精準課程思政的設計與實(shí)施

落實(shí)“精準”要求，推動(dòng)課程思政的高效建設，就要基于課程思政實(shí)施的邏輯，形成精準閉環(huán)：精準研判—精準設計—精準實(shí)施—精準評價(jià)及反思改進(jìn)。

一、充分準備——鑄精準之基

課程思政的準備服務(wù)于課程建設與課堂教學(xué)，其精準程度決定了二者的效用。提升準備的科學(xué)性，需要回答三個(gè)問(wèn)題：準備什么、如何準備、如何評價(jià)準備的“精準”性？

1.準備什么

準備環(huán)節要系統整合課程信息、教學(xué)信息、學(xué)生信息和其他各種背景信息。課程信息主要準備工作包含了共性的信息和關(guān)于本專(zhuān)業(yè)、具體課程信息兩個(gè)方面。共性信息不僅包括課程思政實(shí)施的重點(diǎn)問(wèn)題和普遍存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，還包括本學(xué)科課程思政設計實(shí)施中的常見(jiàn)問(wèn)題，以及圍繞課程思政課程建設的最新研究成果。就個(gè)性問(wèn)題而言，主要準備包括：對本門(mén)課程的建設經(jīng)驗和問(wèn)題的系統梳理、對本校本門(mén)課程及先修課程建設與實(shí)施情況系統梳理與反思、關(guān)于本專(zhuān)業(yè)的課程思政知識圖譜以及說(shuō)明書(shū)、關(guān)于本門(mén)課的思政知識布置以及教學(xué)大綱和計劃、關(guān)于本門(mén)課程的相關(guān)研究成果。就教學(xué)層面而言，主要準備信息有：本門(mén)課程歷次教學(xué)的相關(guān)信息含教學(xué)大綱、教學(xué)案、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、經(jīng)驗和問(wèn)題，本課程的教學(xué)方法與技術(shù)手段、教學(xué)模式、內容體系、資源支持、評價(jià)方案等。同時(shí)，教師還要圍繞思政元素進(jìn)行知識準備，并深入理解作為思政元素所對應的思想政治教育方法與模式。就學(xué)生準備而言，涉及已修讀課程的學(xué)生、擬修讀課程的學(xué)生兩類(lèi)人，前者信息主要包含修讀效果、對既有教學(xué)整體評價(jià)、對既有教學(xué)方法和教學(xué)模式的評價(jià)和建議、對教師課程思政素養的評價(jià)、對教學(xué)資源建設的建議等；就擬修讀的學(xué)生而言，要了解其對本門(mén)課程的認知與思想政治素養方面的準備、學(xué)生同步修讀的思政課進(jìn)展情況、學(xué)生先修情況及“獲得”情況、學(xué)習興趣與關(guān)注點(diǎn)、學(xué)習習慣與方式、對本門(mén)課的設想和對教學(xué)的期望等。此外，還要準備關(guān)于課程思政的最新研究和實(shí)踐探索成果，準備關(guān)于課程思政的相關(guān)新要求、新制度、新政策、新事件，關(guān)于最新的思政教育改革信息、教育教學(xué)的方法手段、課程思政資源建設信息等，這些信息旨在為課程思政的科學(xué)規劃、設計與實(shí)施提供服務(wù)與支持，任何一個(gè)方面都很重要，不可或缺。

2.怎么準備

科學(xué)的手段和方法是精準準備的基礎和前提。鑒于對象的不同，所采取的手段和方法也有所不同。就一般性信息或者共性信息而言，均可以通過(guò)大數據、云計算等方法和手段實(shí)現，但教師只是這種信息的受體，領(lǐng)域內和區域內大數據及其分析均應該來(lái)自管理層面或者第三方專(zhuān)業(yè)機構。而具體到學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的相關(guān)信息，則可以通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺獲取，也可以基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究機構篩選和提供，這就對上一級專(zhuān)業(yè)組織提出了要求。具體到教師所在的學(xué)校、學(xué)科專(zhuān)業(yè)，相關(guān)信息的獲取可以采取訪(fǎng)談、測試、網(wǎng)絡(luò )平臺、會(huì )議、問(wèn)卷、日常檢測、課堂觀(guān)察等途徑。其中課程與教學(xué)的相關(guān)信息，可以通過(guò)非正式途徑獲取，如與同行的互動(dòng)，也可以通過(guò)文檔查閱，還可以通過(guò)會(huì )議或者書(shū)面的方式進(jìn)行溝通。對于學(xué)生發(fā)展情況，可以采取紙筆測試、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式獲取。

