必看！六個(gè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則是關(guān)于如何實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)指導意見(jiàn)。因此，希望教師站在學(xué)生的角度，考慮如何幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生學(xué)習的目標是什么，要學(xué)習什么樣的內容，什么樣的學(xué)習方式更好，該創(chuàng )設什么樣的學(xué)習環(huán)境，該如何進(jìn)行學(xué)習評價(jià)等等，從這幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)，我們將向教師一一闡釋“以學(xué)生為中心”教學(xué)的幾個(gè)原則，引導教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

原則一：學(xué)習目標更重視能力培養，且兼顧學(xué)生的差異

教育的今天，能力培養比知識的傳遞變得更為重要，未來(lái)社會(huì )對人才的要求是多元化的。比如：“21世紀技能聯(lián)盟”提出的生活和職業(yè)生涯技能、學(xué)習和創(chuàng )新技能、信息、媒體與技術(shù)技能；NCREL提出的創(chuàng )新思維能力、高效工作能力、有效交流能力以及數字時(shí)代基本素養。我國新的國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要規劃中也明確提出：“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

要進(jìn)行素質(zhì)教育，要培養學(xué)生的責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教育的目標是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育的今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識極易被獲取，而問(wèn)題解決、協(xié)作、創(chuàng )新等能力在當今社會(huì )正變得比知識本身更為重要。學(xué)生需要學(xué)會(huì )發(fā)現、研究和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )尋求幫助和獲取資源，成為具有批判精神與創(chuàng )新精神的實(shí)踐者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，學(xué)習目標重點(diǎn)不是知識的獲得，而是能力的培養，包括問(wèn)題解決的能力、協(xié)作的能力與創(chuàng )新的能力。

教師在開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，必須謹記學(xué)習目標不再是知識的獲得，能力要比知識更重要。

原則二：學(xué)習內容聯(lián)系學(xué)生生活，有機整合學(xué)生的需求與經(jīng)驗

如何才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習？其中一個(gè)重要的環(huán)節就是選擇合適的學(xué)習內容。那么，究竟什么樣的學(xué)習內容可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習呢？

首先，我們回憶學(xué)習理論所提到的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

學(xué)生是帶著(zhù)關(guān)于世界是如何運作的先前概念來(lái)到教室的。如果他們最初的理解沒(méi)有得到考慮的話(huà)，就很可能無(wú)法掌握新的概念和信息。
有意義的學(xué)習，是每個(gè)學(xué)習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。
基于經(jīng)驗的學(xué)習以學(xué)生的經(jīng)驗生長(cháng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習動(dòng)力，把學(xué)習與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機的結合起來(lái)。

從上述觀(guān)點(diǎn)能夠獲知，學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習的一個(gè)重要因素就是學(xué)習內容必須和學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習的時(shí)候，如果沒(méi)有一個(gè)與過(guò)往知識經(jīng)驗相聯(lián)系的環(huán)節，很難在他們腦海中形成新的認知結構，學(xué)到的知識很容易被遺忘。教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中或許遇到過(guò)這樣痛苦，一個(gè)知識點(diǎn)無(wú)論怎么講，還是有很多學(xué)生不理解不明白，總也掌握不了。到最后，只能教學(xué)生用“死記硬背”的方法應對考試。不知教師是否反思過(guò)那些讓學(xué)生昏昏欲睡、懵懵懂懂的課堂究竟哪里出了錯。其實(shí)，除了一些讓人沮喪的課堂，許多教師也有很多成功的經(jīng)驗。教師有的時(shí)候會(huì )發(fā)現，有些學(xué)生在課堂中非常積極、興趣很濃厚，整個(gè)課堂都洋溢著(zhù)“快樂(lè )學(xué)習”的氛圍。這些成功與失敗教學(xué)的背后，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)習內容與學(xué)生的生活是否相聯(lián)系。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師應盡量從學(xué)生生活中取材，吸引和促進(jìn)學(xué)生積極地思考與參與。教師將課堂學(xué)習與課外的實(shí)踐生活緊密相連，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生知識的應用。

