一、完善監管機制，把好“課”“賽”“證”質(zhì)量關(guān)

職業(yè)教育相關(guān)職能部門(mén)的深度參與是“崗課賽證”綜合育人的重要保障。職能部門(mén)要出臺適切的激勵政策和考核評價(jià)制度，充分發(fā)揮自身主導與協(xié)調功能促進(jìn)政、企、校協(xié)同發(fā)力、融合創(chuàng )新，有效促進(jìn)政府、企業(yè)深度參與職教育人。同時(shí)，應加強對X證書(shū)考核機構的監管，把好X證書(shū)質(zhì)量關(guān)，以證促教、以證促學(xué)，實(shí)現X證書(shū)即高職學(xué)生的“技能護照”和“身份符號”的證書(shū)改革初衷，有效提高企業(yè)對X證書(shū)的認可度。另外，應基于“借鑒世賽、優(yōu)化賽項、集中開(kāi)放、提高質(zhì)量、擴大影響”的思路，推進(jìn)大賽治理和監管體系建設，督促賽事主辦方以“基于教學(xué)，高于教學(xué)”為原則，舉辦能充分對接產(chǎn)業(yè)需求，真實(shí)反映國家職業(yè)教育教學(xué)水平，有效考察參賽選手職業(yè)綜合素養的高質(zhì)量高水平賽事，充分發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的“樹(shù)旗、導航、定標、催化”作用。

二、升級人才培養方案，做好“崗課賽證”綜合育人頂層設計

基于行業(yè)發(fā)展新趨勢、新理念、新業(yè)態(tài)、全國職業(yè)教育大會(huì )精神和自身辦學(xué)定位，從社會(huì )、行業(yè)、組織、職業(yè)等方面精準分析崗位需求，始終圍繞學(xué)生的職業(yè)能力提升、職業(yè)素養和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)本領(lǐng)的養成進(jìn)行人才培養方案的頂層設計，明確人才培養定位與目標，并在此基礎上升級人才培養方案并定期修正。始終堅持將企業(yè)崗位需求作為專(zhuān)業(yè)人才培養指南和教學(xué)指向，有機協(xié)調和梳理崗位、課程、競賽、證書(shū)四個(gè)要素之間的關(guān)系，構建如崗位鍛煉、專(zhuān)家教學(xué)、師徒傳授等多形式的職業(yè)能力培養實(shí)施路徑，引導學(xué)生充分了解職業(yè)內涵、專(zhuān)業(yè)價(jià)值，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)，進(jìn)而培養“德技兼修”、適應企業(yè)崗位需求并具備可持續發(fā)展能力的高端技術(shù)技能人才。

三、重構課程體系新生態(tài)，提升“崗課賽證”綜合育人的深度與效度

“崗課賽證”綜合育人教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)是提高人才培養的適應性和培養質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)增值、為學(xué)生賦能，其最終落腳點(diǎn)是課程實(shí)施[4]。學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)要做好各專(zhuān)業(yè)群和專(zhuān)業(yè)教研室學(xué)習“崗課賽證”綜合育人的理論培訓、理念引導和方式方法培訓，組織好課程體系重構和課程標準制定等工作，聘請行業(yè)專(zhuān)家和教育專(zhuān)家評審論證，從源頭把好質(zhì)量關(guān)。課程體系設計應“源于崗、立足崗、服務(wù)崗”，瞄準最新的職業(yè)標準和行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，以“證”所在的工作體系打破“課”所在的學(xué)科體系，以典型工作任務(wù)為載體，依據崗位工作流程和職業(yè)情境設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現“課”與“崗”的內容耦合和正相關(guān)。同時(shí)，遴選優(yōu)質(zhì)X證書(shū)考核站點(diǎn)，并結合1+X職業(yè)技能證書(shū)標準萃取教學(xué)內容，實(shí)施模塊化項目化教學(xué)，推進(jìn)課證融通。各專(zhuān)業(yè)群應充分研究世賽、國賽和省賽賽項標準和內容，將大賽新理念、新標準融入課程體系，將大賽資源轉化為教學(xué)資源，實(shí)現“以賽促學(xué)、以賽促教”的受益者是廣大學(xué)生而不僅是參賽選手。教學(xué)內容要充分體現崗位技能、證書(shū)標準和大賽標準，課程評價(jià)要注重對職業(yè)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力的考核。當然，在設計工作過(guò)程化的課程體系的過(guò)程中，要注意避免課程體系與課程內容完全聚焦崗位，過(guò)于聚焦證書(shū)和技能大賽，將職業(yè)教育變?yōu)閸徢芭嘤?、證書(shū)培訓和大賽集訓。

