當前人類(lèi)社會(huì )正在加速邁向智能化，智能技術(shù)將對教育產(chǎn)生根本性的影響，引發(fā)教育的全面數字化轉型。

教育數字化轉型包括技術(shù)、業(yè)務(wù)、人本三個(gè)層面，在轉型過(guò)程中會(huì )歷經(jīng)部門(mén)局部信息化應用、機構整體應用與整合、業(yè)務(wù)流程服務(wù)化重構、未來(lái)學(xué)校的組織變革、智慧教育服務(wù)新生態(tài)的關(guān)鍵階段，形成遞進(jìn)型的轉型路徑。

部門(mén)局部信息化應用

數字化轉型的第一階段，往往是個(gè)別部門(mén)建設局部的信息化系統，對已有的業(yè)務(wù)流程的部分環(huán)節數字化。師生獲得的是某些單一部門(mén)、單一環(huán)節的數字化服務(wù)，關(guān)注的核心還是技術(shù)本身。

從技術(shù)層面看，以計算機、多媒體為代表的信息技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入到教育領(lǐng)域。受外部技術(shù)及其變革思潮的影響，學(xué)校內出現一些部門(mén)以單個(gè)事務(wù)處理為核心的局部性信息化應用系統，如獨立的財務(wù)系統、學(xué)生管理系統、教務(wù)系統、教學(xué)資源系統、后勤系統等，各系統采用報送型方式匯聚及存儲數據，各系統能夠獨立發(fā)揮作用，但每個(gè)系統需要獨立注冊，系統和系統之間相互隔離，不同系統由不同企業(yè)開(kāi)發(fā)，功能、界面、數據格式各不相同，技術(shù)路線(xiàn)基本上都是模塊化開(kāi)發(fā)，部分還是單機系統。

從業(yè)務(wù)層面看，這一階段的數字化，大多聚焦在已有業(yè)務(wù)流程中，選擇幾個(gè)容易進(jìn)行信息存儲、檢索、發(fā)布的環(huán)節，進(jìn)行信息記錄與管理。如學(xué)生通過(guò)注冊教務(wù)系統可實(shí)現查看個(gè)人課表、成績(jì)、教師評語(yǔ)等；注冊選課系統可實(shí)現選課、退課等操作，一定程度上提升了部門(mén)業(yè)務(wù)效率。但由于這個(gè)階段只有局部環(huán)節的業(yè)務(wù)數字化，而現實(shí)中往往都是需要多個(gè)環(huán)節、多個(gè)崗位支持的業(yè)務(wù)，這就需要在實(shí)際操作時(shí)頻繁地導入、導出數據，部分環(huán)節還需要打印各種文件，走線(xiàn)下報送、傳遞流程，一些業(yè)務(wù)如數據錄入、統計、更新、報表制作、導出等操作繁瑣，需要額外人力的介入彌合，且帶來(lái)額外的人為差錯的概率，反而影響了效率。

從人本層面看，學(xué)校針對軟件、平臺進(jìn)行了一系列信息技術(shù)培訓，目的是幫助師生掌握不同軟件、平臺的使用方式，提升師生的信息技能。但是由于各模塊是獨立、靜態(tài)的，很難形成動(dòng)態(tài)信息鏈，教師、學(xué)生在辦理流程化業(yè)務(wù)時(shí)，需要頻繁在不同系統登錄、填表、審核、打印等額外操作，反而付出了比非信息化環(huán)境下更多的精力，增加了負擔，導致信息不能很好為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。這階段的信息化教學(xué)主要是多媒體教學(xué)形態(tài)，依然以教師講授為主導，而技術(shù)的核心作用是幫助教師傳授知識，學(xué)生未將技術(shù)作為認知工具應用到探究、協(xié)作學(xué)習中，教與學(xué)的互動(dòng)結構未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。

機構整體應用與整合

數字化轉型的第二階段，學(xué)校作為一個(gè)機構整體搭建了統一身份認證平臺，整合了數據中心，數字技術(shù)貫通更多業(yè)務(wù)流程，師生可以在同一網(wǎng)絡(luò )空間辦理不同業(yè)務(wù)。

