01 七個(gè)方向

德國職業(yè)學(xué)校數字化改革的七個(gè)方向分別是：

教學(xué)過(guò)程數字化

提升學(xué)生的個(gè)人職業(yè)行動(dòng)能力

培養學(xué)生的自管和自控能力

培養學(xué)生的國際化思維和行為方式

培養學(xué)生的團隊合作能力

培養學(xué)生正確使用數字媒體的能力

以及提高學(xué)生的數字保護和數字安全意識

按規定，各州和學(xué)校應以此為依據，制訂相應的課程和教學(xué)計劃。

圖1 職業(yè)教育數字化與社會(huì )數字化轉型的關(guān)系

值得注意的是，在德國職業(yè)學(xué)校數字化改革的七個(gè)方向中，其中六個(gè)重點(diǎn)均與培養學(xué)生的“軟”技能相關(guān)。在這場(chǎng)數字化改革中，德國將學(xué)生能力培養視為改革的核心內容。

在數字化的工作環(huán)境下，簡(jiǎn)單和重復的工作將被機器所取代，而勞動(dòng)者個(gè)人職業(yè)行動(dòng)能力，尤其是創(chuàng )新和社交能力才是他們在數字化環(huán)境下賴(lài)以生存的根本。

同時(shí)，高速迭代的技術(shù)和逐漸縮短的創(chuàng )新周期使得工作內容的變化速度也逐步加快，每個(gè)棲身于勞動(dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者只有不斷更新自己的知識才能夠跟得上時(shí)代的步伐，不被技術(shù)所取代。

因此，數字化社會(huì )的勞動(dòng)者需要秉持終身學(xué)習的理念，并具有極強的自管和自控能力。此外，科技連接世界，工作過(guò)程國際化比例在數字化時(shí)代將逐步上升。培養學(xué)生跨文化協(xié)作的能力以及相應的語(yǔ)言能力也應成為改革的重點(diǎn)之一。

同樣，在這樣一種新的工作模式下，工作過(guò)程中團隊合作的比例也將增加，且團隊間的信息交換和協(xié)商等工作將會(huì )變得簡(jiǎn)單且更加頻繁。而作為項目合作的基礎，團隊成員間需做到信息的準確傳遞，這也應是未來(lái)職業(yè)學(xué)校在人才培養過(guò)程中需要關(guān)注的內容。

同時(shí)，未來(lái)的勞動(dòng)力需要懂得如何正確合理地使用這一工具。在數字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )媒體為用戶(hù)提供了豐富的選擇。例如，用戶(hù)可以無(wú)限制地訪(fǎng)問(wèn)信息，也可以使用新的溝通渠道等，這是數字化時(shí)代所帶來(lái)的方便之處；但同時(shí)它也帶來(lái)了風(fēng)險，如當下的數據濫用和工作生活界限模糊。職業(yè)學(xué)校應讓學(xué)生認識到數字化是把雙刃劍，并幫助學(xué)生樹(shù)立良好的使用觀(guān)。

02 五個(gè)維度

在改革方向確定后，德國學(xué)者從五個(gè)維度提出職業(yè)學(xué)校數字化改革的重點(diǎn)并分別提出了具體的改革措施，而所有措施均以培養學(xué)生的數字化能力為目的。

這五個(gè)維度分別為：教師培養，教學(xué)媒體審核和準入機制的構建，數字化教學(xué)基礎設施，數字化教學(xué)管理系統的配備，以及相應法律法規的配套（圖2）。在此處，將主要介紹前四個(gè)維度。

1. 提升教師的數字能力

學(xué)生獲得數字能力的場(chǎng)所是學(xué)校，而輔助學(xué)生獲得這一能力的關(guān)鍵在教師。培養教師的數字能力是實(shí)現職業(yè)教育數字化的必備條件之一。

近些年，也有學(xué)者嘗試構建教師的數字能力模型，如巴伐利亞數字校園教師培訓研究小組提出的能力模型,TPACK模型（Technological Pedagogical and Content Knowledge-Model)，以及歐盟教師能力模型。在此，筆者將不對上述模型內容進(jìn)行分析，而是重點(diǎn)分析德國在培養教師數字能力過(guò)程中的具體做法。

