回顧高職教育二十多年的發(fā)展，始終離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設。高職發(fā)展初期，2000年由教育部組織在全國高職高專(zhuān)校開(kāi)展重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)遴選；2003年開(kāi)始的高職高專(zhuān)院校人才培養水平評估，專(zhuān)家組進(jìn)校重要的一項考察任務(wù)就是要求學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)剖析；2006年開(kāi)始國家示范校、骨干校建設，依然是抓重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設；2015年開(kāi)始的《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃（2015-2018年）》則明確提出了建設骨干專(zhuān)業(yè)的要求；今天正在大力推進(jìn)建設的國家、省市的“雙高計劃”，其核心任務(wù)就是打造高水平的專(zhuān)業(yè)群。因此，無(wú)論從歷史還是現實(shí)發(fā)展的需要，通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，提高教師對專(zhuān)業(yè)的認識，提升和駕馭專(zhuān)業(yè)建設的能力，推動(dòng)教師隊伍建設，都有積極的意義與現實(shí)的需要。

一、專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的價(jià)值與意義

（一）服務(wù)社會(huì )及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前高職院校中存在著(zhù)人才培養方案不盡合理、課程體系跨界性和融合性特征不夠明顯、教學(xué)資源配置不平衡等問(wèn)題，未來(lái)職業(yè)教育改革重心更多的從“教育”轉向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，推動(dòng)形成與市場(chǎng)需求相適應、與產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現代職業(yè)教育結構和區域布局，因此，學(xué)校教育和專(zhuān)業(yè)設置更需主動(dòng)服務(wù)時(shí)代與社會(huì )及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”就是對接產(chǎn)教融合的一個(gè)重要途徑。

（二）適應學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展需求

學(xué)校教育要高質(zhì)量發(fā)展，專(zhuān)業(yè)和課程建設是關(guān)鍵。圍繞職業(yè)教育建設“五個(gè)重點(diǎn)”，學(xué)校要組建職業(yè)教育核心能力建設專(zhuān)家團隊，打造核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊、實(shí)踐項目，遴選專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫、在線(xiàn)精品課程，建設線(xiàn)上線(xiàn)下融合的智慧教育平臺，提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”指向專(zhuān)業(yè)人才培養方案的撰寫(xiě)與修訂，是專(zhuān)業(yè)和課程建設的助力器。

（三）推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

課堂是師生生命成長(cháng)的主陣地，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要途徑，課堂教學(xué)的載體是課程，課程的教學(xué)目標、培養方向決定著(zhù)課程的質(zhì)量，人才培養方案的撰寫(xiě)、修訂是課程建設的重要內容，是提升教師專(zhuān)業(yè)能力，提高學(xué)生核心素養的重要途徑。

如何進(jìn)一步轉變教師的教育教學(xué)理念，更好地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程建設，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對接社會(huì )、產(chǎn)業(yè)，實(shí)現產(chǎn)教融合發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，推進(jìn)“三教”改革，需要切實(shí)可行的抓手，專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”就是這樣一個(gè)重要抓手。

專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，能夠幫助專(zhuān)業(yè)主任和團隊教師進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)建設思路，把握專(zhuān)業(yè)建設內涵，突出專(zhuān)業(yè)建設特色，提高專(zhuān)業(yè)建設質(zhì)量；確定專(zhuān)業(yè)建設目標，明確專(zhuān)業(yè)建設任務(wù)，明晰教師隊伍建設、課程建設、教材建設、實(shí)踐教學(xué)條件等具體建設任務(wù)，厘清人才培養與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系，從而更好地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)內涵建設。

二、專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的內容與實(shí)施路徑

通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，加強專(zhuān)業(yè)研究力量，針對人才培養方案的撰寫(xiě)與修訂，梳理已有專(zhuān)業(yè)課程及內在邏輯， 進(jìn)一步理解專(zhuān)業(yè)相對應的時(shí)代所學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才的特征、要素，及時(shí)回應社會(huì )與產(chǎn)業(yè)需求，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，在“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的過(guò)程中進(jìn)一步錘煉課程目標、完善課程資源、加強課程實(shí)踐、開(kāi)展教學(xué)評價(jià)，凝聚團隊，從而有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的內容

“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”主要“說(shuō)”：一是培養目標，即專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的意義表達；二是課程體系，這是是社會(huì )職業(yè)需要的素質(zhì)、知識和能力與學(xué)科知識體系相結合的產(chǎn)物，是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的內容和結構；三是專(zhuān)業(yè)人員，主要包括教育者和管理者。具體包括：專(zhuān)業(yè)課程目標、專(zhuān)業(yè)建設的整體思路與機制建設、專(zhuān)業(yè)定位與人才培養規格、人才培養模式改革，課程體系構建與課程建設、教學(xué)團隊建設、實(shí)踐條件、數字化資源建設、特色與亮點(diǎn)以及后續方案的實(shí)施與反思等。

如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”之專(zhuān)業(yè)建設的整體思路和機制建設：