從技術(shù)層面看，各學(xué)校以軟件應用商店的理念，從多應用、多用戶(hù)、多場(chǎng)景的角度出發(fā)，在“統一規劃、整體集成”的原則上，采用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有效連通信息化基礎設施，推進(jìn)從網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)到應用系統互聯(lián)，搭建并完成統一身份認證平臺與訪(fǎng)問(wèn)控制系統，利用應用標準接口和系統內置模板將財務(wù)系統、教務(wù)系統、OA系統、后勤系統等多部門(mén)應用系統集中管控，通過(guò)交換型數據的匯聚，將其數據信息整合到統一身份認證平臺，以統一的“人人通”網(wǎng)絡(luò )空間的形式展示給師生，而且當增加新的系統時(shí)，只需要增加系統登錄賬戶(hù)與單點(diǎn)登錄系統之間的關(guān)聯(lián)信息即可，不會(huì )對第三方系統進(jìn)行大規模修改，解決了統一身份認證與第三方應用系統賬號不一致問(wèn)題，從而整體推進(jìn)了多部門(mén)應用系統的建設。

從業(yè)務(wù)層面看，機構越來(lái)越多的業(yè)務(wù)開(kāi)始探索在線(xiàn)辦理，不同的業(yè)務(wù)通過(guò)不同的系統支持，不同系統間異構信息能夠通過(guò)數據交換的方式共享傳遞，數字技術(shù)不僅貫通了部門(mén)的業(yè)務(wù)流程，也貫通了更多跨部門(mén)的業(yè)務(wù)流程。用戶(hù)以賬號、手機號等多種形式單點(diǎn)登錄后便可在個(gè)人空間實(shí)現多個(gè)應用平臺之間的無(wú)縫切換，通過(guò)數據交換，匯聚數據，能夠顯示統計信息，如學(xué)生出勤率，學(xué)業(yè)成績(jì)、就業(yè)情況等，打破了各應用系統間賬號不統一造成的壁壘，建立了人與崗位組合的授權模式。當用戶(hù)崗位發(fā)生變化時(shí)，系統能夠及時(shí)響應變化，根據用戶(hù)新的崗位調整其能訪(fǎng)問(wèn)的第三方應用，避免人為的操作。這種用戶(hù)、角色、崗位的靈活授權，建立用戶(hù)賬號的生命周期管理，極大地推動(dòng)了部門(mén)間的業(yè)務(wù)協(xié)同，各部門(mén)業(yè)務(wù)效率提升的同時(shí)，跨部門(mén)業(yè)務(wù)效率也開(kāi)始提升。

從人本層面看，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，師生已熟練掌握信息技術(shù)技能，可以在統一的網(wǎng)絡(luò )空間，獲得各種軟件的入口服務(wù)，通過(guò)不同的應用系統，辦理不同的業(yè)務(wù)，大大簡(jiǎn)化了師生的登錄操作。這個(gè)階段，師生的網(wǎng)絡(luò )空間是基本一致的，每個(gè)用戶(hù)的網(wǎng)絡(luò )空間都是各種應用系統的入口鏈接，但是各個(gè)系統之間并沒(méi)有實(shí)現實(shí)質(zhì)整合，對于跨部門(mén)的、流程化的業(yè)務(wù)，師生使用的還是一個(gè)個(gè)不同的業(yè)務(wù)系統，依然需要在不同系統之間進(jìn)行切換。學(xué)校、區域等開(kāi)始培訓教師如何用信息技術(shù)解決教育問(wèn)題，要求教師具備信息技術(shù)課程整合能力，能夠利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而且能夠利用信息技術(shù)突破傳統教學(xué)結構，豐富學(xué)生的學(xué)習與認知過(guò)程。

業(yè)務(wù)流程服務(wù)化重構

數字化轉型的第三階段，各種軟硬件設施的建設理念轉變?yōu)椤耙苑?wù)為中心”，建設了數據中臺，各種能力形成服務(wù)組件，基于數據中臺進(jìn)行可動(dòng)態(tài)重組，從而形成連貫的業(yè)務(wù)流程服務(wù)。用戶(hù)可獲得跟其角色相符的專(zhuān)屬服務(wù)，核心是關(guān)注個(gè)性化的服務(wù)與業(yè)務(wù)流程創(chuàng )新。

