摘要

職業(yè)教育“三教”改革正成為國家增強職業(yè)教育適應性、實(shí)現職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手。產(chǎn)業(yè)轉型升級倒逼職業(yè)教育通過(guò)“三教”改革來(lái)提升適應性，類(lèi)型教育定位也需要通過(guò)“三教”改革來(lái)達成，而人才培養質(zhì)量的提升、活力課堂的打造更需要通過(guò)“三教”改革來(lái)支撐。本研究從政策邏輯、經(jīng)濟邏輯和教育邏輯三個(gè)視角出發(fā)對職業(yè)教育“三教”改革的內涵實(shí)質(zhì)展開(kāi)系統闡述。職業(yè)教育“三教”改革的深化亟待完善國家職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境；構筑校企合作共同體，明晰改革主線(xiàn)；彰顯教師參與的主體價(jià)值，激發(fā)改革動(dòng)力；校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化教材，緊抓改革載體；打造理實(shí)互動(dòng)課堂新生態(tài)，聚焦改革落地。

經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展變革與教育發(fā)展改革存在相互作用的辯證關(guān)系，經(jīng)濟社會(huì )的制度環(huán)境、制度結構影響著(zhù)教育發(fā)展，教育改革政策是社會(huì )經(jīng)濟變革的潛在條件，并隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的變遷而變化。當教育發(fā)展不能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要時(shí)，國家就會(huì )制定出臺相應的教育改革政策，以促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )與教育協(xié)調發(fā)展。當下，我國經(jīng)濟社會(huì )正在發(fā)生著(zhù)深刻變革，新一輪技術(shù)革命正引發(fā)新的產(chǎn)業(yè)結構調整，新的產(chǎn)業(yè)結構調整必然會(huì )對職業(yè)世界產(chǎn)生強烈的沖擊，一大批傳統的職業(yè)崗位正在迅速消亡，與此同時(shí)新經(jīng)濟也在不斷催生新的職業(yè)崗位，作為與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，正遇到前所未有的現實(shí)挑戰。在經(jīng)濟社會(huì )大變革的背景下，國家開(kāi)始在職業(yè)教育領(lǐng)域重點(diǎn)推進(jìn)教師、教材、教法的“三教”改革，“三教”改革成為增強職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的適應性，實(shí)現職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手。因此，在“三教”改革正受到社會(huì )廣泛關(guān)注的背景下，十分有必要厘清“三教”改革政策實(shí)質(zhì)內涵及其出臺的動(dòng)因，以及如何系統深入推進(jìn)“三教”改革進(jìn)行。

一、職業(yè)教育“三教”改革的政策動(dòng)因

新制度經(jīng)濟學(xué)認為：“教育制度是個(gè)人或利益集團之間經(jīng)過(guò)斗爭而形成的教育契約，教育政策屬于教育制度的范疇”?！敖逃贫鹊男纬?、演變及其發(fā)生動(dòng)因，不僅要受到內部利益格局及當時(shí)環(huán)境的制約，而且會(huì )受到當時(shí)外部社會(huì )環(huán)境的影響”?！叭獭备母锸窃谖覈?jīng)濟社會(huì )轉型升級以及中國職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的職業(yè)教育改革政策。

（一）產(chǎn)業(yè)轉型升級倒逼職業(yè)教育深化“三教”改革

產(chǎn)業(yè)轉型升級與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展有著(zhù)密切的互動(dòng)關(guān)系?！凹夹g(shù)革命引發(fā)產(chǎn)業(yè)結構調整，產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)經(jīng)濟結構轉型升級”。在經(jīng)濟結構轉型升級過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)揮著(zhù)重要作用：“一方面，產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉換，通過(guò)技術(shù)進(jìn)步、供給側改革、創(chuàng )新創(chuàng )造推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級；另一方面，低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品轉型，勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而不斷推動(dòng)高度社會(huì )化分工生產(chǎn)向多功能綜合化職業(yè)活動(dòng)轉變，倒逼單一工種轉變?yōu)閺秃瞎しN，簡(jiǎn)單職業(yè)轉變?yōu)榫C合職業(yè)，單一人才需求轉變?yōu)閺秃闲腿瞬判枨蟆?。產(chǎn)業(yè)轉型升級對職業(yè)教育的影響不再局限于專(zhuān)業(yè)結構層面，而是對職業(yè)教育人才培養模式提出了革命性的變革要求，因為傳統的流水線(xiàn)、生產(chǎn)線(xiàn)正在被柔性生產(chǎn)線(xiàn)所取代，智能化、信息化在工作場(chǎng)域的廣泛引入已經(jīng)從根本上改變了技術(shù)技能人才的智能結構和素質(zhì)要求?；诼殬I(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉型升級的互動(dòng)關(guān)系以及職業(yè)教育與職業(yè)世界的緊密聯(lián)系，助推職業(yè)教育人才培養目標適應產(chǎn)業(yè)革命的迫切需要，已成為深化“三教”改革的重要動(dòng)因。

