課程是人才培養的核心要素，課程思政則是把思想政治教育體系貫穿人才培養體系最基礎的手段。職業(yè)院校推進(jìn)課程思政必須把握前提、指向、內容、保障的建設邏輯，推動(dòng)育人成效的進(jìn)一步提升。

一、以思政課作為課程思政的前提和牽引

推進(jìn)課程思政建設首先必須厘清課程思政與思政課程的關(guān)系。二者都是落實(shí)立德樹(shù)人的重要形式，但又有明顯區別。思政課程是課程體系，而課程思政是教學(xué)體系。課程思政是大思政的具體體現，在課程思政建設中，思政課程為課程思政提供內容引領(lǐng)、方向指引，而課程思政則為思政課程提供載體、情境、案例的支撐。在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程中加入思政元素，讓學(xué)生在最熟悉的專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域接受世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的熏陶，可以促進(jìn)思政教育價(jià)值無(wú)形中的提升?；诙叩年P(guān)系辨析，推進(jìn)課程思政必須協(xié)調與思政課程的關(guān)系，以思政課程作為前提和引領(lǐng)。

一是充分發(fā)揮思政課引領(lǐng)作用。習近平總書(shū)記強調：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！彼颊n是在人才培養中進(jìn)行政治引導、價(jià)值塑造、傳遞主流意識形態(tài)的核心專(zhuān)業(yè)和課程，在立德樹(shù)人培養體系中居于核心地位。在課程思政建設中，必須充分發(fā)揮思政課程引領(lǐng)作用，系統研究梳理習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想的教育成果和內容，并將其整理作為課程思政的核心引領(lǐng)，有機融入專(zhuān)業(yè)課程，重在學(xué)生理想信念、意識形態(tài)、家國情懷的塑造，以及良好品德修為和勇于奉獻、敢于擔當精神的培育，著(zhù)力培養合格的社會(huì )主義建設者和接班人。

二是加強頂層設計，構建協(xié)同育人機制。專(zhuān)業(yè)教學(xué)思政元素與資源開(kāi)發(fā)應用不足，一個(gè)重要原因是專(zhuān)業(yè)課與思政課缺乏統一的課程體系建構保障，導致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師更加偏重于本專(zhuān)業(yè)課程挖掘與體系構建，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫離。為解決這一問(wèn)題，職業(yè)院校要建立思政課程與課程思政統一協(xié)調機制，由學(xué)校層面統一領(lǐng)導、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總，以二級學(xué)院（系）和馬克思主義學(xué)院、思政教研室為核心，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育聯(lián)動(dòng)機制。馬克思主義學(xué)院或思政課教研室要派思政課教師深入專(zhuān)業(yè)群，與專(zhuān)業(yè)課教師共同研究、挖掘專(zhuān)業(yè)課程的育人因素、具體的思政教育“點(diǎn)”，根據不同專(zhuān)業(yè)人才培養特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，建立專(zhuān)業(yè)思政元素庫，構建特色鮮明的專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系，形成思政教育有機融入專(zhuān)業(yè)教育的體系化、規范化的系統設計。同時(shí)，建立健全課程思政考核評價(jià)制度，把課程思政建設與教育教學(xué)改革結合起來(lái)，建立課程思政評估標準，把思政課程與課程思政相結合的質(zhì)效納入基層年度考核，全面提高人才培養質(zhì)量。

三是強化專(zhuān)業(yè)課教師思政教育能力。由馬克思主義學(xué)院或思政教研室牽頭定期組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教師思政能力培養輪訓，或開(kāi)展深入交流，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)教師思政素養和教育意識與能力，共同探索專(zhuān)業(yè)課與思政課的協(xié)同點(diǎn)，創(chuàng )新課程思政方式方法，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課與思政課的協(xié)同育人發(fā)展。

二、以推進(jìn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一作為課程思政的核心指向

職業(yè)教育以服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，實(shí)現人的全面發(fā)展作為根本目標。職業(yè)院校在課程思政中必須以個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一作為核心指向并表現為一種無(wú)可替代性。這是由職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐特性所決定的。

首先，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的緊密結合性，使課程思政作用無(wú)可替代。課程思政是從專(zhuān)業(yè)、課程中挖掘獨特的思政元素并有機融入課堂教學(xué)。這有別于思政課的理念傳導，而與學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展緊密相關(guān)，是有效傳導個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值統一的現實(shí)路徑。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中思政元素的良好傳授和運用，可以讓學(xué)生切身感受到其對個(gè)人生涯發(fā)展的重要性、緊迫性，進(jìn)而提高對課程思政的認識，并真正融入專(zhuān)業(yè)課程與技術(shù)技能學(xué)習中，這種緊密性和直觀(guān)性是其他課程無(wú)法替代的。