從技術(shù)層面看，隨著(zhù)基礎設施逐漸云化，通過(guò)建設統一的用戶(hù)服務(wù)工作臺系統、以數據中臺為核心的校園服務(wù)集成樞紐系統，各部門(mén)應用系統均要進(jìn)行服務(wù)化改造，使各種能力形成服務(wù)組件，通過(guò)插件式框架結構和適配器技術(shù)接入數據中臺。各種業(yè)務(wù)流程均可基于數據中臺進(jìn)行服務(wù)組件的智能化編排，低代碼快速實(shí)現。通過(guò)建立規范的應用數據采集標準，在合倫理、統一的教育數據標準的框架下，各類(lèi)數據通過(guò)中臺進(jìn)行采集、交換、匯聚，并在不同業(yè)務(wù)環(huán)節中自動(dòng)流轉。各種業(yè)務(wù)流程及其關(guān)鍵環(huán)節，可根據用戶(hù)角色，配置到用戶(hù)的個(gè)性化服務(wù)工作臺，面向不同用戶(hù)提供不同的個(gè)性化業(yè)務(wù)流程服務(wù)，摒棄無(wú)關(guān)軟件功能，為用戶(hù)提供界面約束規范、交互簡(jiǎn)單友好、組件成熟穩定、功能好用夠用、學(xué)習簡(jiǎn)單高效的業(yè)務(wù)平臺，大幅度提高教育服務(wù)的效率與質(zhì)量，提升辦事效率，顯著(zhù)降低服務(wù)成本。

從業(yè)務(wù)層面看，這個(gè)階段強調以應用需求為導向，通過(guò)業(yè)務(wù)組件化促進(jìn)應用與業(yè)務(wù)場(chǎng)景的深度融合。業(yè)務(wù)組件化是指從現有的信息系統中剝離出來(lái)一組穩定、通用的細顆粒度的服務(wù)組件，他們遵循標準化的服務(wù)規范，每個(gè)組件都能通過(guò)標準接口與其他組件結合形成整體的業(yè)務(wù)應用系統，這使得系統具有更高的靈活性、適應性、可維護性和可擴展性。這種可擴展的組件實(shí)現了關(guān)鍵教育業(yè)務(wù)的數字化，集成了協(xié)同的流程重構能力，既可以實(shí)現單項業(yè)務(wù)職能只需一個(gè)管理部門(mén)，做到機構不重復、業(yè)務(wù)不重復，又可實(shí)現業(yè)務(wù)環(huán)節之間無(wú)障礙緊密協(xié)同，還能夠實(shí)現跨越多部門(mén)的業(yè)務(wù)流程的重組與創(chuàng )新，真正做到從用戶(hù)體驗的角度來(lái)設計教育業(yè)務(wù)的模式。業(yè)務(wù)流程創(chuàng )新是這個(gè)階段的核心特征，一些不適應數字化的老舊流程被淘汰，一些更人性化、更高效率的業(yè)務(wù)模式會(huì )創(chuàng )生。

從人本層面看，這一階段更加強調用戶(hù)體驗，以用戶(hù)需求為中心。師生通過(guò)專(zhuān)屬的密鑰登錄后，進(jìn)入到千人千面的個(gè)人化服務(wù)工作臺，可以獲得跟其角色相關(guān)聯(lián)的在線(xiàn)服務(wù)，不同用戶(hù)都享有跟自己角色相對應的服務(wù)，用戶(hù)只需關(guān)心可獲得的服務(wù)，而非各種應用系統，用戶(hù)面對的是跟自己崗位角色相關(guān)的由來(lái)自多個(gè)系統服務(wù)組合起來(lái)的業(yè)務(wù)，而不是面對各種不同的系統。各類(lèi)服務(wù)形成流暢的業(yè)務(wù)流，用戶(hù)不再面對一個(gè)個(gè)系統切換，而是一項項可以解決具體業(yè)務(wù)問(wèn)題的服務(wù)以及服務(wù)對應的資源。以人為中心而非技術(shù)為中心成為這個(gè)階段的主導觀(guān)念，教育數字化轉型從關(guān)注計算機、網(wǎng)絡(luò )、服務(wù)器、軟件、平臺等代表性的“物”，轉移到以“人”為中心的用戶(hù)體驗、可獲得的服務(wù)、無(wú)縫的業(yè)務(wù)流程等。

未來(lái)學(xué)校的組織變革

數字化轉型的第四階段，擁有主動(dòng)智能的教育環(huán)境催生出各種更高效的業(yè)務(wù)流程，顛覆了原有的業(yè)務(wù)實(shí)施方式和學(xué)校組織結構，形成新的教育組織新形態(tài)，使師生可以關(guān)注更高層次的生命成長(cháng)。

