一、加強理念重塑

“崗課賽證”綜合育人是技術(shù)技能人才培養模式改革創(chuàng )新的重要體現，是新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。實(shí)踐好“崗課賽證”綜合育人這一模式，首要前提就是理解、認同、始終堅持這一理念。因此，高職院校要組織一系列專(zhuān)門(mén)會(huì )議和活動(dòng)，強化全體教師尤其是參與改革的教師對“崗課賽證”綜合育人內涵、價(jià)值、特點(diǎn)、要求等的深刻理解，尤其是從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法等視角理解和把握以崗定標、以教適崗、以賽融教、以證測學(xué)、以學(xué)定教的理念，確?！皪徴n賽證”綜合育人理念入腦入心，形成改革發(fā)展共識與合力。

二、加強標準引領(lǐng)

標準引領(lǐng)是一個(gè)國家步入高質(zhì)量發(fā)展、參與高質(zhì)量競爭的重要標志。標準可為“崗課賽證”綜合育人模式的實(shí)施提供基礎性、引領(lǐng)性技術(shù)支撐。高職院校要出臺和完善與國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準相關(guān)的落實(shí)機制和舉措，組織校內評審會(huì )、推進(jìn)會(huì )及研討會(huì )對專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準進(jìn)行深入研究。高職院校要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì )等組建專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，聚焦工作崗位對職業(yè)能力需求，聚焦職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能證書(shū)所體現的先進(jìn)標準，共同制訂專(zhuān)業(yè)標準、人才培養標準、課程標準、教學(xué)標準、評價(jià)標準等，并適時(shí)調整和完善標準，不斷提升上述標準與產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)變化、崗位要求的適應性，引領(lǐng)教育教學(xué)改革和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養。

三、加強課程重構

課程是人才培養的核心載體,是影響學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量，課程建設質(zhì)量直接決定著(zhù)人才培養質(zhì)量?！皪徴n賽證”綜合育人課程內容的基本要素由知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（服務(wù)）構成，課程模式必須對接“崗”“賽”“證”的要求進(jìn)行重構。具體來(lái)講，高職院校要對專(zhuān)業(yè)所在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位對技術(shù)技能的要求進(jìn)行調研，對職業(yè)技能大賽比賽規范和要求以及職業(yè)技能等級證書(shū)考取要求等進(jìn)行研究，準確提煉崗位、大賽、證書(shū)需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和產(chǎn)品（服務(wù)）點(diǎn)，并將其轉化為可講、可練、可測的具體課程模塊，確保新知識、新思想、新觀(guān)念、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規范以案例、虛擬仿真等形式融于課堂教學(xué)情景。

四、加強教法創(chuàng )生

課堂是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生的最主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)校開(kāi)展人才培養最基本的形式和最主要的渠道。由于“崗課賽證”綜合育人強調讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中習得專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，因此，高職院校要創(chuàng )新教學(xué)尤其是教法改革，深化項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式改革，綜合采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，大膽運用人工智能、大數據、虛擬現實(shí)等新技術(shù)推動(dòng)現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。此外，不同課程類(lèi)型要采用不同教學(xué)方式，針對公共基礎課、崗位技能課、實(shí)習實(shí)踐課等，要采取“寬基礎、準定位、強能力”的崗位群對應教學(xué)；針對崗位技能課，要圍繞競賽要求、技能證書(shū)考取要求等采取導師指導、項目實(shí)施的形式進(jìn)行。

五、加強資源支撐

“崗課賽證”綜合育人的實(shí)質(zhì)是標準、內容、過(guò)程、評價(jià)等育人要素及人、財、物、環(huán)境、文化等資源的融合，因此高職院校必須從基地建設、教師隊伍建設、資源庫建設等方面做好“崗課賽證”綜合育人模式實(shí)施的保障和支撐工作。高職院校要加強與企業(yè)合作，協(xié)同共建實(shí)習實(shí)訓基地、生產(chǎn)性實(shí)訓基地等，以職業(yè)技能等級證書(shū)技能實(shí)訓標準和技能競賽標準升級改建各類(lèi)實(shí)驗實(shí)訓室、企業(yè)工作室、創(chuàng )新基地。高職院校要加強教學(xué)資源庫建設，圍繞職業(yè)任務(wù)情景、項目實(shí)習情景、競賽模擬情景、資格證書(shū)考試情景等優(yōu)化教學(xué)資源的種類(lèi)、內涵、載體與表現形式，提高教育資源的適崗性。高職院校要通過(guò)推行“以老帶新”、開(kāi)展企業(yè)頂崗培訓、實(shí)施出國訪(fǎng)學(xué)研修項目加強校內專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設，聘請企業(yè)大師、專(zhuān)家裁判、行業(yè)專(zhuān)家等教育人力資源優(yōu)化教師層次和能力結構。

六、加強以評促改

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向?！皪徴n賽證”綜合育人要求高職院校構建多元、開(kāi)放、全過(guò)程評價(jià)體系。具體來(lái)講，在評價(jià)主體上，要構建由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)高技能人才、研究機構專(zhuān)家學(xué)者、技能大賽評判專(zhuān)家、技能證書(shū)考試命題專(zhuān)家等組成的多元評價(jià)共同體；在評價(jià)內容上，要重點(diǎn)圍繞德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書(shū)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍建設等情況開(kāi)展評價(jià)；在評價(jià)方式上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評估、畢業(yè)生就業(yè)情況反饋、企業(yè)滿(mǎn)意度調查等數據收集方式和定量與定性相結合的數據分析方式，了解“崗課賽證”綜合育人效果；在評價(jià)范圍上，要構建課程實(shí)施前、中、后全過(guò)程評價(jià)體系，在課程實(shí)施前對課程體系的目標、標準、結構、內容、方法、資源等進(jìn)行不同主體角度的評價(jià)，在課程實(shí)施中對課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程評價(jià)，在課程實(shí)施后對課程的結課形式和標準進(jìn)行多樣化結果評價(jià)；在評價(jià)結果使用上，要構建教學(xué)評價(jià)與反饋機制，依據教學(xué)效果和過(guò)程性反饋，及時(shí)調整教學(xué)內容和方法。（節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第20期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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