其次，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性將個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一以更為直觀(guān)的形式展現。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程具有強烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，技術(shù)學(xué)習、實(shí)習實(shí)訓、頂崗實(shí)習，占據了專(zhuān)業(yè)課程的大部分時(shí)間，有效的課程思政元素融入，可以讓學(xué)生以直觀(guān)形式感受個(gè)人才智的發(fā)揮、勞動(dòng)價(jià)值的創(chuàng )造，以及個(gè)人價(jià)值如何在社會(huì )價(jià)值實(shí)現中得以展現，進(jìn)而更充分地理解個(gè)人價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一?！叭艘蛑蓝靼?，因愿意而追求”。職業(yè)院校課程思政作用的充分發(fā)揮，是推動(dòng)學(xué)生將思政內化于心、外化于行，由“明白”到“愿意”和“追求”的關(guān)鍵途徑，具有無(wú)可替代性。

再次，專(zhuān)業(yè)課程中對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力的培育，更有助于激發(fā)學(xué)生對個(gè)人價(jià)值的追求，并努力實(shí)現與社會(huì )價(jià)值的統一。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性必然推動(dòng)和強調對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力的培育，而個(gè)人的價(jià)值實(shí)現最根本的體現就在于個(gè)人才智的自由發(fā)揮與運用。在大力提倡“雙創(chuàng )”教育背景下，職業(yè)院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育突飛猛進(jìn)，眾多優(yōu)秀學(xué)子的專(zhuān)利產(chǎn)品、創(chuàng )業(yè)孵化項目得到社會(huì )認可。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐中對個(gè)人價(jià)值追求有了直觀(guān)感受、對社會(huì )價(jià)值有了更為深刻的理解，個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的統一，以及家國情懷、職業(yè)理想、職業(yè)道德的培育有了更為充分的載體，使思政教育得以真正在學(xué)生的認知與實(shí)踐層面落地生根，并創(chuàng )造性地為其未來(lái)發(fā)展發(fā)揮指向作用。

三、以培養學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神作為課程思政的主要載體和內容

對于職業(yè)院校來(lái)講，思政課重點(diǎn)是傳授較為系統的思想理論知識，而課程思政則重點(diǎn)是將相關(guān)思想理念融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中，以職業(yè)精神、工匠精神、勞動(dòng)精神作為培育載體和內容，真正實(shí)現“鹽溶于水”的效果。

1.以職業(yè)精神培育為載體，樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)觀(guān)念、道德和行為

一是在職業(yè)認知中，要幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀(guān)念，強化職業(yè)理想教育?？茖W(xué)的職業(yè)觀(guān)念和正確的職業(yè)理想是職教學(xué)子開(kāi)啟未來(lái)職業(yè)生涯的基礎。當前，受傳統觀(guān)念影響，社會(huì )依然普遍存在鄙薄“藍領(lǐng)”、認同“勞心者治人，勞力者治于人”的陳腐觀(guān)念。這種觀(guān)念嚴重阻礙了學(xué)生對技術(shù)技能崗位的向往，也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)精神是一種對所從事職業(yè)和崗位的穩定、持續、成熟的職業(yè)尊嚴感。而樹(shù)立職業(yè)尊嚴感除了外在環(huán)境的改變外，更重要的是幫助學(xué)生建立科學(xué)的職業(yè)觀(guān)念，強化職業(yè)認知、認同。要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中通過(guò)技術(shù)技能提升、價(jià)值創(chuàng )造，以及榜樣教育，讓學(xué)生認識到自身從事的平凡崗位所創(chuàng )造的不平凡價(jià)值，并從職業(yè)生涯發(fā)展角度梳理未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑和方向，在教師引導下，逐步樹(shù)立職業(yè)理想，從而強化對職業(yè)的認同和由內而生的職業(yè)尊嚴感。

二是在職業(yè)情感培育中，要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)力和潛力，增加學(xué)生對未來(lái)職業(yè)發(fā)展的情感投入。職業(yè)精神不只是表現在工作和崗位中的敬業(yè)守信、勤勉盡責、增強本領(lǐng)，具有良好的職業(yè)態(tài)度和操守；它更是一種能促使人自由發(fā)展、形成行為規范的內在精神，是在職業(yè)環(huán)境中的情感投入和道德追求。實(shí)現這一點(diǎn)就必須在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程思政中，充分尊重和發(fā)揚學(xué)生的主體地位，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、技能傳授、創(chuàng )新培養中鼓勵學(xué)生大膽探索、自由發(fā)揮，在思政元素的融入中，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)、積極辯論、主動(dòng)探索，在教師的引導下，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，并將社會(huì )和職業(yè)的行為規范內化為個(gè)人的精神動(dòng)力，形成對未來(lái)職業(yè)崗位的情感投入。