從技術(shù)層面看，物聯(lián)感知、云網(wǎng)融合、主動(dòng)智能是這一階段的核心特征。物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，學(xué)校環(huán)境中各類(lèi)傳感器、嵌入設備等將與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，通過(guò)感知數據匯聚用戶(hù)情境信息，結合后臺數據進(jìn)行數據挖掘和智能分析，構建學(xué)習需求模型，在此基礎上為用戶(hù)主動(dòng)提供精準、高效的教育服務(wù)。教學(xué)環(huán)境將具備情境信息感知、學(xué)習場(chǎng)景識別、智能學(xué)情分析、教學(xué)資源推薦、學(xué)習服務(wù)主動(dòng)適應等諸多功能，而且教學(xué)環(huán)境邊緣端搭載了集機器學(xué)習、深度學(xué)習、知識圖譜、數據挖掘、數據可視化分析、機器服務(wù)流程自動(dòng)化（RPA）等為核心的“教育智腦”，形成軟硬件一體的網(wǎng)絡(luò )空間，能夠根據用戶(hù)所處的情景自適應動(dòng)態(tài)的感知用戶(hù)學(xué)習需求變化，主動(dòng)為用戶(hù)推送所需學(xué)習資源與服務(wù)。在此過(guò)程中，云和網(wǎng)高度協(xié)同，網(wǎng)絡(luò )利用虛擬化技術(shù)實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源云端化，將實(shí)體空間的教育服務(wù)轉化為數字化形態(tài)，云計算根據業(yè)務(wù)需求按需調度網(wǎng)絡(luò )資源，云和網(wǎng)高度協(xié)同實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源彈性適配云服務(wù)，云服務(wù)依靠云化網(wǎng)絡(luò )分布式地將服務(wù)部署到用戶(hù)近端，保障業(yè)務(wù)應用高速穩定可靠。

從業(yè)務(wù)層面看，隨著(zhù)業(yè)務(wù)流程的服務(wù)化重組深入開(kāi)展，新的業(yè)務(wù)流程與業(yè)務(wù)模式的實(shí)施，需要新的管理架構與治理模式，必然會(huì )導致組織層面的變革。通過(guò)信息技術(shù)支持學(xué)校全員、全要素、全過(guò)程優(yōu)化，數字化也將從對業(yè)務(wù)流程的關(guān)注到對組織變革的關(guān)注。沒(méi)有組織層面的變革，數字化技術(shù)極有可能將傳統的低效流程升級為低效的數字化流程。組織變革首先需要打造扁平化、聯(lián)通化的部門(mén)結構，優(yōu)化行政管理職能運行體系，推進(jìn)內部體制綜合改革，提升相關(guān)數據的采集、處理、計算能力，實(shí)現數據共享，建立一盤(pán)棋的協(xié)調機制，打破影響高效組織發(fā)展的條塊分割節點(diǎn)和管理制度桎梏，使組織結構從科層制轉向橫向連接的扁平化，推進(jìn)教學(xué)、評價(jià)、管理等多個(gè)業(yè)務(wù)流程從原來(lái)的串聯(lián)式結構轉變?yōu)橐匀藶楸镜牟⒙?lián)關(guān)系，打破部門(mén)之間的行政藩籬，使各類(lèi)教育業(yè)務(wù)在任何地方、任何時(shí)間、任何方式下都能進(jìn)行便利、快捷、高效、智能的連通與協(xié)同。其次是改變學(xué)校的決策模式，借助于大數據和人工智能技術(shù)可以通過(guò)教育仿真模擬提供人機結合決策支持系統，實(shí)現更為科學(xué)的教育治理，可以從基于經(jīng)驗的、中心化的“集中決策模式”，到基于數據和模型的、去中心化、智慧化賦能的“基層決策模式”，提升決策效率，優(yōu)化了決策質(zhì)量。第三是面向未來(lái)構建學(xué)校運行組織架構，包括重構課時(shí)、學(xué)日、學(xué)期、學(xué)年等時(shí)間結構，形成可參與、可探究、可建構、具有邀請性的空間結構、基于社會(huì )知識網(wǎng)絡(luò )延伸社會(huì )可達性的社會(huì )關(guān)系結構等。第四是構建具有共同使命感、關(guān)注學(xué)習、認同與鼓勵的學(xué)習型學(xué)校文化，激勵師生主動(dòng)參與到數字化轉型中，使每個(gè)人的能力都有所成長(cháng)，讓師生更有成就感，助力師生自我價(jià)值的實(shí)現。最終，校園內所有的教育業(yè)務(wù)都能在虛實(shí)互動(dòng)、虛實(shí)共生的環(huán)境下實(shí)施，實(shí)現了面向未來(lái)的教育組織變革，具備了按需開(kāi)展數據驅動(dòng)型的教育服務(wù)的能力，能夠基于數據對各類(lèi)業(yè)務(wù)進(jìn)行過(guò)程管理，形成新的業(yè)務(wù)形態(tài)、新的教育實(shí)施方式、新的教育服務(wù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

