隨著(zhù)時(shí)代的變遷，科教融合逐漸演化為一種新的教學(xué)模式，在普通本科院校培養學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng )新型人才上起到重要作用，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這也為職業(yè)本科教育培養高質(zhì)量人才提供了理論依據和有效路徑。

一、科教融匯的理論支撐

19世紀初，洪堡提出“科研與教學(xué)相結合”的教學(xué)理念，并在柏林洪堡大學(xué)將其演化為一種新的教學(xué)模式。美國學(xué)者吉爾曼則是將洪堡的理念應用于研究生院的教育教學(xué)活動(dòng)中，倡導基于研究生培養的“科研—教學(xué)—學(xué)習”聯(lián)結體模式。歐內斯特·博耶在洪堡“科研與教學(xué)相結合”的理念上，提出“教學(xué)即學(xué)術(shù)”新理念，倡導讓本科生參與科研教學(xué)的人才培養模式。長(cháng)期以來(lái)，科教融合都是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念，受到教育界專(zhuān)家、學(xué)者普遍認可。但同時(shí)，針對科教融合理念，也存在一定爭議，主要集中在“高校場(chǎng)域下如何平衡科研與教學(xué)的關(guān)系”“如何確定科教融合的主體與客體的關(guān)系”以及“如何開(kāi)展科教融合培養高層次人才”等問(wèn)題上。

黨的二十大報告首次提出科教融匯，這既指的是“科研與教育”的融合，也是“科學(xué)與教育”“科技與教育”“科研與教研”“科技與教研”之間的相互融通融合融匯。洪堡在闡述科教融合理念時(shí)提出，科研的功用在于啟蒙，與教育相結合的目的是服務(wù)于人的全面發(fā)展?？蒲械膯⒚呻x不開(kāi)科學(xué)理念與教育教學(xué)的融合。從人才培養角度看，科教融匯是職業(yè)教育人才培養的科學(xué)探索，對實(shí)現不同年齡、不同學(xué)歷層次的人的科學(xué)啟蒙、科技承襲、科研創(chuàng )新具有現實(shí)意義。

科教融匯在職業(yè)教育領(lǐng)域是新興的理論探索。職業(yè)教育類(lèi)型定位決定其與普通教育在發(fā)展規律、辦學(xué)規律、人才培養目標上的差異。從職業(yè)性與教育性本質(zhì)分析，職業(yè)教育的發(fā)展規律是與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相適應，由低層次、低水平發(fā)展逐步向高層次、高水平本科層次職業(yè)教育發(fā)展；其辦學(xué)規律體現在與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的深度融合、協(xié)同發(fā)展上。當前，職業(yè)教育人才培養的目標由最初的一線(xiàn)初級技術(shù)工人進(jìn)階到面向“兩個(gè)高端”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠上?？平倘诤喜粌H注重科研與教育的深層次融合，側重培養具備科研效能的創(chuàng )新型人才，而且注重科研與教育的交叉結合，側重培養具備科研創(chuàng )新精神和技術(shù)創(chuàng )新能力的復合型技術(shù)技能人才。將培養學(xué)術(shù)型、科研型人才的科教融合經(jīng)驗延伸到職業(yè)教育領(lǐng)域，有利于拓寬職業(yè)教育人才培養路徑，深化職業(yè)教育內涵建設，提高職業(yè)教育人才培養質(zhì)量。將科學(xué)與技術(shù)、知識與技能、科研與教學(xué)、創(chuàng )新與發(fā)展融匯到職業(yè)教育各方面，是適應職業(yè)教育發(fā)展規律、辦學(xué)規律、人才培養目標，從而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

二、科教融匯下高層次人才培養的經(jīng)驗積累

科教融合在普通本科院校中的實(shí)踐經(jīng)驗相對豐富，其教育教學(xué)理念被廣為接受。在我國，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)最早提出“科教融合”概念，它以協(xié)同創(chuàng )新培養研究生為目標，深化與各科教融合研究單位的科研合作和學(xué)科共建，并通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現科研成果轉移轉化。國內高校普遍認可科教融合人才培養模式，并在人才培養過(guò)程中積累了豐富經(jīng)驗，如中國科學(xué)院大學(xué)“一生一芯”教學(xué)改革項目，構建“全棧式、全鏈條、大規模、低成本”的通用處理器芯片人才培養科教融合育人模式，解決我國芯片人才培養問(wèn)題。需要指出的是，中國科學(xué)院大學(xué)“一生一芯”項目一期招收了五位本科生，其學(xué)術(shù)成果和科研成果均得到世界范圍內業(yè)界專(zhuān)家認可。

