職業(yè)教育是教育的重要領(lǐng)域，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。在科技進(jìn)步、社會(huì )轉型、教育變革疊加的新時(shí)代，職業(yè)教育應匯聚科學(xué)和教育的力量，在更為廣闊的領(lǐng)域促進(jìn)國家科學(xué)事業(yè)和教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、科學(xué)知識與技術(shù)知識融匯，構建職業(yè)教育一體化新樣態(tài)

科學(xué)是人們認識世界的活動(dòng)，其成果表現為人類(lèi)認識世界所形成的知識體系。技術(shù)是人們改造世界的活動(dòng)，是人為了生存和改善生存環(huán)境而從事各類(lèi)活動(dòng)的方法和手段?？茖W(xué)是人類(lèi)認識自然的產(chǎn)物，技術(shù)是人類(lèi)改造自然的工具；科學(xué)要回答“是什么”“為什么”，技術(shù)要解決“做什么”“怎么做”。美國技術(shù)史家愛(ài)德溫·T.萊頓（Edwin T.Layton）認為，技術(shù)是一個(gè)“自主的、平等的組織”，它與科學(xué)的關(guān)系是“共生的、平等的、互動(dòng)性的”?？茖W(xué)知識與技術(shù)知識是彼此獨立的體系，但在實(shí)際應用過(guò)程中，科學(xué)與技術(shù)密不可分?？茖W(xué)知識為技術(shù)知識的發(fā)展提供理論儲備，技術(shù)的革新也為科學(xué)的發(fā)展提供現實(shí)基礎。純粹的“技術(shù)知識”和純粹的“科學(xué)知識”都很難完成各自的使命，并且隨著(zhù)現代科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)還經(jīng)常領(lǐng)先于甚至孕育科學(xué)發(fā)現。

一般而言，普通院校知識生產(chǎn)的重點(diǎn)是科學(xué)知識，職業(yè)院校知識生產(chǎn)的重點(diǎn)是技術(shù)知識。職業(yè)教育隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，職業(yè)教育的核心要素就是技術(shù)知識。近代以來(lái)，尤其是第二次工業(yè)革命以后，受“科學(xué)知識最有價(jià)值”“技術(shù)是科學(xué)的應用”思想的影響，技術(shù)知識的獨立性受到質(zhì)疑，職業(yè)教育面臨尷尬境地。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)哲學(xué)家對科學(xué)和技術(shù)的劃分，技術(shù)知識相對于科學(xué)知識的獨立體系得到承認，但職業(yè)教育領(lǐng)域又出現一種現象，即為了達到服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )、產(chǎn)業(yè)轉型升級的目的，過(guò)分注重怎樣培養和增進(jìn)學(xué)生改造自然的能力，專(zhuān)注于創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)新的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)方法，最終把學(xué)生培養成創(chuàng )造物質(zhì)財富的“工具人”。我國職業(yè)教育人才培養過(guò)程中部分存在技能片面化、單一化、工具化的傾向，教育教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生科學(xué)精神和綜合素質(zhì)的養成，靜態(tài)的知識講授與動(dòng)態(tài)的技能習得之間缺少聯(lián)結，導致學(xué)生解決問(wèn)題能力較弱、探索創(chuàng )新精神不足、理論系統知識儲備欠缺。隨著(zhù)新一輪產(chǎn)業(yè)革命與技術(shù)變革的蓬勃發(fā)展、數字化經(jīng)濟的加速變革，各職業(yè)群之間的工作領(lǐng)域存在大量交叉重疊的情況，工作種類(lèi)、數量、任務(wù)與過(guò)程也發(fā)生深刻變化，各工作崗位對各類(lèi)人才知識能力水平的要求大幅度提高，學(xué)生的跨知識、跨崗位、跨能力、跨職業(yè)等復合能力受到重視。職業(yè)教育具有人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)等多個(gè)職能，不應僅停留在技術(shù)知識的傳授，還應實(shí)現科學(xué)知識與技術(shù)知識的融匯共生，打造科學(xué)教育與技術(shù)教育一體化育人體系，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新意識，幫助學(xué)生形成更深厚的知識體系和綜合的技術(shù)技能，以滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展對復合型、創(chuàng )新型技術(shù)技能人才的需求。

二、科學(xué)技術(shù)與教育要素融匯：塑造職業(yè)教育數字化新生態(tài)

職業(yè)教育正處于從規模擴張向內涵發(fā)展轉向的關(guān)鍵階段，數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用日益凸顯。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型，職業(yè)教育要充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增作用，以科學(xué)技術(shù)與教育要素的深度融合匯聚，持續探索將科技優(yōu)勢轉化為教育優(yōu)勢的新模式、新產(chǎn)品，建立打破學(xué)?？臻g限制、免費開(kāi)放的教育資源與專(zhuān)門(mén)的教育供給并存、個(gè)性化與多元化共育、共創(chuàng )共建共享的職業(yè)教育新生態(tài)。

