教學(xué)發(fā)展指以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，為教師發(fā)展提供系列支持和服務(wù)促進(jìn)教師在教學(xué)價(jià)值觀(guān)、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)等方面的發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展涉及學(xué)校教學(xué)工作的方方面面，如教學(xué)研究、人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、教學(xué)設計與實(shí)施等，是提高教育質(zhì)量，實(shí)現教育供給側結構性改革的根本。個(gè)體和社會(huì )對高職院校教師教學(xué)發(fā)展的需求與滿(mǎn)足需求的高職院校教師教學(xué)發(fā)展的交點(diǎn)形成了技能型社會(huì )建設下高職院校教師教學(xué)發(fā)展定位。

一、滿(mǎn)足人民對美好生活的向往  

習近平總書(shū)記在黨的十九大報告中指出，“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標”，“我國社會(huì )主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長(cháng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。貫徹黨的十九大精神，黨中央、國務(wù)院全面部署建設技能型社會(huì )，將建設技能型社會(huì )作為滿(mǎn)足人民對美好生活向往的重要戰略。因此，技能型社會(huì )建設背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展首要定位是滿(mǎn)足人民對美好生活的向往，具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：一方面，推動(dòng)形成尊重技能、崇尚技能、學(xué)習技能的良好社會(huì )環(huán)境。與學(xué)歷型社會(huì )強調“學(xué)歷至上”社會(huì )理念不同，技能型社會(huì )以技能作為核心和本質(zhì)概念，以技能強調人的主體性與獨特價(jià)值。就高職院校教師教學(xué)發(fā)展而言，加強對職業(yè)教育文化的理論研究和實(shí)踐探索，闡釋中華民族技能文化的深刻內涵，通過(guò)對技術(shù)的推崇增強人民群眾對技能文化的認同感，推動(dòng)“學(xué)歷至上”社會(huì )理念的變革。另一方面，為個(gè)體全生命周期學(xué)習與技能形成提供適合的教育。高職院校教師面向社會(huì )提供高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化的職業(yè)教育和技能培訓，幫助個(gè)體通過(guò)技能的運用獲取社會(huì )“通行證”，通過(guò)自身創(chuàng )造性勞動(dòng)創(chuàng )造新的社會(huì )財富，從而滿(mǎn)足美好生活需要，帶來(lái)社會(huì )福利的整體改進(jìn)。

二、培養滿(mǎn)足現代化經(jīng)濟體系建設需求的技術(shù)技能人才  

基于國內外形勢的發(fā)展變化，我國制定了“以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的戰略，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展模式將從資本密集型轉向技術(shù)密集型、技能密集型，技能作為生產(chǎn)要素進(jìn)入循環(huán)體系中。根據現代化經(jīng)濟體系建設要求，當前我國技能人才總量有待提升、結構亟需優(yōu)化，我國7.5億就業(yè)人口中，技能勞動(dòng)者僅有2億人，占就業(yè)人員的26.7%，且求人倍率在1.5倍以上；高技能人才僅有5800萬(wàn)人，占技能人才的29%，且求人倍率在2倍以上。技能型社會(huì )建設既迫切需要一支高質(zhì)量的知識型、創(chuàng )新型人才隊伍，也迫切需要有大量的適應社會(huì )發(fā)展需求、具有一技之長(cháng)的產(chǎn)業(yè)工人和一線(xiàn)服務(wù)人員。技能型社會(huì )建設背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展要培養滿(mǎn)足現代化經(jīng)濟體系建設需求的技術(shù)技能人才，主要通過(guò)理論知識教學(xué)和實(shí)踐技能訓練在社會(huì )個(gè)體技能形成與精進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮重要奠基作用。經(jīng)過(guò)良好教學(xué)發(fā)展的教師能主動(dòng)融入國家發(fā)展格局，深刻領(lǐng)會(huì )技能型社會(huì )建設的戰略意義和價(jià)值取向，以此為綱，優(yōu)化人才培養方案，開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)技能培訓活動(dòng)，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養能力，實(shí)現社會(huì )個(gè)體技術(shù)技能熟練度和創(chuàng )新度的突破，為現代化經(jīng)濟建設提供堅實(shí)人才支撐。

三、創(chuàng )新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型升級  

我國雖然已建成世界規模最大的職業(yè)教育體系，但在整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育依舊是薄弱環(huán)節，如技術(shù)創(chuàng )新能力薄弱、關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人、科技成果轉化為生產(chǎn)力的程度不足、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化之間創(chuàng )新鏈缺失等問(wèn)題仍舊存在，無(wú)法滿(mǎn)足數字經(jīng)濟發(fā)展、破解“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)等需求側的現實(shí)需求。創(chuàng )新是國家和民族發(fā)展的希望。在技能型社會(huì )建設這一時(shí)代主題下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力必須轉向以技術(shù)創(chuàng )新為主的創(chuàng )新驅動(dòng)。技能型社會(huì )建設下高職院校教師教學(xué)發(fā)展要創(chuàng )新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，即高職院校教師要依托技術(shù)優(yōu)勢和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈高端和高端產(chǎn)業(yè)鏈，開(kāi)展與鏈主企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)集群頭部企業(yè)、“專(zhuān)精特新”企業(yè)等的深度合作，借助產(chǎn)教融合、校企合作達到“通過(guò)創(chuàng )新引領(lǐng)主動(dòng)調整供給端達到引領(lǐng)需求端的目標，最終形成‘供需平衡’的理想狀態(tài)”。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第15期。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。