)發(fā)展規律，采取多種措施提高教師的技術(shù)應用能力和實(shí)踐能力，完善“雙師型”教師的培養路徑。暢通企業(yè)與高職院校的人才兼職雙向流動(dòng)渠道，“走出去”,教師定期到企業(yè)實(shí)踐，走進(jìn)大中型企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和技術(shù)升級持續推進(jìn)教學(xué)能力提升。走進(jìn)高水平院校和學(xué)術(shù)團體開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，提升理論水平?！罢堖M(jìn)來(lái)”,從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘教師。聘請高技能人才參與人才培養、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能傳承等工作。結構化教師團隊建設的著(zhù)力點(diǎn)是分工協(xié)作，在專(zhuān)業(yè)群內實(shí)施專(zhuān)業(yè)教研協(xié)作，實(shí)施校內帶頭人與行業(yè)帶頭人并行的雙帶頭人模式。校內帶頭人組織團隊教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究、課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準研制等，通過(guò)產(chǎn)教深度融合帶領(lǐng)團隊向企業(yè)流動(dòng)，確保教師每年都有機會(huì )在企業(yè)或實(shí)訓基地實(shí)訓學(xué)習，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干、大國工匠等將前沿技術(shù)技能、企業(yè)資源融入專(zhuān)業(yè)(群)建設，有效促進(jìn)職業(yè)技能等級標準融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。新職教法能夠有效保障院校教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，為教師去企業(yè)實(shí)習提供了法律保障。其中第四十五條規定：產(chǎn)教融合型企業(yè)、規模以上企業(yè)應當安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓機構教師實(shí)踐。高職院校必須主動(dòng)尋求合作伙伴，創(chuàng )新性的將法律規定探索實(shí)踐成為典范案例。根據課程教學(xué)需要，對教師進(jìn)行分類(lèi)分方向培養，鼓勵教師主動(dòng)適應大數據、云計算、人工智能等新技術(shù)變革，將新技術(shù)、新方法運用到教學(xué)當中。

(二)基于任務(wù)驅動(dòng)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊式教材，建設數字化教學(xué)資源庫

教材是實(shí)施教育教學(xué)，實(shí)現人才培養目標的工具和載體，為實(shí)現教材隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步、技術(shù)升級動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新，新職教法要求采用活頁(yè)式教材裝訂形式。因此，新職教法的落地實(shí)施為高職院校開(kāi)發(fā)職教特色的新型活頁(yè)式教材提供了保障。教材內容的設計體現以學(xué)習者為核心，圍繞教師和學(xué)生的個(gè)性化需求，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結合，秉持育訓一體的理念，將崗位能力要求分解為素質(zhì)、知識、能力目標，將企業(yè)典型工作任務(wù)、關(guān)鍵操作技能融入教材，轉化為模塊化的教材內容與項目化的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)學(xué)習模塊包含若干學(xué)習任務(wù)，體現一線(xiàn)崗位的操作規范、流程和標準。讓課程緊扣崗位實(shí)際，幫助學(xué)生畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作。

實(shí)現教材向學(xué)材的轉變，新型活頁(yè)式、工作手冊式教材對應崗位能力，既體現教學(xué)的靈活組織，又體現教學(xué)內容的有效選取，實(shí)現教材的動(dòng)態(tài)更新。加強區域教研機構、不同高職院校教學(xué)骨干的交流研討，優(yōu)勢互補，實(shí)現教材與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)同育人的功能，教材質(zhì)量持續提升，教材越來(lái)越適應高職院校課堂教學(xué)，越來(lái)越有利于技能養成與提升，越來(lái)越貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)。

(三)瞄準技術(shù)技能培養翻轉課堂，融合多元教法提升課堂活力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教法改革是高職院?！叭獭备母锏靡詫?shí)施的途徑，教法改革是授課主體、學(xué)習者、教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)要素的系統重組。新職教法有利于凝聚職業(yè)教育發(fā)展合力，為翻轉課堂的教法改革提供更充分的實(shí)踐機會(huì )。

翻轉課堂教學(xué)內容，從教師講解傳授理論知識變革為學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題?；诘湫凸ぷ鲘徫缓诵哪芰ε囵B，按照由易到難、由單一到綜合逐級提高的原則分解任務(wù)。以能力本位為主線(xiàn)構建完整的職業(yè)知識框架，形成專(zhuān)業(yè)特色鮮明的課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生在工作情境中體驗工作任務(wù)，模擬不同企業(yè)的不同崗位角色，從中體會(huì )崗位職能、適應業(yè)務(wù)流程。問(wèn)題探究式的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)技能和技巧提出更高的要求，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、持續改進(jìn)教學(xué)方法。企業(yè)師傅、同?；蚩缧?zhuān)業(yè)教師共同組成教學(xué)團隊，綜合運用案例展示、分組研討、角色扮演、情境體驗等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)到一技之長(cháng)。

翻轉課堂師生關(guān)系，建立以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，變革學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式。教師發(fā)揮教學(xué)作用的同時(shí)突出學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。改變“教”與“學(xué)”的先后次序，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)求學(xué)轉變，教師向知識的構建者、學(xué)習的合作者轉變，教師與學(xué)生有著(zhù)共同的目標和信念，教學(xué)相長(cháng)師生共同發(fā)展。實(shí)施分層次教學(xué)可以對不同學(xué)習能力的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù)。升級改善教學(xué)環(huán)境有利于建立新型師生關(guān)系，打破傳統教室的場(chǎng)地局限，創(chuàng )設真實(shí)工作情境，將企業(yè)的生產(chǎn)線(xiàn)搬進(jìn)校園、打造學(xué)校工坊，營(yíng)造校企協(xié)同育人氛圍。

翻轉課堂教學(xué)形式，從“課堂講解+課后作業(yè)”變更為“課前預習+課堂探究”。借助信息技術(shù)重塑教學(xué)形態(tài)，運用大數據、人工智能等現代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生利用碎片化、數字化的教材資源提前預習課堂學(xué)習任務(wù)，將課堂教學(xué)前置。運用動(dòng)畫(huà)視頻、虛擬仿真技術(shù)以及遠程教學(xué)平臺，提升教師智慧教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì )能力。教法改革最終啟發(fā)學(xué)法改革，學(xué)生可以選擇學(xué)習內容、自主安排學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)，學(xué)生根據學(xué)習內容與同學(xué)、教師進(jìn)行充分交互以實(shí)現知識的擴展和創(chuàng )造。翻轉課堂要求教師能夠綜合運用多種教學(xué)方法和途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的傳授、指導和矯正，教學(xué)過(guò)程是“授之以漁”教會(huì )學(xué)生終身學(xué)習的過(guò)程。（節選自《山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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