職業(yè)本科院校的技術(shù)學(xué)科建設問(wèn)題的提出，源于對以下問(wèn)題的理解：什么是職業(yè)本科教育？它的屬性是什么？它的特征是什么？我們怎么去辦好職業(yè)本科教育？職業(yè)本科院校建設應該怎么做？

自2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”以來(lái)，職業(yè)本科教育在理論層面的探究與實(shí)踐層面的探索都已展開(kāi)。截至2023年4月30日，全國共有32所職業(yè)本科院校，這個(gè)數字與《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出的“到2025年，職業(yè)本科教育招生規模不低于高等職業(yè)教育招生規模的10%”相去甚遠。與此同時(shí)，職業(yè)本科教育的建設問(wèn)題更為艱巨。目前學(xué)界普遍認為，在現行的高等教育體系中，職業(yè)本科教育是一種全新的教育形式，職業(yè)本科院校是一種全新的辦學(xué)形式，職業(yè)本科院校與普通本科院校辦學(xué)形態(tài)區別的關(guān)鍵在于職業(yè)性。但與之相較，更為重要的是職業(yè)本科教育的另外一個(gè)維度即學(xué)術(shù)性。這是由職業(yè)教育的發(fā)展歷史決定的，更是由高等教育的自身性質(zhì)決定的。

什么是高等教育？1993年聯(lián)合國教科文組織對高等教育的定義是：“高等教育包括大學(xué)或國家高等教育機構的其他高等學(xué)校實(shí)施的中學(xué)后層次的各種類(lèi)型的學(xué)習、培訓或研究培訓?！庇稍摱x可知，高等教育的定義決定了它自身必須在學(xué)術(shù)性、理論性上達到一定程度，因此作為高等教育的職業(yè)本科教育的核心特征體現只能是理論水平的高，而非技術(shù)技能的高。同時(shí)，美國高等教育哲學(xué)家布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提出：“構成高深學(xué)問(wèn)的專(zhuān)門(mén)知識是高等教育的邏輯起點(diǎn)?！甭殬I(yè)本科院校要以技術(shù)知識的生產(chǎn)促進(jìn)自身內涵式發(fā)展，進(jìn)而凸顯自身的學(xué)術(shù)性，以此在高等教育體系里站穩腳跟，這些都必須依托技術(shù)學(xué)科的建設。

01職業(yè)本科院校為什么要建設技術(shù)學(xué)科

職業(yè)本科院校為什么要建設技術(shù)學(xué)科？對這一問(wèn)題的解答應基于對職業(yè)本科教育的深刻認識和對職業(yè)本科院校辦學(xué)規律的透徹理解。職業(yè)本科院校建設技術(shù)學(xué)科的必要性主要來(lái)源于以下兩點(diǎn)。

一是源于職業(yè)本科院校培養高層次技術(shù)型人才的需要。職業(yè)本科教育的提檔升級來(lái)源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級對高層次技術(shù)型人才的迫切需要，該需要倒逼職業(yè)教育向高層次和學(xué)術(shù)性改革升級。職業(yè)本科教育的學(xué)術(shù)性決定了對人才培養的理論性要求，職業(yè)本科院校的人才培養定位是高層次技術(shù)型人才，而非技能型人才。技能型人才僅僅在技能上有非常高的水平，并不能達到職業(yè)本科教育的要求。因此，只有技術(shù)型人才才能滿(mǎn)足職業(yè)本科教育對理論知識的要求，技術(shù)型人才是職業(yè)本科院校的人才培養目標。此外，傳統高職專(zhuān)科的人才培養定位也是技術(shù)型人才，因此職業(yè)本科教育培養的高層次技術(shù)型人才應與傳統技術(shù)型人才體現出差別，例如面向新興技術(shù)或復雜技術(shù)等，使得培養出的人才對復雜的工作任務(wù)、不確定的工作過(guò)程和廣泛的工作范圍的應對能力得到大幅度提升?？傊?，職業(yè)本科院校在進(jìn)行高層次技術(shù)人才培養時(shí)，需要相當的理論知識予以支撐，而職業(yè)環(huán)境里的理論知識肇始于技術(shù)學(xué)科。

