知識溢出是指知識從溢出源擴散后被他人低成本或零成本獲取，知識接受方在知識獲取和創(chuàng )新的基礎上，再溢出的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。實(shí)現知識的有效溢出，不僅需要參與主體之間的協(xié)同合作，更需要有效的溢出環(huán)境與渠道，如參與主體間信任關(guān)系、知識距離和知識關(guān)聯(lián)性等，最終決定知識的溢出規模、溢出形式和溢出效應?；谥R溢出相關(guān)理論，專(zhuān)業(yè)群知識溢出可分為專(zhuān)業(yè)群外部溢出與內部溢出。專(zhuān)業(yè)群外部溢出關(guān)注的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)群從外部環(huán)境中獲取知識并將其轉化為自身知識與技術(shù)，以及政府、產(chǎn)業(yè)、科研院所等其他利益相關(guān)者的能力如何被用于增強專(zhuān)業(yè)群的競爭力。而專(zhuān)業(yè)群內部溢出是指專(zhuān)業(yè)群或群內專(zhuān)業(yè)將其所獲得或擁有的知識有效傳播至專(zhuān)業(yè)群內部其他專(zhuān)業(yè)，使其能夠實(shí)現共享和知識再造。因此，對專(zhuān)業(yè)群外部知識獲取和專(zhuān)業(yè)群內部知識吸收進(jìn)行整合研究，構建專(zhuān)業(yè)群知識傳導機制，實(shí)現專(zhuān)業(yè)群知識的獲取、整合、共享、創(chuàng )新成為一個(gè)值得關(guān)注的重要課題。

在知識與技能復合化的態(tài)勢下，要求專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間進(jìn)行交叉滲透和共通融合。對于專(zhuān)業(yè)群來(lái)說(shuō)，知識積累源于自身的知識創(chuàng )造、對接產(chǎn)業(yè)群的知識輸入和群內其他專(zhuān)業(yè)的知識擴散三個(gè)方面。因此，本研究以知識溢出為視角，分別從知識源、知識溢出環(huán)境、知識接受方三個(gè)維度，探討知識溢出視角下職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群可持續發(fā)展的路徑，以進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)群知識溢出效應。

一、知識源層面：提高自身知識存量，促進(jìn)群內知識擴散

專(zhuān)業(yè)群需要優(yōu)化自身的知識資源，重視內外部知識的吸收、消化和再創(chuàng )造，積極地將新知識、新技能融入自身的知識體系中，增強內生增長(cháng)能力，擺脫以往過(guò)于依賴(lài)物質(zhì)資源投入和政策支持的外部驅動(dòng)型戰略。專(zhuān)業(yè)群的知識積累源于兩個(gè)途徑：從外部來(lái)看，對應區域產(chǎn)業(yè)集群知識溢出；從內部來(lái)看，專(zhuān)業(yè)群自身的知識、技術(shù)的重構和創(chuàng )新。

一是聚焦產(chǎn)教融合，提高自身知識存量。專(zhuān)業(yè)群外部知識溢出源主要包括各級政府、行業(yè)企業(yè)、同區域各級科研院校等外部主體。首先，剖析國家和地方的產(chǎn)業(yè)政策，及時(shí)掌握與專(zhuān)業(yè)群相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策，作為指引專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的方向。政策是最大的資源，科學(xué)理解和執行政策是專(zhuān)業(yè)群最大的能力。了解政府政策導向和區域產(chǎn)業(yè)群需求側訴求，從供給側動(dòng)態(tài)調整人才培養和社會(huì )服務(wù)能力，獲取專(zhuān)業(yè)群建設所需的物質(zhì)資源、人力資源等存量與增量。其次，樹(shù)立緊密對接產(chǎn)業(yè)集群建設的理念，以應對快速變化的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)。優(yōu)化配置專(zhuān)業(yè)群內各專(zhuān)業(yè)的校企合作資源，教師協(xié)同參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和研發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的雙向銜接，實(shí)現產(chǎn)教深度融合。最后，加強與區域各類(lèi)科研機構的合作，特別是與區域研究型大學(xué)的合作，獲取研究型大學(xué)的前沿理論，共同開(kāi)展技術(shù)應用性研究，服務(wù)區域中小企業(yè)的技術(shù)改造，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì )的整體能力。

