過(guò)去三年，首輪“雙高計劃”各建設單位圍繞十大改革發(fā)展任務(wù)，強基礎揚優(yōu)勢，取得階段性成效。面對后續建設與發(fā)展，各建設單位應在繼續高質(zhì)量完成十大改革發(fā)展任務(wù)基礎上，結合《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》等國家職業(yè)教育發(fā)展新文件要求，培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)國家發(fā)展戰略，在引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展上發(fā)揮示范帶頭作用。

一、激發(fā)融合融通新活力，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型特色

構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業(yè)教育體系是彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特色的根本舉措。一方面，致力于健全縱向貫通的職業(yè)教育體系。以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)，遵循職業(yè)能力由低級到高級、簡(jiǎn)單到復雜螺旋式發(fā)展的規律，對應職業(yè)崗位實(shí)際需求一體化開(kāi)發(fā)中職、高職、職業(yè)本科不同層次人才的職業(yè)能力?；诼殬I(yè)能力標準，形成以專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、核心課程標準、教材開(kāi)發(fā)標準等構成的標準體系，一體化設計縱向貫通、循序漸進(jìn)的課程體系，有效實(shí)現從工作體系到教育體系的過(guò)渡。多方協(xié)同培育技術(shù)技能人才，真正實(shí)現職業(yè)教育縱向貫通的人才培養通道。

另一方面，繼續深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有效銜接。一要創(chuàng )新產(chǎn)教協(xié)同育人途徑。通過(guò)打造基于產(chǎn)業(yè)園區的產(chǎn)教聯(lián)合體以及行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合共同體，將新技術(shù)、新工藝、新規范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素持續不斷地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準、實(shí)習實(shí)訓標準，重點(diǎn)選擇國家重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域的領(lǐng)先企業(yè)及產(chǎn)教融合型企業(yè)等，開(kāi)展跨區域生產(chǎn)情景下的實(shí)習實(shí)訓或工程實(shí)踐。二要完善產(chǎn)教融合體制機制。尋找校企利益最大公約數，把制度、組織、機制優(yōu)勢轉化為治理效能，讓企業(yè)深入到專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、實(shí)訓項目開(kāi)發(fā)、就業(yè)創(chuàng )業(yè)等每個(gè)教學(xué)環(huán)節，形成校政行企協(xié)同推進(jìn)的工作格局。三要探索產(chǎn)教融合評價(jià)改革。完善產(chǎn)教融合評價(jià)導向，強化“育人意識”“應用意識”“服務(wù)意識”，避免出現對顯性指標的片面追求，要著(zhù)力于可持續發(fā)展。評判一所學(xué)校產(chǎn)教融合做得好不好，要看校企合作培養的學(xué)生是否符合產(chǎn)業(yè)需要，要看學(xué)校是否緊貼地區地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，要看學(xué)校在服務(wù)地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中解決的真問(wèn)題、做出的真貢獻。

二、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)群建設基石，提升技術(shù)技能人才培養質(zhì)量

高職戰線(xiàn)對專(zhuān)業(yè)群建設的必要性、重要性，已經(jīng)達成一致共識?！半p高計劃”的持續推進(jìn)，需進(jìn)一步在高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)群建設方面做好以下工作：

一是及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)群建設內容。在科學(xué)組群的前提下，專(zhuān)業(yè)群建設內容包含七個(gè)方面，即產(chǎn)業(yè)需求分析、課程體系重構、課程教材開(kāi)發(fā)、培養模式創(chuàng )新、師資隊伍建設、實(shí)訓基地轉型、評價(jià)制度落實(shí)。應自覺(jué)實(shí)時(shí)引入產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量，融入課程、教材、培養模式、師資、實(shí)訓及評價(jià)等方方面面。

二是強化專(zhuān)業(yè)群“雙師”教師隊伍建設。完善高層次人才引進(jìn)機制，嘗試以“一人雙聘”方式柔性引進(jìn)高層次稀缺人才；建立講學(xué)制度，定期邀請企業(yè)現任的技術(shù)技能大師和能工巧匠入校講學(xué)。加強“雙師”教師培訓力度，與行業(yè)企業(yè)、科研院所等合作建立“教師工作站”“博士工作站”，為一流師資開(kāi)展社會(huì )服務(wù)課題及應用研究提供平臺。強化分層分類(lèi)績(jì)效考核制度，將教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型、技能型等不同類(lèi)型進(jìn)行考核，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和青年骨干教師。

三是完善專(zhuān)業(yè)群協(xié)同發(fā)展機制。高職院校應在分級構建不同層次專(zhuān)業(yè)群基礎上，強化以群建院機制，同步完善專(zhuān)業(yè)群各項教學(xué)文件，建立跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織，創(chuàng )新產(chǎn)教融合背景下教學(xué)管理方式，健全體現產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院（或其他實(shí)體組織）運作制度，等等。