明確思路，積極貫徹總書(shū)記關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育的重要指示，堅持以社會(huì )發(fā)展需求為目標。以校企合作、行業(yè)需求為依據，注重人才培養質(zhì)量，深化專(zhuān)業(yè)建設內涵，提升社會(huì )服務(wù)和示范引領(lǐng)能力。

強化機制，全面構建“人才共育、過(guò)程共管、成果共享的校企合作長(cháng)效機制，充分調動(dòng)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設與人才培養的積極性，通過(guò)引入行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，深化科研成果轉化力度，共同促進(jìn)學(xué)校人才培養的質(zhì)量和成效。我們深入調研產(chǎn)業(yè)，依據產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，明確專(zhuān)業(yè)定位：能上課、會(huì )早教、善藝術(shù)，努力培養一專(zhuān)多能、面向幼兒 教育的高素質(zhì)、復合型幼師人才。

變革培養模式。緊緊圍繞“能上課、會(huì )早教、善藝術(shù)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，形成了“雙軌制”人才培養模式。一是與園校合作開(kāi)展學(xué)生的見(jiàn)習與實(shí)習；二是校企攜手開(kāi)展技能培訓。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人等方式達崗、課、證一體化的人才培養模式。

為了強化特色“善藝術(shù)”，與行業(yè)權威單位如北京舞蹈學(xué)院、中國藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì )、上海人民廣播電臺等成立了四個(gè)藝術(shù)類(lèi)師資培訓基地。包括中國舞教師資格證、語(yǔ)言藝術(shù)表演教師資格證、兒童歌舞教師資格證、美術(shù)教師資格證。

……

（二）“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的實(shí)施路徑

以專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”為契機，通過(guò)四級研磨，推動(dòng)教師隊伍的整體發(fā)展。對應人才培養方案，依據當下背景，進(jìn)一步理清培養目標和培養方向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任自主梳理、專(zhuān)業(yè)課程室自主研究、院級交流互動(dòng)、校級層面展示分享，實(shí)現自下而上、自上而下的反思與重建。

圖 “說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的四級研磨流程

1.專(zhuān)業(yè)主任自主梳理。對應“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的內容，對專(zhuān)業(yè)課程人才培養方案進(jìn)行系統梳理，斟酌培養目標和培養方向的適切性，課時(shí)安排的合理性，以及與產(chǎn)業(yè)對接的發(fā)展性。

2.教研室自主研究。結合學(xué)生見(jiàn)習、實(shí)習開(kāi)展就業(yè)指導，引發(fā)團隊教師對專(zhuān)業(yè)課程設置與實(shí)施成效的再思考，教師及時(shí)反饋，互動(dòng)交流實(shí)習指導情況，結合專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施開(kāi)展自查與反思，幫助團隊教師從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論研究，實(shí)現了教與學(xué)的閉環(huán)。

3.院級層面交流互動(dòng)。立足人培方案設計的宗旨和專(zhuān)業(yè)設置的初心，通過(guò)教學(xué)專(zhuān)業(yè)群的細致打磨，在院級層面進(jìn)行先期交流，一是幫助教師進(jìn)一步理順?lè )桨竷热?，二是為?zhuān)業(yè)主任在校級層面的分享做預演。

4.校級層面展示分享。邀請校級領(lǐng)導和課程專(zhuān)家進(jìn)行現場(chǎng)指導，以展示分享的形式“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，專(zhuān)家們對新時(shí)代背景下專(zhuān)業(yè)課程目標和方向再把關(guān)，并提出中肯建議，以更好推動(dòng)人才培養方案的撰寫(xiě)與修訂。

三、專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的實(shí)施成效與反思

通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，在專(zhuān)業(yè)建設方面逐步形成了相應流程和實(shí)施成效，也為后續開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設提供了一定的理論指導。

（一）推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.轉變了教師的課程教學(xué)理念

高職院校教師隊伍建設面臨諸多困難，教研往往因為教師專(zhuān)業(yè)不同，可供教研的資源有限，有時(shí)難免會(huì )有交流溝通不暢的問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”促進(jìn)了教研室的自主學(xué)習，有效地加強了教師的立德樹(shù)人、課程思政意識，老師們深入挖掘課程蘊含的思政教育資源、凝練課程思政目標，精心打磨課程，用心凝練思政，形成了《以學(xué)習者為中心的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式研究——<幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設>課程探析》《中國優(yōu)秀傳統文化融入高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育課程改革研究》等課題，在課程中有機融入價(jià)值塑造的元素，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的融合，尤其是課程對崗課證融通、學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展的意義有了更明確的認識。

2.提升了專(zhuān)業(yè)主任的課程設計與管理能力

“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”活動(dòng)有助于專(zhuān)業(yè)主任進(jìn)一步清晰專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向定位、專(zhuān)業(yè)課程設置、課時(shí)安排以及教師任課情況的把握，對人培方案的制訂起到了引領(lǐng)作用。