3.如何評價(jià)準備的“精準”性

精準與否，需要從信息的準確性與系統性角度進(jìn)行評價(jià)。就系統性而言，準備環(huán)節要系統整合關(guān)于課程的信息、教學(xué)、學(xué)生、效果等多方面的信息，旨在為課程思政規劃、設計與實(shí)施提供服務(wù)與支持。就準確性而言，要確保信息是多維的，既要有一般性信息，也要有個(gè)性化的信息，前者確保符合基本趨勢和體現規律性，后者確保具有針對性和目的性。前者既包括國家、區域層面的，也包括學(xué)校層面的；后者既有學(xué)科專(zhuān)業(yè)、本校本專(zhuān)業(yè)的信息，也有即將施教課程與班級的信息。要保證課程與教學(xué)信息的準確性，就必須基于“循證”的思維，整合課程思政實(shí)施的共性問(wèn)題和本專(zhuān)業(yè)、先修課程和本課程課程思政建設與實(shí)施情況、教學(xué)實(shí)施情況；要保證背景信息的準確性，就必須確保各類(lèi)關(guān)于課程與教學(xué)改革、課程思政的最新政策與改革走向、社會(huì )熱點(diǎn)等能盡快導入信息庫并實(shí)時(shí)更新，確保思政的新鮮度、話(huà)題的時(shí)代性。此外，確保信息的準確性，還要做到最新研究成果和教育技術(shù)手段、評價(jià)手段等方面及時(shí)“在位”。從這個(gè)角度來(lái)看，信息技術(shù)手段尤其是大數據技術(shù)在“精準”中的地位得到了凸顯。

二、科學(xué)設計：立足“精準”框架，設立思政“落腳點(diǎn)”與“觀(guān)察點(diǎn)”

精準的準備服務(wù)于精準的設計與實(shí)施，而設計與實(shí)施的精準程度則體現了準備的精準性。從具體環(huán)節上來(lái)看，精準的課程思政設計主要包括以下幾個(gè)方面。

1.精準設計課程的思政知識框架與配套材料

具體而言，要科學(xué)組織課程思政的知識供給，凸顯體系化和結構化并形成說(shuō)明書(shū)，并具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)安排中?？茖W(xué)、規范而相對成熟的課程，就必須在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的思政知識圖譜基礎上，形成具體課程的思政知識目錄樹(shù)、立足各思政點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的思政操作手冊及說(shuō)明書(shū)。說(shuō)明書(shū)要對思政的教學(xué)內容與層次、教學(xué)方法與模式、學(xué)生評價(jià)、資源要求等進(jìn)行詳細說(shuō)明。即，具體到課程，要形成系統、完整的思政教育教學(xué)說(shuō)明書(shū)和操作手冊；具體到各模塊與單元的教學(xué)，要形成可以進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的系統的教學(xué)參考。

2.精準設計教學(xué)案，確定系列思政“落腳點(diǎn)”和“觀(guān)察點(diǎn)”

教學(xué)案是課程建設的主要基礎，也是課程建設循證完善的立足點(diǎn)，更是科學(xué)實(shí)施教學(xué)的重要依據。精準的教學(xué)案設計應設立科學(xué)的教學(xué)目標體系，注重思政教育目標的層次性、聚焦性和延展性，即進(jìn)行思政元素的“融入機理”、重點(diǎn)和次重點(diǎn)以及層次深度分析，提出思政的“落腳點(diǎn)”，并形成對應的“觀(guān)察點(diǎn)”?！奥淠_點(diǎn)”要有切入點(diǎn)、融入深度、聯(lián)系機理、融入方式以及對應的三維目標的具體說(shuō)明；而“觀(guān)察點(diǎn)”則是基于預定的具體的描述性三維目標，從學(xué)生的表情、言論和對應的作業(yè)中，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行觀(guān)察與評價(jià)。在此基礎上，針對不同單元與模塊形成教學(xué)方法菜單，每個(gè)知識點(diǎn)形成主案與兩種以上備選案，便于適時(shí)調整。具體到每個(gè)單元和模塊教學(xué)中，均有教學(xué)方法和手段設定，均對教學(xué)方法做出預期（圖1）。