（二）類(lèi)型教育定位引領(lǐng)職業(yè)教育深化“三教”改革

深化“三教”改革是職業(yè)教育類(lèi)型變革的必然要求?！奥毥?0條”提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要的地位”。姜大源認為，職業(yè)教育類(lèi)型化變革是指：“職業(yè)教育的辦學(xué)模式要從普通教育轉向類(lèi)型教育”?，F代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯主線(xiàn)是：“由參照普通教育辦學(xué)模式向行業(yè)、企業(yè)、社會(huì )化多元參與的類(lèi)型教育轉變，目的是提高職業(yè)教育現代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供高質(zhì)量人才支撐”。作為與社會(huì )經(jīng)濟聯(lián)系最密切的教育類(lèi)型，職業(yè)教育與普通教育的最大區別是職業(yè)教育具有跨界屬性，企業(yè)與學(xué)校的跨界需求、產(chǎn)業(yè)與教育的跨界需求，不僅為“三教”改革提出了挑戰，也為其提供了改革動(dòng)力。正所謂，改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材，深化“三教”改革是職業(yè)教育堅持走類(lèi)型發(fā)展道路的內在必然要求。優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型教育的定位必須從“三教”改革入手才能夠實(shí)現，沒(méi)有教師理念的轉變、教材內容的革新、教學(xué)范式的轉型，職業(yè)教育類(lèi)型教育定位的實(shí)現就是無(wú)源之水。

（三）活力課堂打造急需職業(yè)教育深化“三教”改革

深化職業(yè)教育“三教”改革是職業(yè)院校課堂革命的必然要求?！叭獭备母锸墙鉀Q課堂教學(xué)問(wèn)題的重要舉措，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，課堂教學(xué)是人才培養的主戰場(chǎng)和主陣地，也是“三教”改革的重要舞臺，課堂革命主要通過(guò)教師、教材、教法的深度改革來(lái)實(shí)現。為此，以“專(zhuān)兼互補”為原則打造“雙師”結構教學(xué)團隊，提升教師改革創(chuàng )新能力，是職業(yè)院校解決專(zhuān)兼教師數量不足、質(zhì)量不高、協(xié)作溝通不順暢的應然要求；以“資源互通”為依據創(chuàng )新教材資源開(kāi)發(fā)機制，激發(fā)教材資源開(kāi)發(fā)活力，是職業(yè)院校解決教材開(kāi)發(fā)機制不暢，內容與企業(yè)需求融合不足的實(shí)然要求；以“理實(shí)互動(dòng)”為邏輯主線(xiàn)推動(dòng)課堂教學(xué)革命，提升課堂教學(xué)生命力，是職業(yè)院校解決教學(xué)活力不充足、教學(xué)內容與教學(xué)方法不匹配的必然要求。沒(méi)有“三教”改革的系統推進(jìn)，就不可能打造活力而又高效的課堂，課堂盡管是人才培養落地實(shí)施的最終環(huán)節，卻是“三教”改革成效的最終檢閱場(chǎng)。

二、職業(yè)教育“三教”改革深化的內在邏輯

為了能夠精準把握職業(yè)教育“三教”改革的內涵實(shí)質(zhì)，“三教”改革還需要通過(guò)多個(gè)視角進(jìn)行深入解讀，從政策視角來(lái)看，“三教”改革是我國職業(yè)教育政策延續深化的必然結果，是職業(yè)教育深化改革的必然之路；從經(jīng)濟視角來(lái)看，“三教”改革是增強職業(yè)教育適應性的關(guān)鍵抓手，是職業(yè)教育應對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展變化的重要切入點(diǎn)；從教育視角來(lái)看，“三教”改革是實(shí)現自身高質(zhì)量發(fā)展的內在要求，是提升人才培養質(zhì)量的系統舉措。

