一、理念生成：將個(gè)體發(fā)展作為職業(yè)教育的長(cháng)期目標

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在為人們帶來(lái)諸多便利的同時(shí)也逐漸抹殺了人的個(gè)體性，這在教育中主要表現為更多考慮外部需求而忽視人的主體發(fā)展，注重將人培養為服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的工具?？档抡J為，人是“作為目的而存在的”，強調對人要“永遠當作目的看待，絕不僅僅當作手段使用”，即任何行動(dòng)都要堅持人本理念。西方學(xué)者弗羅姆指出人本就是任何時(shí)候都要把人的尊嚴和自由放在核心位置上進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，把發(fā)展人、成就人、完善人作為一切活動(dòng)的目的而不是達成目的的手段，每一個(gè)人在他本身之內都懷有全部人性，都在歷史發(fā)展中具有積極主動(dòng)的創(chuàng )造能力。針對高職學(xué)生開(kāi)展的任何教育活動(dòng)都要堅持人本理念，要將高職學(xué)生的發(fā)展作為高職教育的長(cháng)期目標，只有這樣，才能培養出人格健全完整、個(gè)性充分發(fā)展、能力全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。從本質(zhì)上來(lái)看，增值評價(jià)體現了一種更加科學(xué)有效的評價(jià)理念，它關(guān)注學(xué)生整體能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能力成長(cháng)的全部過(guò)程，兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。職業(yè)能力增值評價(jià)并不是用同一把衡量“標尺”來(lái)評價(jià)所有學(xué)生，而是讓每一個(gè)基礎能力水平不同的學(xué)生都能以“增值”為評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式既能讓學(xué)習基礎扎實(shí)的學(xué)生不因排名靠前而沾沾自喜，也能讓學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生不因為排名靠后而失去信心，最終實(shí)現每個(gè)學(xué)生都能以促進(jìn)自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注自身能力的“增量”，在追逐“增量”的過(guò)程中找到自身發(fā)展的節奏和速度，通過(guò)日積月累的進(jìn)步實(shí)現個(gè)體能力的發(fā)展和提升。職業(yè)能力增值評價(jià)要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分全面發(fā)展的科學(xué)理念，以此為價(jià)值理念引領(lǐng)保證學(xué)生增值評價(jià)的正確方向。

二、體系建構：以評價(jià)標準引領(lǐng)能力增值的系統生成

從概念內涵上來(lái)看，所謂標準是人們?yōu)榱颂岣咝市院凸叫远鴮χ貜托允挛锖透拍钏龅慕y一規定，是相關(guān)主體開(kāi)展行動(dòng)時(shí)的行為準則和參考依據。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)需要依據學(xué)生不同能力基礎制定彈性的評價(jià)標準體系，允許有多把“標尺”來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。增值評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“增加值”和“凈效應”兩個(gè)指標，即通過(guò)對學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機和學(xué)習付出與效能進(jìn)行評價(jià)實(shí)現對學(xué)生在某一學(xué)習階段最終結果與最初成績(jì)之間的變化幅度的評價(jià)。增值評價(jià)體現了“教育質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的過(guò)程量”這一核心理念，熔診斷性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)于一爐，實(shí)現了對教育起點(diǎn)、教育過(guò)程和教育結果的全方位檢視。高職學(xué)生的成長(cháng)反映在技能水平和職業(yè)能力等方面，具有組織性、內隱性和泛在性等特點(diǎn)，因此，開(kāi)展增值評價(jià)要實(shí)現對學(xué)生技能水平、職業(yè)理念、品格指向等在內的綜合素質(zhì)的評價(jià)，在評價(jià)標準和指標選擇與確定上要兼顧定性評價(jià)和定量評價(jià)。對于適合使用量化方式進(jìn)行評價(jià)的要素要開(kāi)展定量評價(jià)，不適合使用量化方式進(jìn)行評價(jià)的要素要開(kāi)展定性評價(jià)，其評價(jià)標準的確定總體要堅持科學(xué)量化、動(dòng)態(tài)評估、知能并重和面向全體的原則，建立具體可行的評價(jià)標準體系。此外，高職學(xué)生學(xué)識和能力的初始水平存在很大差異，這種差異導致學(xué)生學(xué)習成效和學(xué)習速度存在較大差距。這就要求在設定標準時(shí)要設置多層次增值額度，以滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求。比如，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，其能力提升空間最大，那么評價(jià)標準的增值額度也應該最大；而先進(jìn)生的能力提升空間最小，那么評價(jià)標準的增值額度也應該最小。這種設置標準的方式雖然在操作過(guò)程中較為復雜，但是卻對實(shí)施更加科學(xué)有效的增值評價(jià)具有現實(shí)意義，需要在不斷嘗試和不斷改進(jìn)中形成一整套梯度的、彈性的標準體系。