教師要學(xué)會(huì )從學(xué)生的生活中取材，其中一個(gè)重要的途徑就是了解學(xué)生的生活。

原則三：給學(xué)生一定的自主權，提供多樣化的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)深層次學(xué)習

“以學(xué)生為中心”的課堂應該給學(xué)生一定自主權，學(xué)生不再僅僅依賴(lài)教師完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，教師需要鼓勵和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)反思與交流獲得有效的學(xué)習策略與技巧，為學(xué)生的自主學(xué)習提供有力的支持。

“以學(xué)生為中心”的課堂應該使用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生參與多種類(lèi)型的學(xué)習活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習體驗，從而不斷調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，并適應學(xué)生在學(xué)習偏好、初始能力等方面的差異。

“以學(xué)生為中心”的課堂要促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習與知識應用。教師通過(guò)不斷深入的啟發(fā)式問(wèn)題引導學(xué)生思考的深入，通過(guò)同伴討論讓學(xué)生獲得新的視角與靈感，通過(guò)參與學(xué)習任務(wù)獲得知識遷移與應用的機會(huì )。

“以學(xué)生為中心”的課堂讓學(xué)生參與鼓勵反思、協(xié)作、探究與創(chuàng )新的學(xué)習活動(dòng)，并在活動(dòng)中有意識地培養和發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決、協(xié)作、創(chuàng )新等能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、研究和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )幫助，學(xué)會(huì )尋求幫助和資源，成為具有批判精神與創(chuàng )新精神的實(shí)踐者。因此，在實(shí)踐中，有的理科教師不把公式或方法直接呈現給學(xué)生，而是設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生自已動(dòng)手，探索公式。還有的教師，根據學(xué)習內容和目標設計多樣化的小組學(xué)習或者合作性學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作。

原則四：構建激勵和支持的學(xué)習環(huán)境

“以學(xué)生為中心”的課堂要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生提供有益的學(xué)習氛圍、有效的資源與工具，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，激勵和支持學(xué)生成為主動(dòng)的意義建構者。

“以學(xué)生為中心”的課堂將教室的中心從講臺轉到臺下學(xué)生的主要活動(dòng)區域，通過(guò)桌椅擺放、板報、宣傳展示欄、小裝飾等物理空間的設計可使學(xué)生擁有更加民主、開(kāi)放、進(jìn)取的學(xué)習氛圍。物理學(xué)習空間能夠激勵和支持學(xué)生的主動(dòng)探究、對話(huà)與協(xié)作，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習的主體，并獲得學(xué)習的自信與動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”的課堂鼓勵民主、互動(dòng)的課堂文化，引導并鼓勵學(xué)生之間相互尊重與欣賞，讓學(xué)生之間建立起友好的交流與互助關(guān)系，這種積極的社會(huì )人際關(guān)系將極大地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。如同教師和學(xué)生自己所說(shuō)的：

我的學(xué)生都很尊重我，他們常常讓我感動(dòng)。
我相信所有的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，我尊重他們的選擇并鼓勵他們。
喜歡我們的老師，老師了解我并尊重我。
我相信我的同伴，他們都很優(yōu)秀，我們在一起能夠很好完成任務(wù)。

學(xué)習環(huán)境中一個(gè)重要的部分就是資源。教師要善于利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和身邊的資源，將其整合在學(xué)習資源中，告訴學(xué)生如何搜索和應用各種有益的資源進(jìn)行學(xué)習。要利用身邊的各種網(wǎng)絡(luò )工具和計算機軟件，給學(xué)生做認知、反思、探究、交流、合作的工具，教導他們學(xué)會(huì )如何使用這這些工具進(jìn)行學(xué)習。

原則五：評價(jià)以促進(jìn)和改善學(xué)習為目標，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)

“以學(xué)生為中心”的課堂中評價(jià)的目的是促進(jìn)和改善學(xué)習，因此，學(xué)習評價(jià)應更關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)各種形成性評價(jià)及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，并給予有效的反饋與指導。