二是打造內部知識共享共同體，提升內部知識溢出效應。對照專(zhuān)業(yè)群建設的初衷，構建專(zhuān)業(yè)群知識共享共同體，確立共同目標、認同感與歸屬感三個(gè)基本要素。專(zhuān)業(yè)群內部專(zhuān)業(yè)之間不僅存在技術(shù)和知識的融通，而且還有深化合作和共同發(fā)展的愿景。因此，在相互尊重和互惠互利基礎上，建立教學(xué)和科研共同體，以實(shí)現知識共享為目的，培養專(zhuān)業(yè)間共享與協(xié)作意識，最終確立專(zhuān)業(yè)群的共同目標。同時(shí)，積極營(yíng)造有助于教師隱性知識共享的氛圍，提升專(zhuān)業(yè)群的認同感和歸屬感。一方面，從專(zhuān)業(yè)群管理角度來(lái)看，在日常的管理過(guò)程中，建立共生共贏(yíng)、良性互動(dòng)的柔性管理制度。例如，通過(guò)組織開(kāi)設公開(kāi)課、科研項目研討、教研主題互動(dòng)會(huì )等集體活動(dòng)，以及共同參與教師教學(xué)技能大賽、學(xué)生技能大賽，構建知識共享的共同體，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)間知識技術(shù)共享的互動(dòng)性和自愿性，在潛移默化的過(guò)程中激發(fā)不同專(zhuān)業(yè)間隱性知識的傳導。另一方面，從教師個(gè)體的角度來(lái)看，教師間樹(shù)立真誠溝通與知識共享的意識，以項目制形式組建柔性科研團隊，進(jìn)行應用性技術(shù)的研發(fā)，解決中小型企業(yè)的實(shí)際困難，在潛移默化中促進(jìn)知識交換和吸收，達到互惠互利的效果，提升專(zhuān)業(yè)群建設水平。

三是加強高層次人才內培與外引，提高內部溢出的層次。加強高層次人才內培與外引力度，實(shí)現知識、技能、人才等創(chuàng )新要素集聚。專(zhuān)業(yè)群內高層次人才的規模性集聚，能極大提高專(zhuān)業(yè)群知識整合和創(chuàng )新能力，加快提升專(zhuān)業(yè)群知識存量。因此，專(zhuān)業(yè)群需進(jìn)一步提升高層次人才待遇，特別是完善高學(xué)歷、高技能、創(chuàng )新人才的激勵機制。一方面，可以提高專(zhuān)業(yè)群內現有教師的創(chuàng )新動(dòng)力和激情，保障專(zhuān)業(yè)群內生增長(cháng)的動(dòng)力；另一方面，可以提升專(zhuān)業(yè)群對外部高學(xué)歷、高技能人才的吸引力，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群人才結構。

二、知識溢出環(huán)境層面：拓展溢出渠道，促進(jìn)知識擴散

在專(zhuān)業(yè)群知識溢出的過(guò)程中，知識距離、相互信任度和知識相關(guān)性等要素決定知識擴散的暢通程度。因此，基于知識溢出環(huán)境層面，需要做好以下三個(gè)方面的工作，以暢通知識溢出方與接受方之間的傳導路徑，最大限度發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群知識溢出的效應。

一是營(yíng)造良好的協(xié)同環(huán)境，增強專(zhuān)業(yè)之間的互動(dòng)。溝通和信任是知識溢出的前提，良好的協(xié)同環(huán)境可以激發(fā)專(zhuān)業(yè)群內專(zhuān)業(yè)之間的信任感，擴大知識溢出效應。一方面，有效利用人工智能、大數據等現代信息技術(shù)，建立產(chǎn)教融合的技術(shù)技能共享平臺，增進(jìn)與產(chǎn)業(yè)群、政府、科研院所的交流與協(xié)作；另一方面，建立專(zhuān)業(yè)群內專(zhuān)業(yè)知識共享機制。專(zhuān)業(yè)群借助信息化技術(shù)，創(chuàng )建知識共享和自由協(xié)作的平臺，通過(guò)慕課、微課、翻轉課堂等形式進(jìn)行知識的共享，提升專(zhuān)業(yè)間的信任度和共享度，在此基礎上實(shí)現協(xié)同共生。