三、數據賦能：建構全面獲取學(xué)生技能狀態(tài)的支持平臺

我國學(xué)者近幾年對增值評價(jià)進(jìn)行了大量研究，但更多停留在理論思辨和國外經(jīng)驗介紹等層面，很少將這一評價(jià)方式付諸實(shí)踐。這是由于增值評價(jià)的評價(jià)目標的發(fā)展性、評價(jià)方式的過(guò)程性和評價(jià)要素的全域性等特征，需要采集大量學(xué)生技能水平、就業(yè)能力和職業(yè)素養等方面的“證據”，后期在數據分析上還要消耗大量的時(shí)間、人力和精力，工作浩繁，遠非教師力量所及。而在我國2022年全國教育工作會(huì )議上確定了實(shí)施“教育數字化戰略行動(dòng)”的目標，這一行動(dòng)旨在通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的“助推器”功能為職業(yè)教育發(fā)展賦能，進(jìn)一步增強職業(yè)教育的適應性。在開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)過(guò)程中，信息技術(shù)在邏輯運算、數據分析和資料整合等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以為評價(jià)活動(dòng)提供諸多便利，使得評價(jià)活動(dòng)更具實(shí)效性、針對性和便利性。因此，職業(yè)能力增值評價(jià)需要借助信息技術(shù)，建構支持全面獲取學(xué)生技能狀態(tài)的智能平臺。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)采集學(xué)生技能水平、學(xué)習表現、勞動(dòng)創(chuàng )造、道德品質(zhì)、就業(yè)情況、職業(yè)素養等不同維度的動(dòng)態(tài)變化數據，上傳到智能平臺后對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準畫(huà)像，通過(guò)數據分析挖掘隱藏在數據背后的內在的、不易發(fā)掘的影響因素和存在問(wèn)題，為教育教學(xué)的決策和改進(jìn)提供重要的參考依據。增值評價(jià)是一種更加體現以人為本理念的評價(jià)方式，而物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、語(yǔ)音圖像識別、視頻智能采集、可穿戴設備、腦機交互等智能技術(shù)可以實(shí)現全方位、無(wú)間斷、立體化、全過(guò)程地采集學(xué)生成長(cháng)數據，以尊重個(gè)體差異、促進(jìn)全人發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現對學(xué)生發(fā)展的全面兼顧?？傊?，在數字化時(shí)代，高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)應充分整合大數據資源，創(chuàng )建由課前到課后、由入學(xué)到畢業(yè)、由學(xué)徒到大國工匠的全過(guò)程的智能評價(jià)系統，讓增值評價(jià)真正從關(guān)注群體轉向關(guān)注個(gè)體、從關(guān)注結果轉向關(guān)注過(guò)程、從關(guān)注成績(jì)提升轉向關(guān)注技能增值。

四、效用適配：建構“標準+增能”的多主體效用反饋機制

教育評價(jià)的根本目的在于調節干預，即通過(guò)評價(jià)發(fā)現教育效果與教育預期之間的差距進(jìn)而在教育教學(xué)中進(jìn)行調整和改進(jìn)。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)要構建效用反饋機制，通過(guò)“診斷—反饋—改進(jìn)”的行動(dòng)邏輯盤(pán)活增值評價(jià)生態(tài)，在不斷調整改進(jìn)中實(shí)現自我優(yōu)化和完善。這就要求職業(yè)能力增值評價(jià)不僅要關(guān)注“增值”，更要強化標準建設和多元主體參與。首先，由于不同能力基礎學(xué)生進(jìn)步空間是不同的，高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)要明確不同能力基礎學(xué)生“增值”的幅度標準，為不同能力基礎的學(xué)生劃分“增值”階梯，這樣才能更加公平公正地評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力成長(cháng)水平。其次，高職學(xué)生畢業(yè)后將面臨社會(huì )和工作崗位的現實(shí)挑戰，在增值評價(jià)中要更加關(guān)注其專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力的提升。最后，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會(huì )密切聯(lián)系、與產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型升級息息相關(guān)的教育類(lèi)型，因此，職業(yè)能力增值評價(jià)要在“標準+增能”的基礎上強化政府、企業(yè)和第三方機構在內的多元主體評價(jià)。由于增值評價(jià)的復雜性和專(zhuān)業(yè)性，可以將“評價(jià)過(guò)程中的數據處理、增值分析、評價(jià)報告等環(huán)節委托給第三方評價(jià)機構或專(zhuān)業(yè)人員”，可以讓政府參與評價(jià)過(guò)程中，在“標準”引領(lǐng)和“增能”目標導向下實(shí)現“教學(xué)”與“評價(jià)”的分離管理，通過(guò)各主體之間的相互制約與監督打造高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)共同體，最終形成分工明確、共同治理的“標準+增能”結合的多元主體效用反饋機制。高職學(xué)生職業(yè)能力增值評價(jià)兼顧學(xué)生的認知與行動(dòng)、知識與技能、理論與實(shí)踐等多方面的提升與進(jìn)步，需要基于循證思想、標準引領(lǐng)、增能導向和多元參與來(lái)持續改進(jìn)評價(jià)過(guò)程，最終實(shí)現教師精準化“教學(xué)”和學(xué)生個(gè)性化“學(xué)習”，通過(guò)良性反饋機制促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養質(zhì)量的螺旋上升。（節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第24期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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