一、高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科的內涵分析

高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科是建設高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節,應著(zhù)力于從人才培養、服務(wù)社會(huì )、標桿示范三方面理解高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科的內涵。

(一)德技并重,培養高質(zhì)量人才

首先,堅持黨的教育方針,以立德樹(shù)人為根本任務(wù),為國家培養愛(ài)國、守法、敬業(yè)、誠信、友善,擁有正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人；其次,為企業(yè)培養高層次、高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才,注重校企合作,深化產(chǎn)教融合,精準對接就業(yè)崗位,培養具有職業(yè)能力和工匠精神的棟梁之才；再次,促進(jìn)人的全面發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生提升自我、高質(zhì)量就業(yè)、實(shí)現人生價(jià)值的需求,努力提升學(xué)生的綜合素養、創(chuàng )新能力和自我發(fā)展能力,將畢業(yè)生能否高質(zhì)量服務(wù)社會(huì )作為高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科的重要指標之一。

(二)服務(wù)社會(huì ),發(fā)展高水平技術(shù)

首先,為實(shí)現高水平科技自立自強、加快建設科技強國,需要不斷提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)能力,拓寬科技服務(wù)渠道,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合,促進(jìn)科技成果有效轉化。其次,校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的類(lèi)型特性,而科技創(chuàng )新能力和社會(huì )服務(wù)水平是職業(yè)本科校企合作和深化產(chǎn)教融合的基礎,也是培養高層次技術(shù)技能人才不可或缺的支撐。職業(yè)本科應著(zhù)力提升應用技術(shù)研發(fā)和社會(huì )服務(wù)能力,助力區域經(jīng)濟發(fā)展,提升人才培養的層次,實(shí)現職業(yè)本科的高質(zhì)量、可持續發(fā)展。

(三)標桿示范,建設特色專(zhuān)業(yè)

首先,職業(yè)教育亟需標桿示范性的建設成果來(lái)提高社會(huì )各界對職業(yè)本科的信心；其次,職業(yè)本科納入職業(yè)教育體系,亟需“樣板”式、有特色、示范性的專(zhuān)業(yè)建設成果,以確立職業(yè)本科教育在教育體系中的地位；再次,以職業(yè)專(zhuān)科和普通本科的發(fā)展經(jīng)歷為鑒,專(zhuān)業(yè)建設應服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展,對接區域大型企業(yè)單位人才需求,建成具有行業(yè)特點(diǎn)、富有區域產(chǎn)業(yè)特色和核心競爭實(shí)力的專(zhuān)業(yè),發(fā)揮職教本科的標桿示范作用。

二、“四維度”探索高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科內涵建設

以提升職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量為原動(dòng)力,以形成職業(yè)本科教育高質(zhì)量建設示范性標準為目標,本研究以職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,從人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實(shí)訓基地“四維度”探索職業(yè)本科的內涵建設,助力職業(yè)本科建設的高質(zhì)量發(fā)展。

(一)“多式并舉”,探索校企協(xié)同育人的人才培養架構

職業(yè)本科承擔著(zhù)為社會(huì )培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。課題組通過(guò)深入行業(yè)、企業(yè)調研,切實(shí)了解京津冀區域產(chǎn)業(yè)智能化轉型升級需求,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！?依托學(xué)校鋼鐵及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特色,與河北省內鋼鐵企業(yè)或鋼鐵服務(wù)企業(yè)緊密合作,結合電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設思路,突出人才培養特色。如與河北中測計量有限公司合作建立河北省冶金計量與控制數字化技術(shù)創(chuàng )新中心,依托創(chuàng )新中心服務(wù)鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)智能化升級和計量檢測校準與計量系統升級,校企協(xié)同為智能制造數字化產(chǎn)業(yè)培養人才,形成了“職業(yè)技能有內涵、定向服務(wù)有目標、就業(yè)質(zhì)量有保障”的專(zhuān)業(yè)特色。

以實(shí)踐促創(chuàng )新。電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)致力于探索“本科訂單式、科研項目式、競賽養成式、素質(zhì)提升式”等“多方式”職業(yè)人才培養方式?！氨究朴唵问健迸?yōu)化校企合作方式,吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè),遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,本著(zhù)企業(yè)需要和學(xué)生自愿的原則,基本實(shí)現企生互選,簽訂校企生三方協(xié)議,由企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養,使學(xué)生能夠及早適應企業(yè)文化,學(xué)習企業(yè)先進(jìn)技術(shù)技能,逐步提升人才輸出質(zhì)量?！翱蒲许椖渴健奔唇梃b研究生人才培養手段與方法,在校內開(kāi)展導師制,由指導教師與學(xué)生組成科研小組,承接企業(yè)電子產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)實(shí)踐項目,豐富學(xué)生項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗,提升專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養?！案傎愷B成式”即師生組成競賽項目組,通過(guò)職業(yè)技能競賽進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養?！八刭|(zhì)提升式”即開(kāi)展豐富多樣的素質(zhì)拓展實(shí)踐活動(dòng),如英語(yǔ)文化角、讀書(shū)月、宿舍衛生評比、知識競賽、電器維修服務(wù)等,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的溝通交流、組織協(xié)調和社會(huì )活動(dòng)能力。依托職業(yè)技能培養的“多方式”,尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn),實(shí)施改進(jìn)型學(xué)分制,逐步提高畢業(yè)要求中實(shí)踐學(xué)分的占比,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素養的提升,助力職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