三是在職業(yè)意志方面，要重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)責任感和崗位進(jìn)取意識，引導學(xué)生做到知難而進(jìn)、敢為人先、勇于進(jìn)取，實(shí)現職業(yè)創(chuàng )新。職業(yè)意志是職業(yè)認知和職業(yè)情感的綜合統一，是職業(yè)道德的核心支撐。它表現出來(lái)的是人在履行職業(yè)道德義務(wù)的過(guò)程中自覺(jué)克服一切困難和障礙的力量與精神，是推動(dòng)人取得職業(yè)成就的核心動(dòng)力。與職業(yè)認知、職業(yè)情感相比，它具有更強的內隱形和持久性特征。在課程思政實(shí)施中，學(xué)生職業(yè)意志培養除了榜樣樹(shù)立、教育引導外，更重要的是充分發(fā)揮實(shí)訓教學(xué)、頂崗教學(xué)等實(shí)踐崗位作用，優(yōu)選具有較強職業(yè)精神的導師，在崗位實(shí)踐的言傳身教中，將職業(yè)意志中的堅持不懈、知難而進(jìn)、勇于創(chuàng )新精神，潛移默化地傳達給學(xué)生。同時(shí)要發(fā)揮勞動(dòng)教育、體育教育的作用，磨煉學(xué)生的品格意志。

2.以工匠精神培育為載體，樹(shù)立學(xué)生追求真理和傳承民族文化的精神

工匠精神可以稱(chēng)之為職業(yè)院校人才培養的“靈魂”，而在課程思政中最重要的是把握工匠精神兩重內涵。

一是工匠精神內含的技術(shù)技能的真理性。職業(yè)院校在課程思政培育學(xué)生工匠精神的教學(xué)實(shí)踐中，要把技術(shù)技能所包含的藝術(shù)性、真理性傳達給學(xué)生。讓學(xué)生深刻地理解和感悟技術(shù)技能并不低于科學(xué)，相反它有著(zhù)比科學(xué)更為豐富的藝術(shù)性、本真性，是科學(xué)真理的奠基。真理并不僅僅蘊藏在科學(xué)公式與概念之中，相反在某種意義上科學(xué)反而對真理起到遮蔽的作用，而技藝才是真理的開(kāi)啟與原初發(fā)生。要引導鼓勵學(xué)生主動(dòng)探尋生命與生活的意義，在技藝教育和美育教育中加強對審美判斷力、反思判斷力的培養培育，進(jìn)而把生命的感悟、職業(yè)的尊嚴融于器物的制造中，最終達到“道技合一”的工作境界。

二是工匠精神內含的真理性之中包含著(zhù)的深刻的民族性。工匠精神不僅是技術(shù)技能人才精神的升華總結，更是一個(gè)民族精神內核的高度凝練。中華民族是世界歷史文化傳承最為悠久持續的民族，在民族文化中有著(zhù)豐富的工匠文化和精神。這些內容要融入課程思政中，變?yōu)閷W(xué)生內在的具有中華文化特征的工匠精神培育內容。如，傳統文化修身正己的做人準則、經(jīng)世致用的利民情懷、“如切如磋，如琢如磨”的工作態(tài)度、道技合一的工作境界等。專(zhuān)業(yè)課教師要在教學(xué)中，提煉這些傳統文化內核，在知識與技能傳授和工作實(shí)踐中，傳遞給學(xué)生。同時(shí)，工匠精神的民族性還體現在一種創(chuàng )新創(chuàng )造力上。傳統是過(guò)去的事物，但并不是一切過(guò)去的東西都是傳統，只有仍然活在當下的過(guò)去，有生命力的東西才叫傳統。一個(gè)真正具有工匠精神的匠人，是繼承了傳統的力量而又在自己的創(chuàng )新中讓傳統結出新的果實(shí)。一個(gè)缺乏創(chuàng )新創(chuàng )造精神的人很難稱(chēng)之為具有工匠精神。因此，在課程思政中，教師要特別注意學(xué)生創(chuàng )新思維的培育，要特別加強中華傳統文化與新時(shí)代要求的融匯，讓學(xué)生從傳統文化中汲取力量、奠定根基，同時(shí)面向新時(shí)代開(kāi)拓進(jìn)取。