二是源于職業(yè)本科院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的需要。人才培養是職業(yè)本科院校的核心功能而非唯一功能，職業(yè)本科院校存在的意義和價(jià)值除體現在人才培養維度外，還應體現于引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展維度。不同于普通本科院校生產(chǎn)傳統學(xué)科知識，職業(yè)本科院校應厘清自身與普通本科院校之間的分野，以生產(chǎn)技術(shù)知識為己任，錨定技術(shù)知識開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，進(jìn)而以此為依據建立起技術(shù)學(xué)科，使之成為職業(yè)本科院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的重要抓手。職業(yè)本科院校所研究的技術(shù)應當是指向實(shí)踐的，是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的，產(chǎn)出的結果應當是技術(shù)理論知識，以此為智能化、數字化生產(chǎn)背景下的一線(xiàn)工作服務(wù)。

02技術(shù)學(xué)科的內涵與外延

作為一個(gè)全新的概念，技術(shù)學(xué)科的內涵與外延能否得到厘清，關(guān)系到技術(shù)學(xué)科的建設如何實(shí)現。對此，筆者嘗試提出一些個(gè)人的理解和看法。

首先，關(guān)于技術(shù)學(xué)科是否存在的問(wèn)題，國際學(xué)術(shù)界一直存在很大的爭議。目前的教育實(shí)踐普遍認為技術(shù)知識不同于物理、數學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識，且與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，進(jìn)而導致學(xué)界對于技術(shù)知識是否存在類(lèi)似于學(xué)科知識的形式化邏輯體系這個(gè)問(wèn)題存在爭議，導致個(gè)別學(xué)者認為技術(shù)學(xué)科不具備成為學(xué)科的合理條件。但筆者認為，技術(shù)學(xué)科這個(gè)概念應當是可行的，尤其是當前隨著(zhù)科學(xué)迅猛發(fā)展并被應用到實(shí)踐當中，技術(shù)的復雜性與中介性也隨之愈加凸顯。如果僅將技術(shù)理解成一種實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能獲得意義，那么自然不可能存在技術(shù)學(xué)科；但實(shí)際上對技術(shù)的闡解存在多個(gè)層面，包括實(shí)踐的層面、制度的層面（如技術(shù)的應用存在制度化過(guò)程）等等；當對技術(shù)的闡解上升到如技術(shù)原理之類(lèi)的理論層面時(shí)，技術(shù)知識乃至技術(shù)學(xué)科的概念便可以成立。

其次，技術(shù)與科學(xué)的不同之處在于目的性。一般的科學(xué)原理誕生于純粹的追求真理和理解世界，因此不具有目的性。而技術(shù)與實(shí)踐的強結合決定了技術(shù)的目的屬性，因為任何一個(gè)技術(shù)都是為了滿(mǎn)足人類(lèi)在某一方面的需要、解決某一方面的實(shí)踐問(wèn)題而誕生的。但是當技術(shù)上升到理論層面時(shí)，當我們將技術(shù)作為一種原理來(lái)研究時(shí)，必然要探尋其中蘊含的科學(xué)規律。對于技術(shù)知識和技術(shù)學(xué)科的探尋決不能僅止于應用層面，這是技術(shù)知識和技術(shù)學(xué)科的立身之本。

基于對以上邏輯前提的梳理，可以對技術(shù)學(xué)科下這樣一個(gè)定義：它是有組織的技術(shù)理論知識體系，同一般學(xué)科存在很大區別。技術(shù)學(xué)科的知識邏輯不同于一般學(xué)科的知識邏輯，主要體現在兩點(diǎn)上：一是在知識的分類(lèi)方面，技術(shù)學(xué)科具有更強的產(chǎn)業(yè)針對性，例如相較于人文科學(xué)、農業(yè)科學(xué)等傳統學(xué)科，信息技術(shù)、橋梁技術(shù)、機械技術(shù)等技術(shù)學(xué)科具有明確的行業(yè)特征和產(chǎn)業(yè)特征；二是在知識的關(guān)系上，傳統學(xué)科內部不同知識之間關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)是知識本身的邏輯，而技術(shù)學(xué)科內部的知識關(guān)系具有更強的實(shí)踐過(guò)程性，可以按照實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行組織。

03工程學(xué)科與技術(shù)學(xué)科的理論分野

不同于新興的技術(shù)學(xué)科，工程學(xué)科目前在學(xué)界得到了較為一致的認可，現有高校學(xué)科建設體系中也包含了工程學(xué)科。這就引出了另外的問(wèn)題：工程學(xué)科與技術(shù)學(xué)科之間到底是什么關(guān)系？工程學(xué)科的建設能否代替技術(shù)學(xué)科的建設？

