一、“雙師型”教師認定的院校探索

在“雙師型”教師認定的國家標準還未發(fā)布時(shí)，就已有九個(gè)省市對“雙師型”教師認定進(jìn)行了初步的探索，部分院校也以上一級省級標準為準繩出臺了相應的院校標準。有幾點(diǎn)值得推廣的做法。

第一，用科學(xué)理念指導標準體系建構。如威海職業(yè)學(xué)院在研究與實(shí)踐中凝練出“雙真理念”，即“用老師的真本事教給學(xué)生真本領(lǐng)”。在該理念的指導下，通過(guò)調研，將行業(yè)、企業(yè)作為評價(jià)主體，出臺《威海職業(yè)學(xué)院雙師型教師認定和管理辦法》。把“職業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、實(shí)際操作能力和關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題解決能力”作為“雙師”認定的重要指標。由此可見(jiàn)，在這一標準下考核出的“雙師型”教師“既能上一堂好課，又能做一手好工，還能搞技術(shù)研發(fā)”。不難看出，該認定指標突出“雙師型”教師的關(guān)鍵能力，反映“雙師型”教師的基本特征，即職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和教育性。經(jīng)該校認定的“雙師型”教師還有可能實(shí)現職業(yè)、專(zhuān)業(yè)以及教育三個(gè)場(chǎng)域的跨界聯(lián)動(dòng)。

第二，建立“分類(lèi)、分層”認定標準。如威海職業(yè)學(xué)院根據《專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格目錄》，將教師取得本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格劃分為“國際頂尖、國內領(lǐng)先、行業(yè)一流、行業(yè)認可”四個(gè)層次開(kāi)展雙師素質(zhì)“四星級”評價(jià)認證，這種分級遞進(jìn)的做法，打通了“雙師型”教師的上升渠道。根據考核要求，該校的“雙師型”教師比例已達到73.1%，其中具有二星以上等級230人（該數據來(lái)源于《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》）。該校探索出的分類(lèi)、分層的“雙師型”教師認定標準，極具典型性與示范性，能夠發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他兄弟院校教師隊伍的規范化發(fā)展。

二、“雙師型”教師培養的院校樣本

近年來(lái)，在“雙師型”教師的培養問(wèn)題上，各職業(yè)院校也進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，在培養模式的建構、培養路徑的創(chuàng )新、培養方法的選擇等方面涌現出了許多成功的個(gè)案。

第一，建構培養模式，提升雙師素質(zhì)。如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建構并實(shí)施了“二維X梯度有序培養模式”（見(jiàn)圖1）。一方面，暢通教師有序培養渠道。實(shí)施“教授/大師———青年教師結對培養”，促進(jìn)青年教師全面快速成長(cháng)。教師通過(guò)自我提升，訪(fǎng)問(wèn)工程師，進(jìn)修培訓等方式，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力，進(jìn)而培養卓越課程教師、“大師工匠”型教師、專(zhuān)業(yè)群負責人。另一方面，提升教師隊伍雙師能力。實(shí)現專(zhuān)業(yè)教師每年至少一個(gè)月在企業(yè)或實(shí)訓基地實(shí)訓，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓制度?？梢?jiàn)，該模式營(yíng)造了雙師能力培養環(huán)境，為教師成長(cháng)提供更加廣闊的路徑和支撐。

圖1 二維X梯度專(zhuān)業(yè)教師有序培養模式與路徑

第二，依托院校資源，開(kāi)展校本培訓。如威海職業(yè)學(xué)院形成“模塊化項目庫+專(zhuān)家庫”“混合式+菜單式”“自發(fā)開(kāi)課+自主選課”的“三+”校本培訓模式?！澳K化項目庫+專(zhuān)家庫”即依托校本培訓模塊化項目庫與專(zhuān)家庫，對新入職、骨干、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)團隊等分層分類(lèi)施訓?！盎旌鲜?菜單式”即二級學(xué)院按需取材，靈活開(kāi)展混合式、菜單式、自助餐式項目培訓?！白园l(fā)開(kāi)課+自主選課”即教師個(gè)體根據公布的培訓項目，結合自身發(fā)展需要和興趣愛(ài)好自主選課。在該模式下，每位教師既是學(xué)習者、受訓者，又是已有或潛在項目的開(kāi)發(fā)者與施訓者，在受訓、施訓互動(dòng)中，既提升了教師駕馭學(xué)歷教育與社會(huì )培訓“雙講臺”的能力，又收獲了成就感。

第三，激發(fā)內生動(dòng)力，實(shí)施人文關(guān)懷。如泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院用“軟硬皆施”引導教師“深耕”企業(yè)實(shí)踐。一方面，為教師企業(yè)實(shí)踐營(yíng)造良好的“軟環(huán)境”。充分利用現代學(xué)徒制試點(diǎn)班、駐點(diǎn)教學(xué)班等教學(xué)實(shí)踐及寒暑假時(shí)間，集中安排教師進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展“我為企業(yè)解難題”活動(dòng)，并發(fā)放交通、伙食等補貼。另一方面，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為教師職稱(chēng)晉升、崗位考核、名師評選的“硬杠杠”。通過(guò)制定目標、布置任務(wù)、中期檢查、嚴格考核等，強化教師企業(yè)實(shí)踐管理。這一系列企業(yè)實(shí)踐軟硬結合措施的落實(shí)，極大提升了教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的積極性和有效性，并大幅提升了教師服務(wù)企業(yè)能力。

三、“雙師型”教師管理的院校制度

“雙師型”教師管理制度涉及到人才引進(jìn)制度、人事管理制度、考核評價(jià)制度等。在這方面各職業(yè)院校也做了許多探索。第一，健全高層次人才引進(jìn)服務(wù)保障制度。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為引進(jìn)人才解決事業(yè)編制，提供安家費、科研啟動(dòng)經(jīng)費等，解決人才實(shí)際困難，并協(xié)助人才享受株洲市人才引進(jìn)與優(yōu)惠政策吸引人才。第二，優(yōu)化人事管理制度。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才進(jìn)出、崗位待遇升降等方面實(shí)施“能上能下、能進(jìn)能出”的動(dòng)態(tài)調整機制。第三，構建多元化考核評價(jià)機制。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院構建了“413”教師崗位能力模型，量化考核指標，從基本素養、教學(xué)能力、科研能力、社會(huì )服務(wù)能力4個(gè)維度，構建表達溝通、團隊協(xié)作、課程開(kāi)發(fā)等13項內容，細化若干項能力標準。此外，除了職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì )組織參與評價(jià)外，該校還建立教師自我診斷改進(jìn)制度，教師按照職稱(chēng)不同，制定三年個(gè)人發(fā)展規劃，一師一案，自我設定目標值，從基本素養等4個(gè)方面，形成40個(gè)監測點(diǎn)、15個(gè)預警值?？梢钥闯?，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評價(jià)目標具有發(fā)展性，評價(jià)主體具有多元性，評價(jià)內容具有多維性?？梢?jiàn)，保障“雙師型”教師隊伍建設實(shí)現從數量到質(zhì)量升華的關(guān)鍵是一系列制度的創(chuàng )新。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《職教論壇》2023年第7期。

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