職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時(shí)代”建設應注重職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，遵循職業(yè)教育現代化、創(chuàng )新化發(fā)展道路的源頭指向，立足于長(cháng)期發(fā)展的目標導向。這就要求各院校、機構及部門(mén)將職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時(shí)代”建設擺在與成果獎的培育同等重要的位置上。

一、主旨定位：明確職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎目的指向

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強調要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng )新和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中更加突出的位置”，突出職業(yè)教育在推進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )進(jìn)步的重要地位與作用。同時(shí)，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎設置的根本目的是為了順應經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供可應用的理論與實(shí)踐范式，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現真正服務(wù)于社會(huì )進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育時(shí)代性飛躍?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎基本生成思路在于教育教學(xué)的實(shí)踐中總結、凝練規律性的經(jīng)驗或理論，其基本生成路徑在于教育教學(xué)改革進(jìn)程，其目的的邏輯歸屬在于育人。一方面，參與主體要明確職業(yè)教育教學(xué)改革的根本目的指向。要以深化教育改革為根本切入點(diǎn)，順承自身教學(xué)成果的優(yōu)勢特點(diǎn)，梳理教學(xué)成果培育階段發(fā)展脈絡(luò )，廓清現有教育教學(xué)問(wèn)題，探索教育教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展方向，讓職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎成為職業(yè)教育改革的助力器，為其“后時(shí)代”建設注入發(fā)展動(dòng)力與創(chuàng )新活力。另一方面，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設應深化職業(yè)教育教學(xué)改革的生成邏輯，秉承“育人”的根本建設理念。職業(yè)教育國家級教學(xué)成果長(cháng)期效益的發(fā)揮，要求各參與主體遵循教育教學(xué)規律，圍繞學(xué)生主體形成常態(tài)化的、螺旋上升式的育人生態(tài)，組織各參與主體的教育資源開(kāi)展長(cháng)久育人工程?？傊?，應明確職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設價(jià)值的邏輯出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

二、跨界發(fā)力：構建“后時(shí)代”建設高效運行模式

資源是職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設主體間合作的紐帶。如何處理好各主體可供給資源和資源需求的平衡關(guān)系，是建立職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”合作模式的關(guān)鍵所在。

首先，形成職能主體間資源互通合作新模式。一方面，各職能主體應細化合作協(xié)議。建議各項國家級教學(xué)成果的完成單位共同設置科學(xué)合作條例，明確規定合作各方的職責與任務(wù)，定期圍繞職業(yè)教育國家級教學(xué)成果召開(kāi)成果應用報告會(huì )，由各參與主體進(jìn)行成果應用情況的具體工作匯報，為項目成員提供交流與溝通的平臺，可有效避免因信息供給的無(wú)序性和不及時(shí)性而造成的資源混亂問(wèn)題；另一方面，應圍繞教學(xué)成果形成“后時(shí)代”建設資源開(kāi)放管理平臺，將職業(yè)教育教學(xué)改革的項目成果及其應用效果在平臺上及時(shí)更新，保證數據及信息的開(kāi)放性、真實(shí)性與及時(shí)性，供各參與主體隨時(shí)利用與監督，并定期召開(kāi)成果推介大會(huì )，形成全場(chǎng)域共享、全社會(huì )監督的良好建設局面。

其次，各主體內部需構建成果“后時(shí)代”建設質(zhì)量監測機制。一方面，職業(yè)院校作為成果培育主體應立足于教育教學(xué)改革的根本目的指向，主動(dòng)肩負起“后時(shí)代”建設的重任，圍繞職業(yè)教育國家級教學(xué)成果組成教學(xué)質(zhì)量監測小組，積極尋求教學(xué)思路與教學(xué)質(zhì)量的內部提升。另一方面，企業(yè)應從資源補充、信息互通、崗位供給、平臺搭建等方面參與職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時(shí)代”建設，為教學(xué)成果的持續輸出提供切實(shí)保障。另外，研究型單位應進(jìn)一步加深對教學(xué)理論的研究，并注意及時(shí)與一線(xiàn)教師進(jìn)行交流與溝通，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互轉化、相互促進(jìn)，為職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設提供不竭動(dòng)力。