筆者認為，因為彼此之間存在交叉領(lǐng)域，技術(shù)學(xué)科和工程學(xué)科之間的關(guān)系密切甚至很難區分。但對此問(wèn)題進(jìn)行深入探究可知，技術(shù)學(xué)科與工程學(xué)科之間其實(shí)存在較為明顯的界限，這個(gè)界限就是不同的問(wèn)題領(lǐng)域。技術(shù)學(xué)科理論研究的是關(guān)于技術(shù)的方法策略問(wèn)題，主要指向技術(shù)實(shí)踐以及技術(shù)操作層面。工程學(xué)科理論研究的是工程規劃的方法策略，主要指向工程規劃和工程科學(xué)層面，與技術(shù)科學(xué)相比更為宏觀(guān)。換言之，在某個(gè)領(lǐng)域里更具宏觀(guān)性與基礎性的理論問(wèn)題應該屬于工程學(xué)科問(wèn)題，而那些更為具體更為偏重應用層面的問(wèn)題應當屬于技術(shù)學(xué)科問(wèn)題。

總之，技術(shù)學(xué)科應當成為未來(lái)學(xué)科創(chuàng )新的重要領(lǐng)域，也應當成為職業(yè)本科院校內涵建設與未來(lái)發(fā)展的一個(gè)非常重要的抓手。哪個(gè)學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域里率先取得突破，未來(lái)就會(huì )在職業(yè)本科教育的建設中處于領(lǐng)先地位。

04職業(yè)本科院校如何建設技術(shù)學(xué)科

首先，技術(shù)學(xué)科的建設取決于教師隊伍的建設。隊伍建設是學(xué)科建設的前提，它的主要內涵是要引導教師形成技術(shù)學(xué)科的研究意識，引導他們有意識地在技術(shù)知識和技術(shù)學(xué)科層面進(jìn)行開(kāi)拓。所以職業(yè)本科院校不能簡(jiǎn)單地強調教師的科研能力，而是要推動(dòng)教師的科研實(shí)踐；同時(shí)要通過(guò)完善相關(guān)制度機制建設，引導教師把精力和時(shí)間更多地聚焦在技術(shù)學(xué)科的研究方面，推動(dòng)技術(shù)學(xué)科建設行穩致遠。

其次，在技術(shù)學(xué)科的研究過(guò)程中，職業(yè)本科院校要抓主要問(wèn)題，即職業(yè)本科教育自身所特有的問(wèn)題。具體而言，職業(yè)本科院校要在辦學(xué)過(guò)程中有意識地收集關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，并在研究過(guò)程中逐步將這些問(wèn)題系統化、理論化，以此來(lái)構建技術(shù)學(xué)科的知識體系。與此同時(shí)，探索與技術(shù)知識相適配的新型教學(xué)模式，在原有的“學(xué)科知識+技能操作”教學(xué)模式的基礎上，推進(jìn)學(xué)生在課堂與課后學(xué)習中完成對技術(shù)知識的自主建構。

再次，職業(yè)本科院校要建立和完善研究技術(shù)知識、技術(shù)問(wèn)題的硬件設施。以往在技術(shù)問(wèn)題視角導向下，職業(yè)本科院校高度重視實(shí)訓基地建設，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。但是建設技術(shù)學(xué)科需要大量相應的硬件設施來(lái)支撐，這些設施比如實(shí)驗室等到底該怎么建，它們需要怎樣的設備配備和相應的組織形式？這些都有待職業(yè)本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行超前思考和深入探索。

最后，建立技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)共同體。技術(shù)學(xué)科的建設和發(fā)展需要一定的物質(zhì)載體和組織載體，因此在技術(shù)學(xué)科建設發(fā)展到一定程度時(shí)，職業(yè)本科院校以及相關(guān)教育主管部門(mén)要逐步推動(dòng)各種形式、各種層次的技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)共同體建設，以此支撐相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。如建立全部由技術(shù)知識和技術(shù)學(xué)科研究人員組成的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )；創(chuàng )辦服務(wù)于技術(shù)學(xué)科研究的學(xué)術(shù)期刊，及時(shí)展示相關(guān)研究成果；成立致力于出版技術(shù)知識學(xué)術(shù)成果的專(zhuān)業(yè)出版機構等等。只有各方面一起投身于技術(shù)學(xué)科的建設之中，才能推動(dòng)利益相關(guān)方之間的交流與合作，真正使職業(yè)本科教育體現出自身特有的學(xué)術(shù)性，在高等教育體系里找尋到屬于自己的一席之地。

來(lái)源：《江蘇高職教育》微信公眾號。

作者簡(jiǎn)介：徐國慶，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(cháng)，教授，博士生導師，國家教材建設重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)職業(yè)教育教材建設和管理政策研究基地主任。主要研究領(lǐng)域為：職業(yè)教育課程與教學(xué)職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論等。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。