科教融匯為職業(yè)院校培養高層次人才提供了有益借鑒，職業(yè)院校面向區域產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才，以中國特色學(xué)徒制為主要培養模式開(kāi)展校企合作，建設多種形式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合。然而，目前仍存在校企合作“重形式輕內容”、企業(yè)合作意愿不強、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設路徑及組織架構不清、合作雙方權責利不明等問(wèn)題，多數合作并未達到產(chǎn)教融合政策設置的預期?？平倘趨R視域下人才培養模式能夠有效解決生產(chǎn)一線(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才關(guān)鍵技術(shù)突破、前沿技術(shù)承襲創(chuàng )新、科研技術(shù)成果轉移轉化等問(wèn)題，從而實(shí)現重點(diǎn)領(lǐng)域數字化、智能化人才培養，培養大批創(chuàng )新型復合型技術(shù)技能人才，為職業(yè)教育人才培養增值賦能。依托高水平研發(fā)中心、實(shí)習實(shí)訓平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等載體，高職院校積極探索科教融匯，能夠深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作。

三、科教融匯下現場(chǎng)工程師培養的理論內涵

現場(chǎng)工程師的培養定位于研發(fā)創(chuàng )新與生產(chǎn)制造的銜接環(huán)節，這就決定了傳統產(chǎn)教融合、校企合作育人模式已無(wú)法適應新的人才培養要求。需要明確的是，現場(chǎng)工程師培養瞄準高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，以培養聯(lián)結研發(fā)環(huán)節與生產(chǎn)環(huán)節的高層次技術(shù)技能人才為主，是傳統產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才崗位與職能的高移化體現，是職業(yè)教育本科人才的具體畫(huà)像。專(zhuān)科層次職業(yè)教育的人才培養定位于生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)技能人才，普通本科教育的人才培養定位于學(xué)術(shù)積淀或從事基層管理崗位。較之專(zhuān)科層次職業(yè)教育和普通本科教育，現場(chǎng)工程師培養更加注重人才技術(shù)技能的復合性、創(chuàng )新性、延展性。職業(yè)本科院校的學(xué)生需要具備扎實(shí)系統的理論知識、復雜問(wèn)題的綜合解決能力以及科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新思維和應用能力。

職業(yè)教育發(fā)展步入新階段，需要適應經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對高技術(shù)技能人才的迫切需要，滿(mǎn)足人民群眾實(shí)現更高質(zhì)量更充分就業(yè)的愿望，加強職業(yè)教育體系建設，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力?？平倘趨R借助培養現場(chǎng)工程師在推動(dòng)高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面具有革新意義，是職業(yè)教育新發(fā)展階段的必然選擇。

科教融匯從人才培養、課程建設、產(chǎn)教融合等各方面推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?，F場(chǎng)工程師的崗位職責和培養目標要求職業(yè)教育在理論知識體系建設上更加系統完備，在技術(shù)技能培養上更加成熟且具備創(chuàng )新性、發(fā)展性?？平倘趨R視域下現場(chǎng)工程師的培養從理念與機制上對完善職業(yè)本科教育培養體系、評價(jià)體系、制度體系和保障體系具有重要作用，有助于實(shí)現“四個(gè)有利于”：第一，有利于深化職業(yè)技能型高等學(xué)校教育辦學(xué)定位；第二，有利于支撐“兩個(gè)高端”，加快數字技術(shù)融入，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級；第三，有利于組建“雙師雙能”型教師隊伍，改革創(chuàng )新人才培養模式；第四，有利于推動(dòng)多主體參與職業(yè)教育辦學(xué)，提升職業(yè)院校綜合辦學(xué)實(shí)力。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第18期。

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