從人本層面看，教師要進(jìn)一步將信息技術(shù)技能和信息技術(shù)課程整合能力深化為信息化教學(xué)素養，利用信息技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)意識、態(tài)度和行動(dòng)能力。信息化教學(xué)不再是外部環(huán)境變化對教師所提出的額外要求，而是轉而成為教師教書(shū)育人、實(shí)現自身價(jià)值的自發(fā)行為。人工智能賦能的“教育智腦”能夠利用數據挖掘工具從中挖掘隱藏規律，按需進(jìn)行科學(xué)統計與分析，提供可視化化報告，讓教師了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需求、班級能力水平發(fā)展現狀，助力教師教學(xué)任務(wù)的個(gè)性化實(shí)施，實(shí)現規?；虒W(xué)與個(gè)性化培養的有機結合。教師在信息化教學(xué)中減少了不必要的重復性勞動(dòng)，能留出更多的時(shí)間和空間開(kāi)展創(chuàng )造性、個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生身心健康、核心素養發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習興趣，為學(xué)生提供更適配的個(gè)性化教學(xué)資源、工具和服務(wù)，同時(shí)在一定程度上減輕職業(yè)倦怠，提升作為教師的幸福感。學(xué)生也可以在任何有需要的情況下，隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習，學(xué)習將是高度情境化的，是跨越各種情境或地點(diǎn)的，能夠將正式學(xué)習與非正式學(xué)習相聯(lián)結、個(gè)人學(xué)習與社群學(xué)習相結合、實(shí)體空間學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )空間學(xué)習無(wú)縫銜接，并保持學(xué)習活動(dòng)與學(xué)習體驗的連續性，實(shí)現“無(wú)邊界學(xué)?！薄盁o(wú)墻課堂”的愿景。

智慧教育服務(wù)新生態(tài)

數字化轉型的第五階段，人與技術(shù)分工協(xié)作的現象將越來(lái)越普遍，這會(huì )深刻地重構業(yè)務(wù)模式、工作流程和人際關(guān)系，人與技術(shù)將逐漸達到一種和諧共生的狀態(tài)，構建出技術(shù)、教育實(shí)踐、師生主體三者平衡的教育服務(wù)新生態(tài)。

從技術(shù)層面看，通過(guò)算力網(wǎng)絡(luò )、泛在計算實(shí)現數據無(wú)縫流轉、自然共享，形成虛實(shí)互動(dòng)、虛實(shí)共生、虛實(shí)融合、平衡的教育信息生態(tài)，支持各單位互聯(lián)互通、數據流轉、服務(wù)匯聚和資源共享，提供不同層次、不同來(lái)源的教育服務(wù)加載和重組，為用戶(hù)提供按需供給、主動(dòng)智能的教學(xué)服務(wù)。算力網(wǎng)絡(luò )是以算為中心、網(wǎng)為根基，網(wǎng)、云、數、智、安、邊、端、鏈（ABCDNETS）等深度融合、提供一體化服務(wù)的新型信息基礎設施，目標是實(shí)現“算力泛在、算網(wǎng)共生、智能編排、一體服務(wù)”，逐步推動(dòng)算力成為與水電一樣，可“一點(diǎn)接入、即取即用”的社會(huì )級服務(wù)，達成“網(wǎng)絡(luò )無(wú)所不達，算力無(wú)所不在，智能無(wú)所不及”的愿景（中國移動(dòng)通信集團有限公司，2021）。通過(guò)算力網(wǎng)絡(luò )集成調度，打破不同終端、不同網(wǎng)絡(luò )、不同設備、不同系統之間的技術(shù)壁壘，從網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)、應用互聯(lián)到服務(wù)互聯(lián)，實(shí)現透明的協(xié)同計算，各種系統通過(guò)服務(wù)組件深度融入主流業(yè)務(wù)，按照組織業(yè)務(wù)流動(dòng)態(tài)連接，貫通信息流，實(shí)現數據無(wú)縫流轉，形成以數據流轉為核心的信息生態(tài)鏈條，在業(yè)務(wù)流轉中使用數據、生成數據。

