一、基于“四育融合”，構建教材內容

1.將專(zhuān)業(yè)教育內容融入教材

（1）教材內容要保持與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準及人才培養方案一致

教材是落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準要求的載體，對教學(xué)實(shí)施起支撐作用。專(zhuān)業(yè)核心課程的教材內容選取要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準緊密對接，能夠落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養目標；其他類(lèi)型課程的教材內容要與專(zhuān)業(yè)人才培養方案要求保持一致，選取的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要與人才培養方案所附的課程標準中相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)完全匹配，要符合專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位對本課程核心能力培養的要求，有的放矢地選取、優(yōu)化教材內容，保證人才培養質(zhì)量。

（2）教材內容深度、廣度要體現高職專(zhuān)業(yè)特色

教材內容選取既要考慮中、高、本相銜接，又要體現高職特色。教材內容既不能照搬偏難、偏深的本科教材內容，使學(xué)生望而生畏，影響教學(xué)效果，偏離教學(xué)目標；也不能使用過(guò)于簡(jiǎn)單的中職教材，只有技能而沒(méi)有知識體系，使培養的學(xué)生只會(huì )動(dòng)手、專(zhuān)業(yè)基礎知識不深厚。因為，同門(mén)課程，本科和高職、中職教材的知識和技能點(diǎn)要求不同，且表達方式也不同。例如，涉及水力學(xué)課程中的能量方程相關(guān)內容，本科教材通過(guò)講解動(dòng)能定理并借助微積分嚴密推導后得出方程式，注重培養學(xué)生的抽象思維能力；對于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的重點(diǎn)是對方程的理解和應用，所以嚴密的推導過(guò)程在教材中不必出現，只需在高中知識基礎上進(jìn)行定性分析后給出方程式，將方程在工程中的應用舉例作為重點(diǎn)內容進(jìn)行展示；對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材只需展示如何應用能量方程進(jìn)行最基本的水力計算即可。

高職教材內容除了要把握深度、廣度外，還要注意內容的動(dòng)態(tài)性、普適性。編寫(xiě)人員要根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì )需求，及時(shí)把新的教學(xué)理論、計算方法、學(xué)科動(dòng)態(tài)、標準規范、材料工藝等融入教材，做到教材內容常編常新，滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)不斷發(fā)展的需要。對于采用項目式或任務(wù)式編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)課程教材，其教材內容的選取還要注意滿(mǎn)足不同職業(yè)院校、不同實(shí)訓條件下教材使用者對同一工作領(lǐng)域的不同教學(xué)需求。

2.將思政教育內容融入教材

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出，職業(yè)院校教材必須體現黨和國家意志，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，加強愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義教育，引導學(xué)生堅定“四個(gè)自信”，成為擔當中華民族復興大任的時(shí)代新人。所以，在新時(shí)代，教材不僅是知識表達的載體，更要擔負培根鑄魂的使命，要緊緊圍繞“培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一根本問(wèn)題，在教材內容、呈現方式、圖例選取等方面，潛移默化地融入道德品質(zhì)、政治覺(jué)悟、文化素養、思維方法培養等內容，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力高素質(zhì)人才培養和人力資源儲備。

在教材的學(xué)習目標設計上，要強化價(jià)值引領(lǐng)，突出教學(xué)的思想性和目的性?？山柚滩牡木唧w項目、工程案例或作業(yè)習題、課后討論等內容，把社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、中華民族優(yōu)秀傳統文化、工匠精神和與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng )新精神及愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等思政元素融入知識傳授、技能培養過(guò)程中，潛移默化地塑造學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養德技并修的復合型人才。如，水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的水力學(xué)課程，其研究對象是水流，所以教材內容在闡述水流特性時(shí)，可有針對性地融入中華優(yōu)秀水文化元素，使學(xué)生在學(xué)習課程知識的同時(shí)，感受水之韻、水之美、水之品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展深化課程的思想性；在闡述等壓面、連通器原理時(shí)，可以舉世聞名的三峽船閘為例，融入大國工匠、能工巧匠典型事跡等思政元素，以培養學(xué)生的愛(ài)國情懷，增強水利人的自豪感和自信心；在編寫(xiě)習題時(shí)，可以結合南水北調中線(xiàn)、都江堰、三峽底孔泄流等情景設計計算題，使學(xué)生在提升計算技能的同時(shí)，受到愛(ài)國主義教育。