3.以勞模精神為載體，著(zhù)力培養學(xué)生艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻的精神

勞模精神主要特征包括“愛(ài)崗敬業(yè)、爭創(chuàng )一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng )新，淡泊名利、甘于奉獻”。里面除涵蓋了職業(yè)精神、工匠精神的基本內容外，更為凸顯了“艱苦奮斗、勇于創(chuàng )新、淡泊名利、勇于奉獻”的精神風(fēng)貌和思想境界。這些特征是社會(huì )主義勞動(dòng)行為的價(jià)值升華，集中體現了社會(huì )主義勞動(dòng)關(guān)系和本質(zhì)追求。在職業(yè)院校課程思政實(shí)踐中把握勞模精神重點(diǎn)要把握兩個(gè)要點(diǎn)。

一是勞動(dòng)是人的價(jià)值最本質(zhì)的體現，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、技能寶貴的價(jià)值取向?！叭祟?lèi)歷史是社會(huì )的人通過(guò)勞動(dòng)去創(chuàng )造人的社會(huì )的過(guò)程”。勞動(dòng)使人成之為人，人在勞動(dòng)中肯定自我個(gè)性、鍛煉體力、感受自由，而全面發(fā)展的人也是帶動(dòng)社會(huì )前進(jìn)的重要推力。在中華民族偉大復興進(jìn)程中，必然需要全面發(fā)展的勞動(dòng)者作支撐。習近平總書(shū)記指出：“我們的根扎在勞動(dòng)人民之中?！睆V大勞動(dòng)群眾的智慧與力量所迸發(fā)出的無(wú)限創(chuàng )造力是社會(huì )主義各項事業(yè)取得成功的動(dòng)力。在課程思政中，要把習近平總書(shū)記的上述思想深入融進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)習實(shí)踐中，在學(xué)生中堅定樹(shù)立“勞動(dòng)光榮、技能寶貴”價(jià)值信念。

二是“艱苦奮斗、勇于創(chuàng )新，淡泊名利、勇于奉獻”是社會(huì )主義勞動(dòng)者精神風(fēng)貌和價(jià)值追求的集中體現。廣大的產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)技能勞動(dòng)者是我們黨最堅定的政治基礎，也是社會(huì )主義事業(yè)發(fā)展的核心力量。相比于資本主義的勞動(dòng)“異化”，社會(huì )主義勞動(dòng)是為實(shí)現個(gè)人與社會(huì )全面自由發(fā)展的勞動(dòng)，是個(gè)人融于社會(huì )共同體、融于國家民族復興建設中的勞動(dòng)。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才、產(chǎn)業(yè)工人的主要來(lái)源，在課程思政中要始終不渝地強化學(xué)生社會(huì )主義建設者和接班人意識培育。在團隊意識培養、個(gè)人發(fā)展與社會(huì )關(guān)系處理、個(gè)人付出與收獲的價(jià)值辨析中，逐步讓學(xué)生理解認識到，“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)，只有在共同體中才可能有個(gè)人自由”，不斷增強為社會(huì )主義事業(yè)發(fā)展艱苦奮斗、勇于奉獻的精神和意識。同時(shí)教學(xué)中，還要針對崗位工作生活實(shí)際中，不同崗位的差異與待遇的區別，不同群體在生存權益和發(fā)展權益、物質(zhì)利益和精神利益等方面的異質(zhì)化、多元化現象，大力學(xué)習傳導習近平總書(shū)記教導的，“提倡通過(guò)誠實(shí)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現人生的夢(mèng)想、改變自己的命運，反對一切不勞而獲、投機取巧、貪圖享樂(lè )的思想”，把勞模精神作為引領(lǐng)、愛(ài)崗敬業(yè)看成本分、勇于創(chuàng )新視為使命、爭創(chuàng )一流作為追求、艱苦奮斗當作本色、淡泊名利和甘于奉獻作為人生的必要修為和境界追求，以“小角色”成就“大事業(yè)”。

四、以全員協(xié)同育人作為課程思政實(shí)施的基礎保障

1.建立校內一體化領(lǐng)導、全員協(xié)同育人機制

推進(jìn)課程思政真正發(fā)揮效用，需要建立有效的頂層設計、一體化領(lǐng)導機制，推進(jìn)“三全”育人，落實(shí)思政教育全員責任制度。在思政課與課程思政統籌機制基礎上，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生日常思想政治工作的整體性和協(xié)同聯(lián)動(dòng)性。學(xué)校層面可建立學(xué)生工作指導委員會(huì )等類(lèi)似機構，統籌全校學(xué)生工作制度設計，推動(dòng)校內一二三課堂貫通，團委、就業(yè)指導、學(xué)生資助、學(xué)生社團聯(lián)動(dòng)，凸顯學(xué)生日常思想政治教育的整體性，進(jìn)而讓思政課、課程思政的教育成果融入學(xué)生日常生活，潛移默化中發(fā)揮教育作用。