從業(yè)務(wù)層面看，技術(shù)將融入生活的各種空間，在教育教學(xué)中，技術(shù)像桌椅板凳一樣融入日常教學(xué)，技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人與技術(shù)的融合、實(shí)體空間與虛擬空間的融合將形成一個(gè)人-機-物三元融合的新型服務(wù)生態(tài)，學(xué)校邊界越來(lái)越模糊，企業(yè)、教育培訓機構、場(chǎng)館以及社會(huì )公益組織之間能夠互換共享信息服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )匯聚形成集體智慧聚變的節點(diǎn)，人的智力資源能夠跨組織、跨層級、跨領(lǐng)域流轉，打破組織、層級和領(lǐng)域的邊界，形成新的社會(huì )性空間，二者結合形成開(kāi)放的、流動(dòng)的、社會(huì )性的、分布的、連接的智慧認知網(wǎng)絡(luò )與個(gè)性化發(fā)展空間。在這里，學(xué)習者擁有自由的時(shí)空選擇、豐富的教學(xué)策略、充分的社會(huì )交互、實(shí)時(shí)的遠程協(xié)作與協(xié)同，承認學(xué)生獲得的學(xué)習成果，承認教師在開(kāi)放空間提供的社會(huì )化協(xié)同教育服務(wù)，評價(jià)結果也將轉變?yōu)橐詫W(xué)習者為中心的面向過(guò)程的發(fā)展性評估。新型的教育信息生態(tài)，愈發(fā)重視人、信息、教育實(shí)踐活動(dòng)以及人與信息技術(shù)環(huán)境的相互關(guān)系，愈發(fā)強調三者的平衡，人與技術(shù)分工協(xié)作的現象將越來(lái)越普遍，愈發(fā)深刻地重構業(yè)務(wù)模式、工作流程和人際關(guān)系，人與技術(shù)將逐漸達到一種和諧共生的狀態(tài)，共同構建智慧、平衡的教育新生態(tài)。

從人本層面看，人與人工智能協(xié)作將是最主要的工作形態(tài)。人機協(xié)作將充分發(fā)揮機器與人類(lèi)不同的優(yōu)勢，顯著(zhù)提高教育生產(chǎn)力。人工智能將會(huì )取代人類(lèi)簡(jiǎn)單重復的腦力勞動(dòng)，教師則可充分發(fā)揮人類(lèi)的創(chuàng )新、復雜決策、情感關(guān)懷激勵等更大優(yōu)勢。人工智能將會(huì )帶來(lái)教師智力勞動(dòng)的解放，教師能夠有更多的時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)生心靈、精神和幸福，有更多的時(shí)間與學(xué)生平等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知本性，能夠實(shí)施更加人本的教學(xué)，使得學(xué)生更具有創(chuàng )造性、創(chuàng )新性。師生可獲得豐富、多元、可解決實(shí)際問(wèn)題的人機協(xié)同教育服務(wù)，優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)按需供給，形成良好信息生態(tài)。從以往教師、學(xué)生對技術(shù)的關(guān)注轉變?yōu)閷處熀蛯W(xué)生實(shí)際教育和學(xué)習需求服務(wù)的關(guān)注，促進(jìn)技術(shù)與人、建設與應用、技術(shù)與教育等關(guān)系的協(xié)調發(fā)展，關(guān)注算力網(wǎng)絡(luò )支撐下教育信息服務(wù)的進(jìn)化與互通、生成與成長(cháng)、適應與個(gè)性，使教育服務(wù)生態(tài)系統最大化促進(jìn)教師和學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現師生的生命質(zhì)量提升，發(fā)展師生生命智慧。

來(lái)源: 中國教育智庫網(wǎng)

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