一、以服務(wù)國家重大發(fā)展戰略為理念，增強教師教學(xué)發(fā)展內生動(dòng)力

理念是激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展內生性驅動(dòng)力的重要手段。職業(yè)教育直接服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，高職院校教師又是職業(yè)教育最基本、最重要的行為單元，高職院校教師應樹(shù)立服務(wù)國家重大發(fā)展戰略的理念，對鄉村振興、共同富裕、中國制造等重大發(fā)展戰略有深入的認識，并將理念嵌入人才培養、社會(huì )服務(wù)、科技創(chuàng )新等環(huán)節。如，服務(wù)鄉村振興，加快培育適應農業(yè)農村發(fā)展的人才，發(fā)揮高職院校教師技術(shù)優(yōu)勢，推動(dòng)農村農業(yè)發(fā)展；服務(wù)共同富裕，加快技術(shù)技能人才培養，擴大中等收入群體規模；服務(wù)中國制造，加快培養一支適應產(chǎn)業(yè)鏈高端和價(jià)值鏈高端的技術(shù)技能人才隊伍。以理念增強教師教學(xué)發(fā)展自覺(jué)性、自主性的同時(shí)持續釋放職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值與現實(shí)功能。

二、以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，推動(dòng)教師教學(xué)效能持續改進(jìn)

“人”始終是教育的本質(zhì)，通過(guò)教育滿(mǎn)足個(gè)人道德、心理品質(zhì)與勞動(dòng)技能的獲得和發(fā)展，即教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人?！叭恕币彩冀K是技能型社會(huì )建設的中心，在技能型社會(huì )建設格局中，廣大民眾的技能學(xué)習意愿與技能成就是最根本標志。高職院校教師教學(xué)發(fā)展要以人的需求和人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效能。一方面，加強高職院校教師師德師風(fēng)建設。技能型社會(huì )中技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈現代化，需要大批有理想信念、懂技術(shù)能創(chuàng )新、講奉獻善擔當的技術(shù)技能型人才進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)，這就要求高職院校教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)知識，更要有言為士則、行為世范的自覺(jué)，不斷提高道德修養。因此師德師風(fēng)建設是堅持立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高教師教學(xué)效能的首要條件。另一方面，高職院校教師應提升政治站位。從社會(huì )主義現代化國家建設的全局和高度，把立德樹(shù)人根本任務(wù)融入思想道德建設、知識技能教育、實(shí)踐活動(dòng)教育各環(huán)節，引導學(xué)生實(shí)現真正有價(jià)值的全面成長(cháng)，適應技能型社會(huì )的實(shí)際需求，以此實(shí)現教師教學(xué)效能改進(jìn)的最根本任務(wù)。

三、以融合發(fā)展為手段，賦能教師教學(xué)能力提升

融合發(fā)展是高職院校教師服務(wù)國家重大發(fā)展戰略，提高教學(xué)能力的重要途徑。一是深化產(chǎn)教融合、校企合作。數字經(jīng)濟推動(dòng)著(zhù)產(chǎn)業(yè)朝高精尖方向發(fā)展，高職院校教師要深入參與到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，根據行業(yè)布局調整和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化，聚焦關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、顛覆性技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )新，加快技術(shù)技能成果轉化應用進(jìn)程，服務(wù)傳統產(chǎn)業(yè)轉型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為經(jīng)濟創(chuàng )新發(fā)展戰略的重要支撐力量。二是促進(jìn)區域融合發(fā)展。技能型社會(huì )中的職業(yè)教育實(shí)現受眾群體從技能謀生轉向技能致富，從就業(yè)托底到充分高質(zhì)量就業(yè)，從資源不平衡不充分到資源全民優(yōu)質(zhì)共享。針對高職院校教師教學(xué)發(fā)展存在的區域不平衡和院校不平衡現象，可充分借鑒西北地區、東北三省、黃河流域“兩省一區”的高校教師教學(xué)發(fā)展研究院等成功案例，成立區域性高職教師教學(xué)發(fā)展研究中心，以研究中心為平臺推動(dòng)區域高職院校實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現高職院校教師教學(xué)協(xié)同發(fā)展，為社會(huì )更好地提供多元、包容與公平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與培訓。三是促進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)融合。技能型社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的關(guān)鍵是技術(shù)升級，要打破組織壁壘、專(zhuān)業(yè)壁壘，推動(dòng)教師跨專(zhuān)業(yè)融合，建設教師教學(xué)創(chuàng )新團隊。憑借團隊多元化的專(zhuān)業(yè)背景及互補的知識結構，在“三教”改革、中國特色學(xué)徒制培養等項目上發(fā)揮專(zhuān)業(yè)集聚優(yōu)勢，推動(dòng)高職院校課程與專(zhuān)業(yè)建設，提高高職院校教師教學(xué)發(fā)展的科學(xué)性和效率。

四、以新時(shí)代技能文化研究為依托，夯實(shí)教師教學(xué)發(fā)展學(xué)理支撐

技能型社會(huì )建設是一場(chǎng)系統性的社會(huì )結構變革，著(zhù)眼于形成崇尚技能的社會(huì )風(fēng)尚和穩定的技能文化。一是要重視高職院校教師職業(yè)教育教學(xué)研究能力的培養。雅斯貝爾斯認為，“最好的研究者才是優(yōu)良的教師，才能帶領(lǐng)人們接觸科學(xué)的精神”。當前，社會(huì )對職業(yè)教育的整體認同度和接受度還不高，除了“學(xué)歷至上”“文憑至上”的社會(huì )認識由來(lái)已久且根深蒂固之外，還有一個(gè)重要原因是我國高職院校教師教育教學(xué)目前的研究能力和水平還未能充分解構我國職業(yè)教育的發(fā)展理念。因此，亟需依托教師培訓基地建設，針對性地訓練教師的學(xué)術(shù)思維與科研態(tài)度，加強對職業(yè)教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，把職業(yè)教育教學(xué)研究寫(xiě)在中國教育實(shí)踐的大地上，提高社會(huì )對職業(yè)教育文化的認同感。二是高職院校教師要積極傳播技能文化，展示職業(yè)教育的良好形象。技能的影響源自于技能文化的沉淀和積累，表現為對技能型社會(huì )建設的文化引領(lǐng)。中國制造業(yè)成為全球產(chǎn)業(yè)鏈和供應鏈的“穩定器”和“壓艙石”的重要因素之一就是中華文明注重實(shí)業(yè)興國的技能文化基因。高職院校教師要闡釋技能型社會(huì )下中華文明技能文化的深刻內涵，推進(jìn)現代職業(yè)教育文化的傳承與發(fā)展，做具有中國特色的現代職業(yè)教育話(huà)語(yǔ)體系的創(chuàng )造者和傳播者，增加人民群眾對技能文化的認同感，彰顯對國家和社會(huì )的價(jià)值追求。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第15期。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。