最后，打造“后時(shí)代”建設高質(zhì)量團隊。第一，明確團隊內部職能分工，制訂系統化的“后時(shí)代”建設規劃。建立“前期推廣—中期檢驗—后續常態(tài)化”的團隊工作實(shí)施計劃，針對合作推廣方案、具體項目、課程安排、教學(xué)進(jìn)度等內部建設方案形成指導性整體規劃。將國家級教學(xué)成果的建設思路、理念及要求充分融入教學(xué)，使其常態(tài)化、規范化，并對應團隊內教師培訓和考核評估等做出具體安排。第二，加強職業(yè)院校、研究型單位及行業(yè)企業(yè)的協(xié)同合作。構建行業(yè)專(zhuān)家和院內專(zhuān)業(yè)帶頭人共同引導、“雙師”結構優(yōu)良、專(zhuān)兼結合的教學(xué)改革團隊，充分展現人員的多樣性與能力的多元化，優(yōu)化團隊結構，摒棄傳統的線(xiàn)性思維，實(shí)現教育資源的互補、交換與融合。第三，注意充分發(fā)揮成果主持人的組織帶頭作用。應賦予行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家及骨干教師較大職權，進(jìn)行機制內有效資源整合，并做出職業(yè)教育國家級教學(xué)成果建設的戰略整體布局。由專(zhuān)業(yè)帶頭人定期主持召開(kāi)圍繞獲獎成果展開(kāi)的教研教學(xué)會(huì )議，報告驗收階段性成果。實(shí)施“傳帶幫”計劃，以老帶新，形成“領(lǐng)頭雁”效應，擴大國家級教學(xué)成果建設的影響力。

三、機制完善：形成成果“后時(shí)代”建設監督保障環(huán)境

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時(shí)代”建設生態(tài)是一個(gè)各主體相互嵌套的結構，外部制度及監督措施對各主體的存在方式與發(fā)展方向具有重要影響。因此，各職能部門(mén)應重視職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設制度規范與監督保障機制的構建，形成推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的良性環(huán)境。

首先，政府及管理部門(mén)應為職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設提供宏觀(guān)政策上的規范?？茖W(xué)化教育政策的制定對于教育教學(xué)改革發(fā)展具有性質(zhì)上的決定性和方向上的指導性，從政策設計層面加強對職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設的指引至關(guān)重要。一方面，頂層設計應突出“后時(shí)代”建設的目的導向，立足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展實(shí)況和職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò )，突出“以人為本”的教育政策理念。同時(shí)，各地區政府及教育部門(mén)應根據區域發(fā)展的實(shí)際情況制定職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時(shí)代”建設的具體配套措施與專(zhuān)項政策，厘清參與建設的院校、企業(yè)、研究機構的權責分配問(wèn)題，明確政策歸口，確保其連貫性及有效性。另一方面，應從各個(gè)層面完善獎勵機制，并制定成果“后時(shí)代”建設獎勵條例，激發(fā)組織單位的“后時(shí)代”建設積極性。

其次，完善“后時(shí)代”建設監督激勵機制。一方面，評審機制應搭配長(cháng)效化驗收策略。設立職業(yè)教育國家級教學(xué)成果監督委員會(huì )，采用材料審查與實(shí)地考察相結合的方式定期對獲獎成果的在校應用情況及主體合作情況進(jìn)行考察，根據持續時(shí)長(cháng)與建設效果給予相應的獎勵措施，對建設積極性不高且效果不佳的獲獎成果單位做出情況通報并予以警示。另一方面，組織內部要基于個(gè)體對教學(xué)成果“后時(shí)代”建設的具體貢獻給予一定程度的績(jì)效獎勵，尤其是針對教師團隊中的一線(xiàn)青年教師，應采用物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結合的方式激發(fā)其教學(xué)與創(chuàng )造活力。

來(lái)源：節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第15期。

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