圖1 精準課程思政教學(xué)案設計模型

3.精準設計與優(yōu)化資源，突出資源的敏感性和接口的顯性和層次性

資源建設要凸顯系統性、與思政元素的緊密關(guān)聯(lián)性、內在的層次性、吸引力、探究性，既要有敏感度——凸顯對思政元素主動(dòng)、顯性的承接，又要有厚度——保證深入的可能性、可行性。要選取體量合適、與主題切合的案例，并適當對其進(jìn)行加工，防止因信息量過(guò)大而導致思政融入的精準度喪失。課程思政資源不僅要緊扣專(zhuān)業(yè)教學(xué)，充分滲透思政元素及教學(xué)要求，還要凸顯層次性，即學(xué)生可以在教師指導下層層深入，且每一層都有明確的思政落腳點(diǎn)，這樣才能使得案例活化、聯(lián)系有機化，便于思政的“有機融入”與呈現。

4.精準設計與實(shí)施評價(jià)與反思

評價(jià)精準在于能夠科學(xué)地為學(xué)生“畫(huà)像”，并使得教學(xué)可視化。就學(xué)生發(fā)展而言，要立足預設的“觀(guān)察點(diǎn)”，指向學(xué)生“增值”，將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合，注重三維立體和多主體評價(jià)。就教學(xué)評價(jià)而言，圍繞學(xué)生“增值”這一中心，對教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)資源、教師素養進(jìn)行評價(jià)。而精準反思則要立足問(wèn)題“查找”與系統改進(jìn)思路，指向問(wèn)題解決和教學(xué)目標達成。

三、高效的過(guò)程管理：讓精準滲透課程建設與課堂教學(xué)全過(guò)程

就課程建設而言，精準實(shí)施主要包括大綱、知識圖譜（說(shuō)明書(shū)）與內容規劃的具體實(shí)現，教學(xué)模式、評價(jià)體系建設與運用，資源體系構建與完善等方面，這一過(guò)程是“循證”的過(guò)程。

1.內容的科學(xué)構畫(huà)與精準呈現——精準定位“落腳點(diǎn)”

課程建設與課堂教學(xué)都要體現“精準”。就前者而言，要基于知識圖譜和說(shuō)明書(shū)，遵循專(zhuān)業(yè)知識傳授和專(zhuān)業(yè)能力培養機理，科學(xué)地構畫(huà)內容體系，并具體到各操作性維度；就后者而言，思政的教學(xué)內容與目標要細分到知識、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)和運用維度，并形成科學(xué)的勾連、精準定位“落腳點(diǎn)”。在操作上，要做到與專(zhuān)業(yè)知識體系相互融合，自然顯現，即教師心中有思政但在教學(xué)中又不刻意將其作為一個(gè)顯見(jiàn)的主題推出，做到靈活滲透、自然生成、深入淺出，使思政教育與知識、能力培養融為一體。

2.教學(xué)節奏的精準地把握——基于“觀(guān)察點(diǎn)”

教學(xué)節奏的精準把握包括三個(gè)方面：運用“教學(xué)機智”實(shí)時(shí)調整教學(xué)決策，如對內容進(jìn)行科學(xué)處理，部分內容適當精簡(jiǎn)或后置、部分學(xué)生有興趣的主題適當深入，進(jìn)而最大限度地實(shí)現部分思政元素教育效能，以使得學(xué)生實(shí)現最大的“增值”?？茖W(xué)調整專(zhuān)業(yè)知識傳授、能力培養與思政育人的關(guān)系，確保融入有機、有理、有力、有節，不至于喧賓奪主，將課程思政變成思政課?？茖W(xué)設定與調整思政話(huà)題進(jìn)入時(shí)機、話(huà)題的收放、討論活動(dòng)的開(kāi)展、探索的激發(fā)與引導、遷移的多向性與適度性，這樣才能使得學(xué)生真正“如坐春風(fēng)”，接受熏陶、思想的洗禮和精神的內化，于知識學(xué)習和能力發(fā)展中找尋更豐富的精神食糧。在教學(xué)過(guò)程中，還要及時(shí)引導學(xué)生的探討走向深入，并精準地、個(gè)性化地激發(fā)學(xué)生的思考并為其提供適當的支持。同時(shí)，要善于運用評價(jià)語(yǔ)給學(xué)生及時(shí)的反饋，激發(fā)和引導學(xué)生趨近教學(xué)目標。課堂教學(xué)之外，師生的非正式溝通中，教師也應及時(shí)給予學(xué)生幫助，鞏固課堂所學(xué)。