“以學(xué)生為中心”的課堂應采用多主體的評價(jià)方式，除了教師之外，更多地鼓勵學(xué)生及其同伴參與到評價(jià)中來(lái)，以確保評價(jià)的全面性，并促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習的反思?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂應給學(xué)生提供與學(xué)習目標相呼應的評價(jià)標準，并讓學(xué)生參與評價(jià)標準的制定，從而激勵學(xué)生對自己的學(xué)習行為更加負責。除了使用填空題、選擇題等客觀(guān)題測試評價(jià)學(xué)生知識記憶與理解的水平外，還通過(guò)考查學(xué)生問(wèn)題解決、主題探究、學(xué)習項目中表現與成果等方式，評價(jià)學(xué)生的知識應用水平與綜合能力。

然而，需要教師注意的是，不能盲目追求“多元評價(jià)”。一定要牢牢記住評價(jià)的目標：改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習。只有先符合這一目標，教師才能盡可能采用多元化的評價(jià)方式。

原則六：教師是學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者與管理者

“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師不再只是知識的講授者，而需要扮演更多關(guān)鍵的角色，包括學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者與管理者。

教師是學(xué)生學(xué)習的引導者

“以學(xué)生為中心”的課堂更加尊重學(xué)生學(xué)習的興趣與學(xué)習自主權，因此，會(huì )適當增加突出學(xué)生學(xué)習主體性的活動(dòng)，如討論、合作任務(wù)、自主探究等。然而，給學(xué)生一定的課堂空間并不意味著(zhù)讓學(xué)生“放羊”，否則，這樣的課堂盡管看似“熱鬧”，但是學(xué)生們并沒(méi)有投入學(xué)習，所謂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也便流于形式。因此，在“以學(xué)生為中心”的課堂中，突出學(xué)生學(xué)習主體性的同時(shí)，更強調教師在課堂教學(xué)中的主導作用，教師的引導也更具挑戰。一方面，在課堂上，教師要細致觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的表現，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，對學(xué)生的問(wèn)題給予明確的響應，引導學(xué)生朝目標邁進(jìn)；另一方面，教師在備課時(shí)候就要對課堂上預計實(shí)施的自主習活動(dòng)，如小組活動(dòng)、自主探究活動(dòng)，進(jìn)行更細致的規劃，為學(xué)生提供有效的腳手架，預設學(xué)習中可能出現的問(wèn)題、解決的方法。在自主學(xué)習活動(dòng)中給學(xué)生提供腳手架非常重要，通過(guò)腳手架，教師實(shí)現了對自主學(xué)習活動(dòng)的有效引導。

教師是學(xué)習的促進(jìn)者

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師是學(xué)生可以信任的學(xué)習伙伴，在學(xué)生思考、討論、探究、協(xié)作、展示等各種活動(dòng)中，教師應是細致的觀(guān)察昔、認真的傾聽(tīng)者、平等的對話(huà)者，只有這樣才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的困準，給他們提供學(xué)習資源、學(xué)習工具、學(xué)習方法等方面的幫助，成為學(xué)習的促進(jìn)者。

教師是課堂活動(dòng)的組織者與管理者

“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師必須要扮演好課堂活動(dòng)的組織者與管理者的角色。教師應該自然流暢地展開(kāi)課堂，有效組織每個(gè)學(xué)習活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的積極性，監控每個(gè)活動(dòng)的進(jìn)度，盡可能讓每一位學(xué)生都投入學(xué)習并按照進(jìn)度完成活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、與學(xué)生互動(dòng)等方式來(lái)確保課堂始終是以預期的學(xué)習目標為導向的。教師只有扮演好這兩角色，才能讓課堂兼顧效率與效果，在既定的教學(xué)計劃下完成預期的教學(xué)目標。

以上就是六條“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教師在實(shí)踐過(guò)程中要盡量契合這些原則的指導。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設豐富多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與小組合作完成學(xué)習任務(wù)，從而在完成學(xué)習目標的同時(shí)培養了學(xué)生多方面的能力。