二是加大專(zhuān)業(yè)群支持力度，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)群可持續發(fā)展環(huán)境。第一，學(xué)校應進(jìn)一步保障專(zhuān)業(yè)群內知識溢出方的權益，確保其知識溢出得到正向反饋，激發(fā)知識溢出方知識共享的主動(dòng)性。第二，學(xué)校應充分發(fā)揮綜合協(xié)調作用，避免專(zhuān)業(yè)群內產(chǎn)生惡性競爭、優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)蠶食弱勢專(zhuān)業(yè)等極化效應的出現。第三，提升在教學(xué)團隊建設、科研團隊建設、人才引進(jìn)等方面的政策支持力度，消除專(zhuān)業(yè)間割裂現象，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群發(fā)展環(huán)境，為專(zhuān)業(yè)群建設要素集聚提供共生平臺，提高集群專(zhuān)業(yè)持續創(chuàng )新能力。

三是構建正式的、動(dòng)態(tài)的知識溢出的合作創(chuàng )新機制。通過(guò)專(zhuān)業(yè)群相關(guān)各方的有意識的知識溢出，構成一個(gè)動(dòng)態(tài)的集體學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群內外知識交流和共享，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)間知識的互補和共享，在擴散和共享過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)群知識存量。一方面，構建知識溢出渠道，建立內部共享機制。構建教師知識共享的有效渠道，通過(guò)知識溢出，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群內豐富的知識存量，實(shí)現對隱性知識的有效管理，構建科學(xué)合理的知識管理和共享機制，使盡可能多的教師能夠共享資源和知識，從而激發(fā)教師群體的創(chuàng )造智慧，實(shí)現教師隱性知識的有效傳播和積累，提升教師育人和社會(huì )服務(wù)能力[5]。另一方面，吸引包括產(chǎn)業(yè)、政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì )、高水平研究機構等多方主體，通過(guò)常態(tài)化議事機制影響和指引高水平專(zhuān)業(yè)群的建設，為高水平專(zhuān)業(yè)群適應產(chǎn)業(yè)布局、適應技術(shù)變革奠定基礎。

三、知識接受方層面：增強內外部學(xué)習動(dòng)力，提高知識獲取能力

在專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的背景下，知識資本和人力資本的獲取能力將成為衡量專(zhuān)業(yè)群建設能力高低的核心因素。對于知識接受方來(lái)講，知識消化與吸收也是專(zhuān)業(yè)群可持續發(fā)展的內生動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)群及其內部專(zhuān)業(yè)應主動(dòng)尋找薄弱的、互補的知識進(jìn)行優(yōu)化，而不是被動(dòng)地接受知識的溢出。

一是提升知識接受方的主觀(guān)能動(dòng)性，加強知識吸收和轉化能力。知識接受方應積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高自身的學(xué)習能力，增強自身的知識存量，縮小與知識溢出方的知識距離，實(shí)現外來(lái)知識與內生知識的獲取及創(chuàng )新，將知識資源轉化為知識資本。具體而言，進(jìn)行知識識別與過(guò)濾，集中有限的時(shí)間和資源，致力于知識的積累與篩選，有效避免產(chǎn)生被冗余知識誤導的風(fēng)險，為知識吸收和融合打下基礎。此外，聚焦知識獲取和應用，對獲取的知識進(jìn)行價(jià)值應用，將知識積累轉化為專(zhuān)業(yè)群核心競爭力。

二是融入產(chǎn)學(xué)研合作平臺，拓展社會(huì )網(wǎng)絡(luò )。在產(chǎn)學(xué)研合作平臺中，知識、技術(shù)和信息的流動(dòng)是促進(jìn)新知識、新技術(shù)互相擴散的重要路徑，也是知識溢出的關(guān)鍵源泉?；诜€定的合作和交流平臺，通過(guò)正式和非正式活動(dòng)進(jìn)行知識交流和技術(shù)交易，實(shí)現知識溢出和技術(shù)擴散。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，或者通過(guò)非正式交流或各種學(xué)術(shù)研討會(huì )交換異質(zhì)性知識，獲取合作企業(yè)、科研院所的知識溢出以及社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源，解決獨自研發(fā)能力和資源欠缺的問(wèn)題。從教師的角度來(lái)看，復合型高素質(zhì)高技能人才的培養有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)群或教師復合型知識的積累和傳導。教師的自身能力成長(cháng)是一個(gè)知識驅動(dòng)的過(guò)程，依賴(lài)于內部競爭的激勵和外部知識的吸收。企業(yè)的研發(fā)部門(mén)、國內“雙一流”高校和研究所被看作知識創(chuàng )造和溢出的重要來(lái)源，教師通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、訪(fǎng)問(wèn)工程師項目和政府掛職等方式獲取專(zhuān)業(yè)群外部知識，提升教師的教學(xué)和科研能力。（節選自《職業(yè)教育(下旬刊)》2023年第8期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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