3.構建優(yōu)質(zhì)師生生態(tài)和生態(tài)課堂，為精準提供環(huán)境與氛圍支持

優(yōu)質(zhì)的師生生態(tài)是以教師對學(xué)生主體性的尊重和積極性激發(fā)為前提的，它對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、培養其探索能力和思考能力具有重要作用。優(yōu)質(zhì)的師生生態(tài)在一定程度上能夠推動(dòng)良好的師生互信、師生合作，能夠為精準開(kāi)展課程思政提供重要的環(huán)境與氛圍支持。優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，同樣可以推動(dòng)生態(tài)課堂建設，作為師生合作的共生性課堂、多維互動(dòng)的關(guān)聯(lián)性課堂、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生成性課堂、輕負高質(zhì)的高效性課堂，有利于師生圍繞思政教育開(kāi)展合作探究，有利于課程思政的“生成性”的凸顯和高效課堂建設。

四、精準評價(jià)與反思

精準評價(jià)涉及三級維度，即課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，其中學(xué)生“增值”是中心。

1.基于“畫(huà)像”思維的學(xué)生思想政治素養發(fā)展評價(jià)

精準的學(xué)生評價(jià)包括教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)兩個(gè)維度，其中以教師主導的評價(jià)為主，包括立足課堂教學(xué)的評價(jià)、基于課后發(fā)展的跟蹤評價(jià)，而學(xué)生評價(jià)則主要為學(xué)生自評和學(xué)生互評。就基于課堂教學(xué)的教師評價(jià)而言，精準評價(jià)必須立足“觀(guān)察點(diǎn)”，并參考細分的教學(xué)目標展開(kāi)，力求描述性指標更精細化，提升其區分性。就跟蹤性評價(jià)而言，教師可利用各種專(zhuān)業(yè)信息溝通工具和平臺以及面對面溝通來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)。就學(xué)生自評而言，應立足“觀(guān)察點(diǎn)”，結合目標設定，形成結構化問(wèn)卷，幫助學(xué)生立足各融入點(diǎn)基于達成目標開(kāi)展評價(jià)，這種評價(jià)往往更具有針對性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)伴評價(jià)也可以采取這種方式，以凸顯評價(jià)的規范性。

2.基于學(xué)生“增值”邏輯的教學(xué)評價(jià)與課程評價(jià)

精準的教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生的評價(jià)為核心的，學(xué)生“增值”情況是教學(xué)好不好的核心標準。而學(xué)生“增值”鏈條上的各要素同樣是評價(jià)對象，這也是精準教學(xué)評價(jià)的基本立足點(diǎn)。因此，精準的教學(xué)評價(jià)主要包括：教學(xué)準備充分程度，如對學(xué)情的了解、對具體模塊教學(xué)的分析、思政元素分析與選取、思政元素融入機理的分析與設計等；教學(xué)設計的合理程度，如目標設定、內容選取與設定、思政“落腳點(diǎn)”與“觀(guān)察點(diǎn)”的設定、融入途徑與時(shí)機的設計、資源設計與運用等方面；教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課堂教學(xué)管理、教學(xué)方法與工具的使用、教學(xué)模式的使用、學(xué)生評價(jià)、師生互動(dòng)的質(zhì)量、作業(yè)布置等方面。推動(dòng)上述各方面評價(jià)的“精準”，不僅要靠教師的自評，更要靠同行、專(zhuān)家的幫助。同時(shí)，學(xué)生基于各維度的描述性而非量化評價(jià)，也有助于精準的實(shí)現。就課程評價(jià)而言，主要依據是教學(xué)評價(jià)的結果。就評價(jià)實(shí)施而言，圍繞教學(xué)這一中心，對課程內在的結構、課程思政整體安排、評價(jià)框架與指標、教學(xué)建議等方面進(jìn)行展開(kāi)，評價(jià)主體為使用者、管理者和第三方，使用者包括教師和學(xué)生，管理者主要為學(xué)科負責人和課程負責人，第三方評價(jià)主要為領(lǐng)域內專(zhuān)家等。立足學(xué)生“增值”的多角度評價(jià)，對于課程建設和完善，無(wú)疑有著(zhù)重要意義。

3.基于評價(jià)的“精準”反思

精準的反思建立在精準的評價(jià)基礎之上，其目的在于推動(dòng)多方面的改進(jìn)和完善，包括教師的課程思政素養、教學(xué)改進(jìn)、課程建設的完善等。通過(guò)“觀(guān)察點(diǎn)”的評價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生明確發(fā)展到什么程度、存在的問(wèn)題及成因，為后續改進(jìn)提供“精準”支持。而這種構建與完善，則是圍繞課程實(shí)施中的內容設置的問(wèn)題、教學(xué)手段與方法的問(wèn)題、資源建設的問(wèn)題和教學(xué)評價(jià)的問(wèn)題，針對其中的難點(diǎn)問(wèn)題、新問(wèn)題和痛點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思。（節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第20期）

來(lái)源：高職觀(guān)察。

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