四、校企“雙主體”育人，構筑“崗課賽證”融通綜合育人平臺

“崗課賽證”綜合育人的“落地”離不開(kāi)企業(yè)的深度參與，否則將會(huì )導致人才培養的“偏航”。高職院校要加強校企合作、產(chǎn)教融合，組建校企結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，共建基地、共建課程、共建資源、共用師資、共育人才；構建以社團、技能大師工作室為主的校內第二課堂和以企業(yè)教師工作站、校外實(shí)訓基地、企業(yè)等為主的校外第三課堂，三課堂聯(lián)動(dòng)，將證書(shū)標準、大賽標準融入生產(chǎn)、科研任務(wù)中，構建教學(xué)新生態(tài)，實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)。在企業(yè)導師指導下，學(xué)生按企業(yè)規范實(shí)施工作過(guò)程、按企業(yè)標準交付工作成果，培養證書(shū)標準的運用能力；學(xué)生輔助收集工程案例，為第一課堂“崗課賽證”融通輸送教學(xué)資源，參與解決一線(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，參與專(zhuān)利、工法申報；學(xué)生參與大師工作室實(shí)驗研究，“學(xué)—做—訓—研—創(chuàng )”五環(huán)節有效落實(shí)崗課賽證，學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng )新、學(xué)以建標，有效促進(jìn)知識運用能力、知識遷移能力和創(chuàng )新能力的提升。另外，第二、第三課堂提供持續的教師培養和資源供給，筑牢“崗課賽證”融通發(fā)展的根基，使其不斷生長(cháng)。通過(guò)聯(lián)合企業(yè)建立“院—?！　獓彼募墝W(xué)生技能競賽和教師教學(xué)能力競賽體系，堅持“賽證促教、賽證促研、賽證促建、賽證促改”。

五、落實(shí)“三教”改革，創(chuàng )新“崗課賽證”綜合育人模式

“三教”改革是教育教學(xué)創(chuàng )新與人才培養質(zhì)量提升的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一方面，學(xué)校應建立科學(xué)的考核評價(jià)機制，制訂系統化教師培養方案，積極推進(jìn)結構化團隊、企業(yè)頂崗培訓、訪(fǎng)學(xué)研修等項目，不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力螺旋上升；另一方面，職業(yè)院校教師應主動(dòng)學(xué)習先進(jìn)職教理念，深刻領(lǐng)悟國家職業(yè)教育新政策、會(huì )議精神，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位具體需求，厘清“崗”與“課”“賽”“證”的關(guān)系，在企業(yè)專(zhuān)家和教育專(zhuān)家的指導下梳理崗位群工作內容，提取工作內容的全要素，歸納典型工作任務(wù)，基于“實(shí)用、夠用、應用”的原則模塊化重組教學(xué)內容，將大賽資源和證書(shū)考點(diǎn)、典型案例等加工改造為日常教學(xué)內容，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”。職業(yè)院校教師要改變“大賽閉幕式即終點(diǎn)”和一味追求證書(shū)過(guò)關(guān)率的錯誤取向，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)、參賽觀(guān)，鼓勵學(xué)生根據自身職業(yè)愿景積極考證，激勵學(xué)生參賽熱情，有效帶動(dòng)全體學(xué)生“比學(xué)趕幫”。在重視參賽、考證的同時(shí)更應關(guān)注大賽賽題、職業(yè)技能證書(shū)考試所體現的行業(yè)新理念、職教新導向，深挖“賽”“證”暴露的教學(xué)問(wèn)題，改革教學(xué)方式，創(chuàng )新“崗課賽證”融通模式，開(kāi)發(fā)“崗課賽證”融通的類(lèi)型教材。再者，教師要以學(xué)習者為中心，探索創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)方式，設計分層分類(lèi)評價(jià)、增值性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等多元評價(jià)體系，將學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)項目、教學(xué)資源采集成果、技能大賽和職業(yè)技能等級證書(shū)成績(jì)等納入課程考核和學(xué)分置換體系，“以評促教，以評促改”，有效推動(dòng)“崗課賽證”融通綜合育人。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《職業(yè)教育(下旬刊)》2023年第5期。

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