3.將勞動(dòng)教育內容融入教材

為深入貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的精神，教育引導學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，除可以通過(guò)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行勞動(dòng)育人外，還可以結合一些專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，拓展勞動(dòng)教育的廣度、深度。因此，可以在專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)過(guò)程中，融入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大國工匠、勞動(dòng)模范典型事跡等特色資源，尤其在實(shí)訓教材編寫(xiě)過(guò)程中，可將勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教育各環(huán)節，滲入理論學(xué)習和實(shí)踐操作全過(guò)程，以培養學(xué)生“干一行愛(ài)一行”的敬業(yè)精神和嚴謹細致的工作態(tài)度。

例如，土工技術(shù)課程的新形態(tài)教材在闡述膨脹土特點(diǎn)相關(guān)內容時(shí)，可引入堅守科研生產(chǎn)第一線(xiàn)的水利部先進(jìn)工作者程展林同志先進(jìn)事跡，他不畏艱險、敢于挑戰，在實(shí)驗室經(jīng)過(guò)5年的深入探索，從根本上解決了膨脹土治理這一世界級難題。在《土工技術(shù)試驗》教材中，把試驗設備準備、取樣、操作及現場(chǎng)物品整理等體力勞動(dòng)環(huán)節的內容融入教材，讓學(xué)生在試驗過(guò)程中培養勞動(dòng)精神。同時(shí)，教師可將學(xué)生的勞動(dòng)表現納入考核指標體系，以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

4.將創(chuàng )新教育內容融入教材

面對全球新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高職院校必須加強創(chuàng )新教育，培養創(chuàng )新人才，以服務(wù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。創(chuàng )新教育是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向，其重點(diǎn)不僅限于操作層面上的小發(fā)明、小制作和學(xué)科教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養，更重要的是營(yíng)造適宜形成創(chuàng )新人格的“土壤”和適宜創(chuàng )新人才成長(cháng)的良好環(huán)境。除創(chuàng )新教育課程外，一些專(zhuān)業(yè)課程也承載著(zhù)傳授知識、啟發(fā)智慧、培養創(chuàng )新人才的功能，在編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程教材時(shí)，可結合教學(xué)內容，融入科研創(chuàng )新成果、發(fā)明專(zhuān)利及拓展閱讀等資源，以培養學(xué)生的創(chuàng )新人格、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新技能，提升學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。

例如，在《水力分析與計算》教材中，可把新型生態(tài)氣盾壩水流現象分析及水力計算科研創(chuàng )新成果轉化為堰流教學(xué)內容，融入傳統堰流水力分析與計算章節內容中，不僅有利于傳授知識、培養技能，而且有利于引導學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識和人水和諧生態(tài)理念，實(shí)現創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)技能、價(jià)值塑造同向同行。再如，在闡述了用歐拉法描述水流運動(dòng)的內容后，可把歐拉這位科學(xué)家的故事作為拓展閱讀資料融入教材，讓學(xué)生了解歐拉一生在各個(gè)領(lǐng)域做出的巨大成就及孜孜不倦的奮斗精神，這樣不但能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，彌補傳統教材創(chuàng )新教育內容不足的缺陷。

二、職業(yè)教育教材編寫(xiě)的“四維理論”

基于“四育融合”選取教材內容，為培養德、智、體、美、勞高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了基礎。但是，如何針對職業(yè)教育的職業(yè)性合理安排教材內容，如何針對其實(shí)用性合理設置知識權重，如何針對學(xué)情優(yōu)化教材話(huà)語(yǔ)，如何針對類(lèi)型教育合理選取教材形式，要回答這些問(wèn)題都需要進(jìn)行教材編寫(xiě)模式研究。高質(zhì)量教材呈現模式的選擇應從以下幾個(gè)維度考慮[7]。

