職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，產(chǎn)教融合是其最本質(zhì)的類(lèi)型特征。培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，產(chǎn)教融合是必不可少的重要一環(huán)。教育主管部門(mén)對職業(yè)教育的考核評估，產(chǎn)教融合一項占了較大的比重，職業(yè)教育辦得好不好，關(guān)鍵看產(chǎn)教融合落實(shí)得深入不深入。

中職教育作為職業(yè)教育的基礎階段，產(chǎn)教融合也是其辦學(xué)的主流方向，但在實(shí)際操作中卻存在一些問(wèn)題和困惑。

一是以就業(yè)為導向的中職教育已向就業(yè)與升學(xué)并重轉變。2020年以來(lái)，隨著(zhù)教育部、山東省“部省共建職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展高地”政策落地，進(jìn)一步突出了中職教育的教育功能，把中職教育作為應用型人才培養體系的基礎教育，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎和合格文化基礎的生源，90%以上的中職學(xué)生群體都有上高職院校的意愿，中職畢業(yè)生就業(yè)的內驅力明顯減弱。在這樣的升學(xué)背景下，產(chǎn)教融合就喪失了生命力，學(xué)生通過(guò)校內實(shí)訓課學(xué)習，其技術(shù)技能水平完全可以應對省職教高考的要求，誰(shuí)還愿意再到企業(yè)頂崗實(shí)習或拜師學(xué)徒。

二是產(chǎn)教融合在時(shí)間安排上不好保障。中職學(xué)校學(xué)制一般為三年，學(xué)生在校三年的學(xué)習目標是“爭本保專(zhuān)”。而深入落實(shí)產(chǎn)教融合的要求，必須要有足夠的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習或頂崗實(shí)習，這樣就勢必會(huì )影響學(xué)生在校文化課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習效果。職教高考的競爭在一定程度上講，其實(shí)是文化課成績(jì)和專(zhuān)業(yè)課成績(jì)的競爭。因此，學(xué)校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習環(huán)節時(shí)，盡可能壓縮在企業(yè)的學(xué)習時(shí)間，以助推學(xué)生通過(guò)職教高考實(shí)現自己的大學(xué)夢(mèng)。這樣的學(xué)制背景和人才培養目標，又怎能將產(chǎn)教融合落實(shí)到位？

三是校企合作的共育機制難以有效形成。產(chǎn)教融合的有效實(shí)施，需要校企合作運行機制的建立。學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置必須與區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，在企業(yè)建立產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，在學(xué)校建設技能大師講堂，校企聯(lián)手，形成聯(lián)合育人機制。但現實(shí)情況是，縣域范圍內規模以上大企業(yè)、知名企業(yè)少，很多企業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)人才，對現成的中職畢業(yè)生尚能接收，但對校企聯(lián)合培養不感興趣，不愿投入，不舍得放長(cháng)線(xiàn)，學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習都不情愿接收，在這樣的機制背景下，產(chǎn)教融合勢必陷入名存實(shí)亡的境地。

總的來(lái)講，中職教育落實(shí)產(chǎn)教融合政策有些水土不服，但離開(kāi)產(chǎn)教融合，職業(yè)教育就喪失了其應有的特質(zhì)和魅力。筆者前一段時(shí)間曾到蘇州工業(yè)園區職業(yè)技術(shù)學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院考察學(xué)習，結合考察情況，筆者認為，中職教育要想從根本上深化產(chǎn)教融合政策，必須從以下幾個(gè)方面做起：

一是校企同建，形成一體化發(fā)展格局。

這兩所學(xué)校產(chǎn)教融合都做得非常好，呈現出共同的特質(zhì)：職業(yè)學(xué)校與企業(yè)一體化設計建設，將學(xué)校建到園區里，或將園區建到學(xué)校里，園區內產(chǎn)業(yè)與學(xué)校內專(zhuān)業(yè)高度對接融合，教學(xué)、生產(chǎn)融為一體，教學(xué)場(chǎng)地有機轉換，教師教學(xué)與師傅授技相得益彰，這樣在時(shí)間安排上、交通安排上、生活安排上，都為產(chǎn)教融合的深入實(shí)施提供了得天獨厚的物質(zhì)條件。只有將職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，職業(yè)學(xué)校培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的職能才能真正實(shí)現。

二是延長(cháng)學(xué)制，拓展產(chǎn)教融合空間。

中職三年，既要培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，又要高職升學(xué)，時(shí)間緊了些，學(xué)生參與技能實(shí)踐也不安心。最有效的方式就是延長(cháng)學(xué)制，將三年制中職變?yōu)槲迥曛聘呗殹?023年5月19日，教育部、山東省人民政府《關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區建設的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，遴選一批高水平中職學(xué)校聯(lián)合高職院校舉辦初中后五年制高職教育，為縣域經(jīng)濟發(fā)展和鄉村振興培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才。只有延長(cháng)學(xué)制，學(xué)生不再單純?yōu)樯龑W(xué)而奔忙，產(chǎn)教融合在時(shí)間上、空間上才會(huì )真實(shí)落地。

三是政府主導，建立產(chǎn)教聯(lián)合體。

職業(yè)院校為當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，如果僅靠學(xué)?；蚱髽I(yè)單兵作戰，產(chǎn)教融合永遠是兩張皮。在學(xué)校和企業(yè)之間，必須發(fā)揮政府的主導作用。建立政府（園區）主導，學(xué)校、企業(yè)積極參與的共商共建共享機制，加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在學(xué)校建設技能大師工作室、產(chǎn)業(yè)教授工作室，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)技能大講堂；在企業(yè)建立專(zhuān)業(yè)教師工作站和學(xué)生實(shí)習實(shí)訓基地。充分利用訂單班、學(xué)徒制等聯(lián)合辦學(xué)方式，聚焦產(chǎn)教融合，真正培養企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。

來(lái)源：中國教育報，作者：付豪，淄博科技學(xué)校校長(cháng)。

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