2.建立校企聯(lián)動(dòng)機制，落實(shí)思政教育“兩個(gè)主體”雙輪驅動(dòng)

首先，建立校企課程思政聯(lián)動(dòng)機制，提升企業(yè)思政教育主體責任意識。組織校企雙方相關(guān)人員通過(guò)聯(lián)席會(huì )、思政教育指導小組等形式，建立校企思政教育協(xié)同運行機制，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗優(yōu)勢，共同擬定學(xué)生管理規范，協(xié)同開(kāi)展理想信念教育，培育踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。

其次，推進(jìn)校企文化互融。強化校企文化互融互通，不斷推進(jìn)校企文化的關(guān)聯(lián)性、系統性、連續性，積極搭建校企文化融合平臺，大力開(kāi)展校企黨支部共建及校企文化雙向交流活動(dòng)，校企共建人才培育考評標準和體系，將校內課程思政成果在企業(yè)以生動(dòng)形式展現、驗證。

最后，做好企業(yè)師傅思政能力培訓。頂崗實(shí)習是職業(yè)院校育人重要環(huán)節、企業(yè)師傅是育人的重要力量，要充分發(fā)揮企業(yè)師傅的特點(diǎn)和優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)師傅和專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師交流互動(dòng)。一方面，將企業(yè)師傅的實(shí)際經(jīng)驗、心得體會(huì )、職業(yè)操守等生動(dòng)案例傳授給教師，提升教師課程思政豐富性；另一方面，組織思政課教師和企業(yè)師傅協(xié)同教學(xué)，思政課教師將師傅的實(shí)踐經(jīng)驗提煉為思政教育點(diǎn)，并對師傅進(jìn)行思政教育培訓，提升企業(yè)師傅的思政教育意識、能力。同時(shí)，可將提煉的思想文化內容，推介給企業(yè)，成為企業(yè)文化的一部分，實(shí)現學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)學(xué)生培育、共促文化生長(cháng)。

3.利用“信息技術(shù)”優(yōu)勢，優(yōu)化思政育人多元機制

職業(yè)院校要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò )思政系統性教育平臺，探索“智慧思政”，形成線(xiàn)上虛擬化基地與線(xiàn)下實(shí)體化基地相結合的一體化育人路徑。通過(guò)大數據對思政資源進(jìn)行挖掘整合，豐富教育內容和形式，利用信息技術(shù)開(kāi)放和平等特性，推動(dòng)教育者與受教育者平等對話(huà)，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)揮，優(yōu)化思政教育效果。

首先，有效利用信息技術(shù)、新媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )思政教育的活力。充分利用網(wǎng)絡(luò )平等性特點(diǎn)，鼓勵和引導學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探索、平等交流，同時(shí)教師要全程關(guān)注，適時(shí)引導，在學(xué)生主動(dòng)應對問(wèn)題、探尋答案過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行理論滲透。要針對性地借助網(wǎng)絡(luò )教育資源，豐富專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內容，增強課堂教學(xué)活力。

其次，加強校內外網(wǎng)絡(luò )實(shí)踐教學(xué)平臺建設，充分滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習實(shí)訓需要，并將思政元素融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺。圍繞中華優(yōu)秀傳統文化開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)題活動(dòng)，加強對傳統文化、典型事跡、名人故事的網(wǎng)絡(luò )宣傳，充分利用網(wǎng)絡(luò )思政平臺廣泛傳遞愛(ài)國主義情懷、民族精神，以陶冶學(xué)生思想情操、提升其思想政治素養。職業(yè)院校還可結合時(shí)代主題開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò )文化節、思政建設優(yōu)秀成果評選等活動(dòng)，營(yíng)造積極和諧的網(wǎng)絡(luò )思政教育氛圍。

再次，要構建完善的網(wǎng)絡(luò )育人機制，建立網(wǎng)絡(luò )思政教育工作管理機制、績(jì)效考核機制、溝通反饋機制，充分利用可調配的網(wǎng)絡(luò )資源，以課程實(shí)踐與社會(huì )實(shí)踐、課內與課外、校內與校外全面融合為指引，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )思政教育內容，共同推進(jìn)以創(chuàng )新能力為核心的網(wǎng)絡(luò )思政教育工作。（節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第30期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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