第一，以科學(xué)技術(shù)賦能教育者。首先，將虛擬教學(xué)助手、教育機器人、人臉識別等智能輔助教學(xué)技術(shù)逐步融入教學(xué)系統，承擔考勤、紀律管理、信息收集等重復、低效、標準化的教學(xué)工作，可將教師從繁雜的日常工作中解放出來(lái)，提高工作效率。其次，依托智能終端、大數據監管平臺、互聯(lián)網(wǎng)教室等智能技術(shù)，將課堂從“教師主導”轉變?yōu)椤皫熒?dòng)”“學(xué)生主動(dòng)”，推進(jìn)教師與學(xué)生之間真誠開(kāi)放的交流與互動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。最后，通過(guò)數字技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用，提升教師駕馭課堂的能力，增強教師的自我效能感和教學(xué)管理效率，培養教師的數字化能力和數字化素養，提高師資隊伍的整體能力水平。

第二，以科學(xué)技術(shù)賦能受教育者。首先，使用虛擬現實(shí)、模擬仿真、交互式書(shū)籍、圖像語(yǔ)音識別等智能技術(shù)，為學(xué)生提供更多的可遷移知識，使自主化、個(gè)性化學(xué)習成為可能，提高學(xué)生學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。其次，將最新科學(xué)技術(shù)引入校園，讓學(xué)生主動(dòng)、合理地接觸并應用，促進(jìn)學(xué)生對新興技術(shù)的認知、積累，提高他們的數字素養水平，有利于他們更好地面對未來(lái)的工作與生活。最后，在學(xué)校為學(xué)生提供科學(xué)、規范接觸人工智能、大數據、云計算等新興技術(shù)的機會(huì )，教會(huì )他們如何安全、健康地使用數字技術(shù)，反思、察覺(jué)技術(shù)的不良影響，最終將綠色的科學(xué)技術(shù)向社會(huì )推廣、普及。

第三，以科學(xué)技術(shù)賦能教育影響。首先，以科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新技術(shù)、新工藝、新規范、新標準為核心，不斷調整教育內容，以適應新崗位、新職業(yè)對人才的新要求。同時(shí)，尋求新興科學(xué)技術(shù)的助力，提升教育資源尤其是數字教育資源的數量與質(zhì)量。其次，以人工智能、虛擬現實(shí)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等先進(jìn)科技為路徑，為職業(yè)教育創(chuàng )造更加豐富多樣的教學(xué)手段，增強教材表現力、課堂吸引力、學(xué)習持續力，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的學(xué)習與深度思考，強化新時(shí)代職業(yè)教育的育人功能。最后，以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟硬件設備的突破發(fā)展為導向，以職業(yè)院校數字化基礎環(huán)境設施建設為基礎，促進(jìn)學(xué)校的數字化轉型，未來(lái)為廣大師生提供沉浸式數字化教育新環(huán)境。

三、科學(xué)研究與教學(xué)過(guò)程融匯：開(kāi)啟職業(yè)教育特色化新常態(tài)

根據研究?jì)热莘诸?lèi)，科學(xué)研究包括基礎研究和應用研究。職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，應聚焦于“1”到“N”的應用研究，助力實(shí)現“1到100”的科技成果轉化、“100到100萬(wàn)”的應用技術(shù)創(chuàng )新。應用研究與教學(xué)過(guò)程深度融匯，要將生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線(xiàn)的新知識、新技術(shù)轉化為教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)習的知識技能與企業(yè)發(fā)展所需的人才結構相適應，實(shí)現職業(yè)教育人才培養與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度適配。同時(shí)，要引導教師深度參與研究，站在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿，持續積累實(shí)踐經(jīng)驗，更新知識體系，提高科研思維能力和學(xué)術(shù)水平，釋放科研熱情和科研活力，全面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平提升。此外，還要引領(lǐng)學(xué)生積極參與研究，幫助他們建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣，規范科研方法，培養創(chuàng )新精神，增強可持續發(fā)展能力，并了解國家發(fā)展方向、激發(fā)愛(ài)國熱情、肩負國家歷史責任，打造一支愛(ài)黨報國、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才隊伍。

根據研究領(lǐng)域劃分，教學(xué)研究也是科學(xué)研究的重要內容。教學(xué)研究是一項有目的、有計劃地主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規律、原則、方法并解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)。職業(yè)教育人才培養應建立在對技術(shù)技能人才成長(cháng)路徑的深入、科學(xué)研究基礎上，建立在對教材、教法與課程的系統性、創(chuàng )造性分析基礎上。教學(xué)研究與教學(xué)過(guò)程深度融匯是高質(zhì)量育人的保障。教育工作者尤其是一線(xiàn)教師，不僅要深入參與教學(xué)研究項目，掌握新時(shí)代技術(shù)技能人才成長(cháng)規律和職業(yè)教育教學(xué)規律，還要思考如何實(shí)現研究成果與日常教學(xué)的融合，有效推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施，提升職業(yè)教育人才培養質(zhì)量。（節選自《教育與職業(yè)》2023年第22期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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