(二)德技并重,構建“崗課賽證融合、政創(chuàng )一體”的職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程體系

與普通本科相比,職業(yè)本科具有較強的職業(yè)適應性；與職業(yè)專(zhuān)科相比,職業(yè)本科更加注重創(chuàng )新能力的培養與專(zhuān)業(yè)技能的提升?！皪徴n賽證融合”即以職業(yè)崗位能力要求為主線(xiàn),強調職業(yè)適應性,同時(shí)通過(guò)引入“1+X”職業(yè)技能標準和職業(yè)技能大賽要求,強化職業(yè)本科的高標準和實(shí)踐性。融入思政教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育,在傳授專(zhuān)業(yè)知識和培養技術(shù)技能的同時(shí),運用“政創(chuàng )一體”課程致力于增強學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識以及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力?！皪徴n賽證融合、政創(chuàng )一體”的職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程體系有助于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)全面提升。

課題組通過(guò)對京津冀區域部分相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位調研,確立了對接電子產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)工程技術(shù)人員、嵌入式系統設計工程技術(shù)人員和人工智能工程技術(shù)人員三大崗位的崗位能力模塊課程體系,通過(guò)分析崗位能力模塊課程的前續課程要求確定專(zhuān)業(yè)基礎模塊課程,通過(guò)分析崗位綜合能力和素養要求確定公共基礎課程、素質(zhì)拓展模塊課程和綜合實(shí)訓模塊課程。

為了加強“崗課賽證”融合的緊密程度,課題組采取內容互融、學(xué)分替換的方法。在綜合實(shí)訓模塊課程中設有認識實(shí)習、跟崗實(shí)習、畢業(yè)設計、期末綜合實(shí)訓和“1+X”職業(yè)技能等級證書(shū)綜合實(shí)訓課程。在“1+X”職業(yè)技能等級證書(shū)綜合實(shí)訓課程中,開(kāi)展針對智能硬件應用開(kāi)發(fā)、嵌入式邊緣計算軟硬件開(kāi)發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)單片機應用與開(kāi)發(fā)三大專(zhuān)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的“1+X”職業(yè)技能等級證書(shū)的專(zhuān)項實(shí)踐訓練。在期末綜合實(shí)訓課程中,綜合學(xué)期所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程,依托職業(yè)技能大賽設備和賽題,整合選取實(shí)踐性強、創(chuàng )新性強、實(shí)用性強、趣味性強的實(shí)訓項目作為課程實(shí)踐的主體內容。同時(shí)實(shí)施學(xué)分替換,學(xué)生可憑職業(yè)技能相關(guān)獲獎證書(shū)和“1+X”職業(yè)技能證書(shū)獲得對應實(shí)訓課程的學(xué)分。此外,在素質(zhì)拓展模塊中開(kāi)設職業(yè)技能競賽或科技活動(dòng)課程兩類(lèi)學(xué)分,學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能競賽獲獎或考取職業(yè)技能等級證書(shū)即可獲得該課程學(xué)分。

構建“政創(chuàng )一體”課程體系,學(xué)校開(kāi)展職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革全面覆蓋,申請校級專(zhuān)業(yè)課程思政示范課程和思政示范課堂立項,目前已建立專(zhuān)業(yè)課程思政示范課程5門(mén),課程思政示范課堂10門(mén)。同時(shí),在素質(zhì)拓展模塊課程中開(kāi)設中華傳統文化課程和大學(xué)語(yǔ)文課程,以進(jìn)一步強化學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養,提升其綜合文化素養,增強其民族自信心和自豪感；在素質(zhì)拓展模塊中開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、科技檢索、創(chuàng )新方法(TRIZ)理論及應用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導4門(mén)課程,加強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；在專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)訓課程教學(xué)中引導學(xué)生孵化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)科技成果或項目,全面實(shí)施“三全”育人,促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的全方位可持續發(fā)展。

(三)增值賦能,依托平臺構建“教學(xué)示范、科研創(chuàng )新、產(chǎn)業(yè)賦能”的團隊匯聚型教師隊伍

教師隊伍建設是高校人才培養質(zhì)量提升的關(guān)鍵。習近平總書(shū)記指出:“建設政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設的基礎性工作?！?為全面深化新時(shí)代教師隊伍建設、推動(dòng)職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。本研究依托研發(fā)平臺,探索構建“教學(xué)示范、科研創(chuàng )新、產(chǎn)業(yè)賦能”的團隊匯聚型教師隊伍,提升教師教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展能力。