1.職業(yè)維度

從職業(yè)維度考慮，教材應能體現職業(yè)特點(diǎn)，呼應教材內容的職業(yè)性、實(shí)用性。根據教材內容與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度，有弱關(guān)、相關(guān)、任務(wù)和項目等4種類(lèi)型的教材。弱關(guān)類(lèi)型的教材，其內容呈現出與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大的傳統學(xué)科體系和知識邏輯；相關(guān)類(lèi)型的教材，其內容仍呈現出知識邏輯，但知識與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較高，是根據職業(yè)崗位任務(wù)精心篩選的、包含職業(yè)元素的更為實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識；任務(wù)類(lèi)型的教材，其內容以任務(wù)為載體，按照生產(chǎn)崗位的標準化任務(wù)設計教材的內容結構，把實(shí)際工作任務(wù)轉化為學(xué)習任務(wù)；項目類(lèi)型的教材，按照工程實(shí)際項目進(jìn)行教材內容結構設計，教材框架搭設對接實(shí)際生產(chǎn)工作過(guò)程，崗位任務(wù)和相關(guān)知識均融入項目實(shí)施過(guò)程中。

2.知識維度

從知識維度考慮，教材擬呈現的知識類(lèi)型及其比重直接影響教材質(zhì)量。根據職業(yè)教育教材呈現的知識類(lèi)型及其比重，有以理論知識為主、以實(shí)踐知識為主、理論與實(shí)踐知識相結合和以科學(xué)研究得出的經(jīng)驗知識為主等4種類(lèi)型的教材。以理論知識為主的教材，主要內容是理論知識，注重概念和原理表述的清晰性、準確性、簡(jiǎn)練性、實(shí)用性，也包含部分從工程案例轉化來(lái)的教學(xué)案例，其呈現形式與傳統教材基本一致；以實(shí)踐知識為主的教材，主要內容是工程實(shí)踐知識，注重表述與工作任務(wù)相關(guān)的各類(lèi)實(shí)踐知識，要求編者有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)知識儲備；理論與實(shí)踐相結合的教材，既要講清楚完成工作任務(wù)需要的實(shí)踐知識，又要講清楚與任務(wù)相關(guān)的理論知識，需要編者有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗；以科學(xué)研究得出的經(jīng)驗和知識為主的教材，注重系統表述職業(yè)活動(dòng)中的經(jīng)驗知識。

3.表述維度

從表述維度（即知識的表述方式）考慮，有陳述、互動(dòng)、活動(dòng)等3種類(lèi)型的教材。陳述類(lèi)型的教材注重系統地敘述知識，從教師視角出發(fā)，按照教師“教”的思路進(jìn)行設計，便于教師單向、單純地傳授知識，適用于傳統教學(xué)模式；互動(dòng)類(lèi)型的教材打破了傳統教材常用的陳述性表述方式，根據課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教、學(xué)、練、測、評、拓（創(chuàng )）等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節設計，適用于混合式或翻轉式課堂教學(xué)模式，體現了以學(xué)生為中心的理念，便于“學(xué)”與“教”雙向互動(dòng)，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；活動(dòng)類(lèi)型的教材是隨著(zhù)能力本位教育思想的發(fā)展而產(chǎn)生的，適用于“做中學(xué)”教學(xué)模式，注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。

4.形式維度

從形式維度考慮，有傳統教材、融媒體教材、活頁(yè)式教材、工作手冊式教材等4種類(lèi)型。傳統教材呈現形式單一，多以文本形式闡述學(xué)科知識體系，很少出現插圖等資源形式，版面設計不活躍；融媒體教材是傳統紙質(zhì)媒體與新興數字媒體相融合的新形態(tài)教材，不同媒體優(yōu)勢互補，打破了時(shí)空限制，充分展示教材內容，滿(mǎn)足現代信息化和個(gè)性化教學(xué)的需要，有利于調動(dòng)高職生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；活頁(yè)式教材不但有“活”的裝訂形式，也有“活”的教學(xué)內容，一般以典型工作任務(wù)為基本組織單位，教師在教材使用過(guò)程中可根據需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，便于教材內容修訂及動(dòng)態(tài)調整更新，能及時(shí)反映“四新”技術(shù)（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備）；工作手冊式教材將企業(yè)工作手冊的編寫(xiě)方式引入職業(yè)教育教材建設中，通常以職業(yè)崗位活動(dòng)為中心，以典型工作任務(wù)為載體，其實(shí)質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類(lèi)型教育特征。