2021年，德國文化部長(cháng)會(huì )議就如何提升教師數字能力這一議題出臺了一個(gè)指導性文件，詳述了教師教育在數字化時(shí)代應做出的改變。德國職教教師的培養分為三個(gè)階段，分別是大學(xué)學(xué)習階段，預備實(shí)習階段和在職進(jìn)修階段。在此文件中就提出在三個(gè)階段系統性地添加與數字化相關(guān)的課程；同時(shí)為教師數字化培養提供相關(guān)學(xué)術(shù)和技術(shù)支持，強化教師的數字保護和安全意識。此外，學(xué)校管理層的數字化能力也應納入管理能力評價(jià)體系之中。

2. 規范教學(xué)媒體/資源（Bildungsmedi-en）內容

教學(xué)媒體是指用于支撐和輔助教學(xué)的一切資源，其中包括為達到教學(xué)目的和構建教學(xué)環(huán)境而使用的“官方”教學(xué)資源（如教科書(shū)、教學(xué)軟件、模擬軟件等），也包括其他任何可用于輔助教學(xué)的“非官方”資源（如圖書(shū)館資料、德國數字博物館內館藏資料等）。

圖2 德國職業(yè)學(xué)校數字化改革的五個(gè)維度

資料來(lái)源：KMK(Kultursminister Konferenz).Strategie Bildungmen/bildung-in-der-digitalen-welt/strategie-bildung-in-der-digitalen-welt.html.

隨著(zhù)信息化的時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)資源的發(fā)布主體更為多元。教學(xué)資源的開(kāi)放性將打破原來(lái)因時(shí)間和地域差異而導致的信息不均衡，任何人都可以通過(guò)現有的技術(shù)接觸到各類(lèi)信息。在這樣的背景下，教學(xué)資源的正確性和規范性至關(guān)重要。為此，德國于2021年在各聯(lián)邦州啟動(dòng)了新的研究項目，即edu Check Digital。此項目的根本目的就是制定教學(xué)資源的準入標準，具體來(lái)說(shuō)就是開(kāi)發(fā)用于規范教學(xué)資源的標準，同時(shí)制定相關(guān)的審核程序。目前，此項目處在初始起步階段，可見(jiàn)信息并不詳實(shí)。

3. 數字化基礎設施

學(xué)校層面的數字化基礎設施建設是教育數字化進(jìn)程的前提和保障。在這里，數字化基礎設施包括為保證各數字終端正常運行的網(wǎng)絡(luò )，也包括在職業(yè)學(xué)校內模擬工作環(huán)境的真實(shí)技術(shù)設備、系統和特定的行業(yè)軟件。

目前，德國主要從十個(gè)方面去改善學(xué)校層面的數字化基礎設施建設。這十個(gè)方面大致又可以分為兩類(lèi)：

第一類(lèi)為數字化運行的軟件和硬件配套，包括帶寬擴容、學(xué)校內網(wǎng)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)搭建、工作學(xué)習和交流平臺的開(kāi)發(fā)、歐盟內教學(xué)資料無(wú)障礙上傳和下載的云系統構建、移動(dòng)終端設備的配套等；

第二類(lèi)為數字化運行的支持系統的開(kāi)發(fā)，如數字化建設咨詢(xún)和支持體系的建設、建設資金多樣性保障等。

4. 搭建電子政務(wù)和數字化學(xué)校管理體系

教育的數字化不應僅體現在教學(xué)層面，還應體現在學(xué)校管理上。在這個(gè)層面上，德國提出應將教育管理納入現有的電子政務(wù)體系當中，其中具體的例子就是將學(xué)校的申請流程數字化。

此外，德國還提出學(xué)校管理方式也需要數字化。這不僅使教學(xué)體系能夠得到較好的實(shí)時(shí)監控，還能夠簡(jiǎn)化學(xué)校間和各聯(lián)邦州間的信息交換的流程。

來(lái)源：節選自吉林省應用型人才培養研究。

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