建成全國重點(diǎn)職業(yè)教育師資培養培訓基地。依托培訓基地,開(kāi)展教師教學(xué)能力提升計劃培訓,組建教師教學(xué)能力比賽團隊,組織并積極參與國、省、校三級青年教師教學(xué)能力比賽、職業(yè)技能教學(xué)能力比賽,注重訓練結合,推動(dòng)學(xué)校教師師德師風(fēng)、教學(xué)能力的綜合提升。積極參與評選國家、省、校級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者以及教學(xué)名師,建設河北省勞模和工匠人才工作室和名師創(chuàng )新工作室,形成教學(xué)示范和名師示范效應,為人才培養質(zhì)量的提升奠定堅實(shí)基礎,助力教師教學(xué)能力提升。

建成河北省冶金計量與控制數字化技術(shù)創(chuàng )新中心、河北省高校硬質(zhì)合金切削材料應用技術(shù)研發(fā)中心,依托科研中心,選拔優(yōu)秀科研人才,引進(jìn)或培養博士人才,組建博士引領(lǐng)的科技創(chuàng )新研究團隊,組織或參加技術(shù)交流會(huì ),開(kāi)展縱向科研項目研究、橫向社會(huì )服務(wù),將科研內容融入職業(yè)本科教學(xué),吸納優(yōu)秀學(xué)生組建科研小組,培養職業(yè)本科學(xué)生應用創(chuàng )新能力。制定相關(guān)激勵政策,激發(fā)教師參與校企科研項目開(kāi)發(fā)內生動(dòng)力,提升科技創(chuàng )新能力,綜合服務(wù)教師科研能力的提升。

依托科研中心和名師工作室,校企合作建設自動(dòng)化類(lèi)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地,建立校企人才流動(dòng)和技術(shù)融通管理機制,引入企業(yè)高水平技術(shù)技能大師作為校外兼職教師,定期安排校內專(zhuān)任教師到企業(yè)參加實(shí)踐訓練,校企合作承擔重大項目、開(kāi)展橫向服務(wù),聚焦智能化產(chǎn)業(yè)轉型升級中的技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn),主動(dòng)對接高端產(chǎn)業(yè)與企業(yè),開(kāi)展技術(shù)服務(wù),解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題,激發(fā)教師科技研發(fā)與創(chuàng )新的積極性,形成科技創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)和社會(huì )服務(wù)新常態(tài)。

(四)校企合作,探索建設“虛實(shí)結合、賦能教學(xué)、校企共贏(yíng)”的高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓基地

為適應國家戰略和數字經(jīng)濟發(fā)展要求,緊盯產(chǎn)業(yè)轉型升級,依照“科技引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng )新、共建共享”的指導思想,堅持“虛實(shí)結合、相互補充”的原則,以共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)資源為核心,融合工業(yè)4.0數字孿生應用技術(shù),校企深度融合共建智能制造虛擬仿真實(shí)訓基地,建設滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)和新業(yè)態(tài)要求的先進(jìn)水平虛擬仿真實(shí)訓設施,如桌面式操作一體機、沉浸式大屏、多通道CAVE系統、大空間多人協(xié)同交互系統、幻影成像系統、全息投影系統、滿(mǎn)足學(xué)生一人一工位的實(shí)訓臺等,建成具有感知性、沉浸性、交互性、構想性、智能性的虛擬仿真實(shí)訓教學(xué)場(chǎng)所,虛實(shí)結合服務(wù)于教學(xué)、實(shí)訓、培訓、科研、競賽等,為企業(yè)提供培訓基地和師資服務(wù),為學(xué)生提供實(shí)際生產(chǎn)沉浸式學(xué)習體驗,實(shí)現學(xué)以致用、學(xué)后能用。

根據電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位的發(fā)展需求,考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求,緊密對接高端產(chǎn)業(yè),精準定位電子信息產(chǎn)業(yè)培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養目標,全方位推動(dòng)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓基地實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)改革。建立高水平“雙師型”教師團隊和以博士專(zhuān)家為引領(lǐng)的科研項目團隊,密切關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài),切實(shí)契合產(chǎn)業(yè)轉型升級需要,緊密對接崗位需求和學(xué)生發(fā)展需求,推動(dòng)課程內容項目化、成果化、產(chǎn)品化改革進(jìn)程,通過(guò)項目和需求分析——設計與開(kāi)發(fā)——優(yōu)化與改進(jìn)——驗收與使用“四環(huán)節”組織教學(xué)。與畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系,及時(shí)調研畢業(yè)生工作表現和不足,從而改進(jìn)課程內容和教學(xué)方式,進(jìn)一步優(yōu)化高質(zhì)量職業(yè)人才的培養方式,奠定職業(yè)本科良性循環(huán)、可持續發(fā)展的基石。

堅持校企資源共享、合作共贏(yíng)的原則,與高端企業(yè)如中國電子科技集團第十三研究所、中國電子科技集團第二十五研究所等深度合作,共建共享智能制造產(chǎn)教融合綜合實(shí)訓基地,滿(mǎn)足技術(shù)引領(lǐng)、育訓結合、產(chǎn)教融合的要求,持續引入企業(yè)資金、設備、技術(shù)投入,不斷完善升級實(shí)訓教學(xué)設施,合作申報科研課題和承擔橫向服務(wù)課題,在產(chǎn)、學(xué)、研、用開(kāi)發(fā)多方位深度合作。（節選自《石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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