三、基于“四維理論”，構建職業(yè)教育高質(zhì)量教材編寫(xiě)模式

根據“四維理論”，有15種教材類(lèi)型，但各維度因素可隨機組合，構建不同的教材編寫(xiě)模式。排除無(wú)意義、低質(zhì)量的教材編寫(xiě)組合，針對目前高職教材存在的問(wèn)題，基于人才培養要求、課程性質(zhì)、教學(xué)內容、學(xué)情特點(diǎn)及多元化生源等多因素考慮，可按照職業(yè)性、實(shí)用性、趣味性、層次性、動(dòng)態(tài)性等“五性”原則，構建高質(zhì)量的新形態(tài)教材編寫(xiě)模式。以水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，為編寫(xiě)能體現知識傳遞、專(zhuān)業(yè)技能培養、價(jià)值塑造和勞動(dòng)創(chuàng )新教育的高質(zhì)量教材，教材編寫(xiě)組面向教師（132人）、企業(yè)人員（160人）、在校生（252人）等不同年齡、不同單位、不同技術(shù)職務(wù)的544位人員，針對教材編寫(xiě)模式問(wèn)題開(kāi)展了問(wèn)卷調查。結合調查結果，構建出該專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育高質(zhì)量教材編寫(xiě)的6種模式，如圖1所示。

圖1 高質(zhì)量教材編寫(xiě)的6種模式

1.“弱關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”的教材設計模式（公共基礎課程）

公共基礎課程一般難度較大、偏重理論性，抽象，且專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不明顯。高職生的基礎往往較差，因此需要借助信息技術(shù)，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個(gè)維度，選擇“弱關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”的教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，教材設計宜采用互動(dòng)形式表述理論知識，理論知識與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性較弱或不相關(guān)。為滿(mǎn)足內容多學(xué)科、對象多層次及媒體形式多樣化等不同層面的要求，將AR、VR等現代信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機結合，采用融媒體教材形式，使教學(xué)內容形象化、直觀(guān)化及個(gè)性化。高等數學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等大學(xué)生公共基礎課程的教材適用此種模式。

2.“相關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”的教材設計模式（偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎課程）

偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎課程有一定難度，需針對不同層次的學(xué)生，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個(gè)維度，選擇“相關(guān)-理論-互動(dòng)型-融媒體”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，教材設計宜采用互動(dòng)形式表述與職業(yè)相關(guān)的理論知識，以擺脫傳統學(xué)科知識體系的束縛，體現鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎課程教材，可采用互動(dòng)型、融媒體立體化編寫(xiě)形式，把抽象問(wèn)題形象化、直觀(guān)化，使不同層次的學(xué)生通過(guò)融媒體“聽(tīng)”教師重復講解，滿(mǎn)足趣味性及差異化學(xué)習需要。同時(shí)，教材中可有機融入創(chuàng )新教育相關(guān)內容，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。工程力學(xué)、水力分析計算、水工混凝土結構等偏理論的專(zhuān)業(yè)基礎課程的教材適用此種模式。

3.“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)型-工作手冊式”的教材設計模式（偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎課程）

偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎課程的理論難度降低、實(shí)踐性增強[8]，針對高職生特點(diǎn)，教材內容要與實(shí)際工作過(guò)程的崗位任務(wù)要求相關(guān)，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個(gè)維度，選擇“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)型-工作手冊式”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，實(shí)際的工作任務(wù)轉化為教學(xué)任務(wù)，教材知識體系既有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識，也有與任務(wù)相關(guān)的實(shí)踐知識。教材內容要清晰表述任務(wù)要求、完成過(guò)程及評價(jià)要求，教師基于教材引導學(xué)習者完成工作任務(wù)，實(shí)現師生互動(dòng)。教材編寫(xiě)形式可選擇工作手冊式，如果資源豐富，可采用融媒體工作手冊式，同時(shí)可融入勞動(dòng)教育相關(guān)內容。建筑材料檢測、工程測量、土工技術(shù)等偏實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎課程的教材適用此種模式。

4.“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)或活動(dòng)型-工作手冊式”的教材設計模式（專(zhuān)業(yè)方向課程）

專(zhuān)業(yè)方向課程與專(zhuān)業(yè)基礎課程相比，難度降低、實(shí)踐性增強，課程內容與實(shí)際工作過(guò)程的崗位任務(wù)相關(guān)性較強，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個(gè)維度，選擇“任務(wù)-理實(shí)一體-互動(dòng)或活動(dòng)型-工作手冊式”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，應基于實(shí)際工作任務(wù)設計教材整體結構，系統表述完成任務(wù)所需要的實(shí)踐知識及專(zhuān)業(yè)理論知識。這種模式適用于注重能力本位的課程，采用“學(xué)中做”互動(dòng)或“做中學(xué)”活動(dòng)的方式完成教學(xué)，因此教材要在知識表述的基礎上進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)設計。教材編寫(xiě)形式可采用工作手冊式形式，或考慮多模塊靈活教學(xué)及不同層次和職業(yè)技能等級證書(shū)培訓需要，可采用基于活頁(yè)的工作手冊式教材，同時(shí)可融入勞動(dòng)教育、創(chuàng )新教育等相關(guān)內容。水工建筑物、水利工程施工技術(shù)、水生態(tài)修復技術(shù)、水電站等專(zhuān)業(yè)方向課程的教材適合此種模式。

5.“項目-實(shí)踐-活動(dòng)型-工作手冊（活頁(yè)式）”的教材設計模式（單列實(shí)訓課程）

單列實(shí)訓課程以實(shí)際工程項目為載體，主要采用“做中學(xué)”的形式將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題，教材內容應隨著(zhù)“四新”技術(shù)變化而動(dòng)態(tài)更新，應突出實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性。圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個(gè)維度，選取“項目-實(shí)踐-活動(dòng)型-工作手冊式（或活頁(yè)式）”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，應以實(shí)際工程項目為教材的基本內容，以“做中學(xué)”活動(dòng)的形式表述項目實(shí)施過(guò)程及完成項目所需要的實(shí)踐知識。這種模式適用于項目類(lèi)型基本確定的能力本位課程，可采用活頁(yè)式的工作手冊編寫(xiě)形式，同時(shí)融入勞動(dòng)教育相關(guān)內容。水力分析計算、水工混凝土結構等單列實(shí)訓課程的教材適合此種模式。

6.“項目-經(jīng)驗-活動(dòng)型-活頁(yè)式”的教材設計模式（綜合實(shí)訓課程或畢業(yè)設計）

綜合實(shí)訓課程或畢業(yè)設計與單列實(shí)訓課程相比，具有很強的實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性和綜合性，需要用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識解決專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng )新性地研究問(wèn)題。圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個(gè)維度，選取“項目-經(jīng)驗-活動(dòng)型-活頁(yè)式”教材編寫(xiě)模式。

在該教材編寫(xiě)模式下，教材以不確定的實(shí)際工程或創(chuàng )新項目為載體，需要系統表述項目實(shí)施的總體要求、活動(dòng)框架及所涉及的經(jīng)驗知識，同時(shí)融入勞動(dòng)教育和創(chuàng )新教育相關(guān)內容，旨在培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng )新能力，可采用基于活頁(yè)的工作手冊形式。水閘設計與施工、重力壩設計與施工等綜合實(shí)訓課程或畢業(yè)設計課程的教材適合此種模式，但該模式教材編寫(xiě)難度較大，使用條件受限制，多以校本教材的形式出現。（節選自《黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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