“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”活動(dòng)進(jìn)一步督促專(zhuān)業(yè)主任聚焦課堂提升質(zhì)量，關(guān)注“教師、教材、教法”“三教”改革，思考以課程群建設推動(dòng)教師隊伍發(fā)展的路徑。通過(guò)課程群建設逐步形成專(zhuān)業(yè)群，通過(guò)課程資源建設、“國賽”活動(dòng)，培育一支具備較高的專(zhuān)業(yè)素養與實(shí)踐能力，又有跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)思維，以及較強適應性與學(xué)習性的新型教師隊伍，加強專(zhuān)業(yè)之間的銜接性，打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展壁壘，根據教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)特色、實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行合理分工，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，培育創(chuàng )新型教師隊伍。

（二）形成了教學(xué)研究機制

立足教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展，在實(shí)施途徑、隊伍建設與保障機制等方面形成一定研究。在“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”過(guò)程中，通過(guò)自主與合作、分散與集中的四級研磨，形成了專(zhuān)業(yè)主任求發(fā)展、團隊教師想發(fā)展、院級層面謀發(fā)展、校級層面助發(fā)展的良好氛圍。

課題申報成為教師日常研究的重要載體，教師們根據專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需求，開(kāi)展了《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系構建研究——基于“態(tài)度形成”理論視角》《OBE理念在學(xué)前專(zhuān)業(yè)<幼兒歌曲彈唱>課程中的實(shí)踐研究》等專(zhuān)題研究，以課程為抓手，推動(dòng)教學(xué)和課題融合的常態(tài)化研究。

四級研磨，從個(gè)人到團隊到學(xué)院整體，實(shí)現了教研和教學(xué)的閉環(huán)，加強了團隊建設，有效地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）促進(jìn)了教與學(xué)方式轉型

傳統課堂中教師的教學(xué)授受型較多，通過(guò)“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”，教師們更多的思考小組合作學(xué)習模式，加強師生、生生互動(dòng)；開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合、音視頻結合的教學(xué)，形成了《高職幼師口語(yǔ)混合式教學(xué)模式應用探究：以普通話(huà)教學(xué)模塊為例》等專(zhuān)題研究，為學(xué)前教育學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習、聲樂(lè )學(xué)習提供了更多豐富的可能。

（四）完善了專(zhuān)業(yè)課程體系

通過(guò)“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”活動(dòng)，更深刻理解專(zhuān)業(yè)課程設置與產(chǎn)業(yè)對接、校企合作、職普融通的要求，理解課程群與專(zhuān)業(yè)群建設的內涵，形成對專(zhuān)業(yè)課程設置的及時(shí)反思，明確課程設置須滿(mǎn)足以下特征：

1.時(shí)代性。體現時(shí)代所需，以學(xué)前教育為參照，專(zhuān)業(yè)設置精準對接需求崗位。如由學(xué)前教育3-6歲幼兒教育進(jìn)一步下沉到0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)與管理，以更好對接國家生育政策，滿(mǎn)足社區居民生活所需。在此基礎上，進(jìn)一步思考專(zhuān)業(yè)群建設。

2.差異化。在同類(lèi)高職院校中，如何更好形成學(xué)院自身的特色和亮點(diǎn)，同樣都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，如何更好呈現學(xué)生的核心素養與競爭力，在聲樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域形成特色。

3.個(gè)性化。滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求，更好對接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現產(chǎn)業(yè)協(xié)同、產(chǎn)教融合，拓展學(xué)生成長(cháng)成才通道。

（五）制訂了課程評價(jià)標準

為更好地促進(jìn)教師理解專(zhuān)業(yè)課程目標和人培方案，我們梳理了“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”的評價(jià)標準，通過(guò)評價(jià)引導，以評促教。具體見(jiàn)附件表格。

定期或不定期組織對教師教學(xué)的日常檢查、督導、聽(tīng)課等工作，把對教師的教學(xué)工作業(yè)績(jì)作為該教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。提出教師隊伍結構目標，提出教師企業(yè)經(jīng)歷目標，提出培養培訓基地目標，提出師資培訓經(jīng)費目標，優(yōu)化“雙師”頂層設計，改革“雙師”引進(jìn)機制，推進(jìn)教師社會(huì )實(shí)踐鍛煉，拓展教師培訓進(jìn)修渠道。

下階段，將結合人才培養方案的修訂，進(jìn)一步梳理專(zhuān)業(yè)課程建設內涵，挖掘專(zhuān)業(yè)群建設的內在邏輯，為專(zhuān)業(yè)群尤其是高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)群建設奠定基礎，使專(zhuān)業(yè)群建設路徑更清晰，人才培養方案落實(shí)落細。

附錄：上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)主任“說(shuō)專(zhuān)業(yè)”評價(jià)標準

作者簡(jiǎn)介：余恩秀，（1968-），女，副教授，上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院副院長(cháng)。

來(lái)源：《上海職業(yè)教育》雜志。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。