小結

“以學(xué)生為中心”課堂應順應學(xué)生天性、符合學(xué)習規律，讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮其學(xué)習主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生不僅投入學(xué)習并且從中體驗學(xué)習的快樂(lè )。然而，以往的教學(xué)改革經(jīng)驗告訴我們，教師往往會(huì )走入一些誤區：

有的時(shí)候為了創(chuàng )設情境而編造“情境”，假定一些學(xué)生生活中沒(méi)有接觸過(guò)的內容，雖然看起來(lái)聯(lián)系生活，但卻不符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗。
學(xué)生太多的自由，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮主體性，但卻沒(méi)有給學(xué)生足夠的支持與引導。學(xué)生在無(wú)組織與無(wú)支持的狀態(tài)下，很容易進(jìn)入盲目學(xué)習的狀態(tài)。
給學(xué)生太多的材料與資料，但卻沒(méi)有對資源的使用進(jìn)行說(shuō)明和指導，資源繁雜加重了學(xué)生的認知負荷，不但沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習反而成為生學(xué)習的壓力和負擔。
常常在一個(gè)課堂中組織了太多的活動(dòng)，為完成課堂教學(xué)計劃只能匆匆忙忙“趕場(chǎng)”，教學(xué)過(guò)程顯得倉促。眼花繚亂的活動(dòng)讓課堂顯得熱熱鬧鬧，但學(xué)生來(lái)不及消化與吸收，活動(dòng)經(jīng)常達不到預定的目標。

對于“以學(xué)生為中心”的教育”的理解也存在幾個(gè)明顯的誤區：

要考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn)和需求，無(wú)條件地滿(mǎn)足學(xué)生的要求。
教師要教學(xué)生想學(xué)的內容。
課堂教學(xué)形式多樣，必須有小組討論、合作、探究等活動(dòng)。
教師要多向學(xué)生提問(wèn)，爭取提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生。

這是因為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不是無(wú)條件地滿(mǎn)足學(xué)生需求。在結合學(xué)生特點(diǎn)與需求的時(shí)候，不能忘記教學(xué)的目標是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展，并不是學(xué)生想學(xué)什么內容教師就教什么內容?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂沒(méi)有要求必須有小組討論、合作與探究，教師如果能夠通過(guò)提問(wèn)題引導深入，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。雖然在教學(xué)過(guò)程中教師應盡可能關(guān)注到所有的學(xué)生，但向每一個(gè)學(xué)生提問(wèn)不是必須的，這樣將會(huì )延誤教學(xué)進(jìn)度，影響課堂效果，擾亂教學(xué)安排，從而無(wú)法完成預定的教學(xué)任務(wù)。

除了以上提到這幾點(diǎn)，還有很多對“以學(xué)生為中心”教學(xué)的誤解。比如說(shuō)，教師不能對學(xué)生進(jìn)行控制和管理等。在這里，需要再次強調的是：“以學(xué)生為中心”的課堂仍然是在特定教學(xué)計劃下開(kāi)展的課堂，需要擔負特定的教學(xué)任務(wù)，在一定課時(shí)內幫助學(xué)生實(shí)現特定的學(xué)習目標。因此，教師在借鑒各種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則時(shí)不能過(guò)于教條，應根據具體情況進(jìn)行靈活與適當的調整與創(chuàng )新，切忌為追求學(xué)生的自主性，而大大降低教學(xué)的效率。雖然有時(shí)教師可能會(huì )因為條件和課時(shí)的限制而無(wú)法選擇最理想的教學(xué)策略和學(xué)習活動(dòng)，但是只要在設計與實(shí)施教學(xué)的時(shí)候始終堅持從學(xué)生需求和學(xué)習規律出發(fā)，確保學(xué)生在課堂上能夠投入學(xué)習，就能實(shí)現“以學(xué)生為中心”的課堂。

來(lái)源: 高校教師發(fā)展工作室

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