三、提高協(xié)同創(chuàng )新平臺能效，服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展

服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要特征，構建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng )新技術(shù)技能平臺，積極發(fā)揮平臺能效，對于提升高職學(xué)校的社會(huì )服務(wù)能力具有重大意義。

一是圍繞行業(yè)需求和人才培養建立高端技術(shù)技能平臺，重點(diǎn)培育和扶持具有較強應用研發(fā)能力和社會(huì )服務(wù)能力的科技團隊。瞄準科技前沿和新興領(lǐng)域，通過(guò)助力地方政府、工廠(chǎng)企業(yè)研發(fā)技術(shù)攻關(guān)項目及轉移轉化研發(fā)成果等方式，緊密結合人才培養與產(chǎn)業(yè)需求，培育大批能夠帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會(huì )的教師團隊，提升學(xué)校服務(wù)社會(huì )整體水平和人才培養水平。

二是關(guān)注科研專(zhuān)利產(chǎn)出數量和應用效果。把協(xié)作科研、協(xié)同攻關(guān)作為高質(zhì)量建設和發(fā)展的重要指標，把對國家社會(huì )、行業(yè)企業(yè)的實(shí)際貢獻作為重要考量，重點(diǎn)關(guān)注產(chǎn)出了多少有應用價(jià)值的科研技術(shù)成果。這既包括為滿(mǎn)足國家重大戰略需求、解決地區行業(yè)重大理論和現實(shí)問(wèn)題等有重大影響的成果，也包括聚焦行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)和剛性需求的技術(shù)發(fā)明、成果專(zhuān)利等立地式研發(fā)成果，還包括針對中小微企業(yè)在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新設計等方面的成果轉換。

三是創(chuàng )新成果轉換的激勵機制。聚焦地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以市場(chǎng)需求為導向，以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟為載體，通過(guò)修訂技術(shù)技能平臺管理辦法、優(yōu)化平臺創(chuàng )新的生態(tài)環(huán)境、改進(jìn)技術(shù)技能平臺考核方式和利益分配方式，創(chuàng )新技術(shù)技能平臺的管理機制，組建跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的研究團隊，改革技術(shù)技能平臺評價(jià)激勵機制，解決成果轉換難和評價(jià)激勵不足的問(wèn)題。

四、健全終身學(xué)習教育體系，推進(jìn)技能型社會(huì )建設

高職學(xué)校通過(guò)自我建設與改革創(chuàng )新，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)、成才和可持續發(fā)展，提高學(xué)生的終身學(xué)習能力，使其能在未來(lái)職業(yè)中實(shí)現自我提升，以適應瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)競爭。

一是強化育訓并舉、協(xié)同發(fā)展的認知觀(guān)念。一方面，建立學(xué)歷教育和職業(yè)培訓相對獨立的教學(xué)運行管理機制，既構建技術(shù)技能知識傳授、綜合能力與素質(zhì)教育一體的學(xué)歷教育人才培養模式，又逐步完善兼顧各類(lèi)社會(huì )人員需求的職業(yè)培訓模式；另一方面，處理好學(xué)歷教育與職業(yè)培訓在師資、課程、教材、實(shí)訓等方面的資源共享關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生自主成長(cháng)、全面發(fā)展、終身發(fā)展提供更多選擇與指導。

二是搭建銜接各類(lèi)教育形式的學(xué)分立交橋。依托國家在學(xué)習型社會(huì )建設（如社區教育、開(kāi)放大學(xué)、遠程教育等）、學(xué)習成果轉換與認定（學(xué)分銀行、1+X證書(shū)制度試點(diǎn)、技能培訓等）等方面的頂層設計和制度體系，高職學(xué)校應積極推行真正意義上的學(xué)分制改革，通過(guò)插班學(xué)習、選修學(xué)習，擴大社會(huì )人員接受繼續教育的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)校教育與繼續教育的銜接。

三是發(fā)揮國家重點(diǎn)項目和平臺資源優(yōu)勢。依托示范性職工培訓基地、示范性繼續教育基地、社區教育示范基地和老年大學(xué)示范校等國家各類(lèi)重點(diǎn)項目和平臺資源，面向不同地區不同人群開(kāi)發(fā)類(lèi)型多樣、內容豐富的培訓課程，利用信息化手段（如智能融媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等）推動(dòng)職業(yè)教育開(kāi)放辦學(xué)。搭建校內終身教育實(shí)體平臺，更好地對接學(xué)習需要、整合社會(huì )資源、統籌全域協(xié)同、提高運作效率、提升服務(wù)水平。

來(lái)源：高職觀(guān)察，節選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第16期。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問(wèn)題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。