（一）政策邏輯：職業(yè)教育政策延續深化的必然結果

從“三教”改革政策溯源的連續性看，早在20世紀80年代至90年代，國家就實(shí)施了“三教統籌”“農科教結合”“燎原計劃”等職業(yè)教育政策安排。進(jìn)入21世紀，國家連續出臺職業(yè)教育“三教”改革相關(guān)政策，保障職業(yè)教育政策的系統性與連續性。2014年6月，教育部等六部委提出：“推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例與真實(shí)項目激發(fā)學(xué)習者學(xué)習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。2019年4月，教育部與財政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃的意見(jiàn)》提出：“組建高水平、結構化教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命”。2019年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng )新團隊建設方案》，提出：“深化職業(yè)院校教師、教材、教法三教改革”。

2021年10月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對深入推進(jìn)“三教”改革政策的協(xié)調性和系統性提出更高要求。一是加強職業(yè)教育教師改革，《意見(jiàn)》提出：“完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績(jì)效考核標準。按照職業(yè)學(xué)校生師比例和結構要求配齊專(zhuān)業(yè)教師”。二是加強職業(yè)教育教材改革，《意見(jiàn)》提出：“強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業(yè)教育教材的編寫(xiě)、審核、選用、使用、更新、評價(jià)監管機制。引導地方、行業(yè)和學(xué)校按規定建設地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專(zhuān)業(yè)教材”。三是加強職業(yè)教育教法改革，《意見(jiàn)》提出，“創(chuàng )新教學(xué)模式與方法”“普遍開(kāi)展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”?！叭獭备母锸锹殬I(yè)教育一項系統性、連續性改革工程，意旨是從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展質(zhì)量以及社會(huì )適應性等問(wèn)題。

從“三教”改革政策內涵的連續性看，教育政策是根據黨和國家在一定歷史時(shí)期基本任務(wù)、基本方針而制定的教育行為法則。為實(shí)現我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國家實(shí)施的一系列關(guān)于職業(yè)教育政策創(chuàng )新，其政策內涵的連續性主要表現為：聚焦國家職業(yè)教育類(lèi)型建設、聚焦國家職業(yè)教育體系建設、聚焦國家職業(yè)資歷框架制度建設、聚焦國家技能型社會(huì )建設以及國家職業(yè)教育考試制度改革、高水平教學(xué)團隊建設、職業(yè)教育教材改革等。這些改革政策內涵與“三教”改革政策內涵相互聯(lián)系，一脈相承，也必將成為推動(dòng)職業(yè)院?！叭獭备母锏膬壬鷦?dòng)力。

（二）經(jīng)濟邏輯：職業(yè)教育增強社會(huì )適應性的關(guān)鍵抓手

經(jīng)濟學(xué)家厲以寧認為，經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展與教育發(fā)展有著(zhù)密不可分的互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)濟社會(huì )的制度環(huán)境、制度條件，以及制度結構影響著(zhù)教育的改革發(fā)展。教育發(fā)展既是社會(huì )變遷的動(dòng)因，又是社會(huì )變遷的潛在條件，教育是一種適應性制度，隨社會(huì )之變遷而變更，縱觀(guān)我國幾次重大的經(jīng)濟社會(huì )變革都時(shí)刻影響著(zhù)教育的改革發(fā)展?！敖逃w制變遷根本的、乃至直接的動(dòng)力通常均來(lái)自于社會(huì )體制變遷，教育體制變遷的整個(gè)過(guò)程始終受社會(huì )變遷的‘調控’，教育體制變遷所形成的‘教育體制模式’最終只有符合社會(huì )體制變遷所形成‘社會(huì )體制模式’的生存與發(fā)展需要，其自身才會(huì )‘被賦予’相應的生命力”。1990年，在當時(shí)社會(huì )變革的大環(huán)境下，我國教育綜合改革的重點(diǎn)在農村，而農村教育改革的重點(diǎn)主要是減少文盲、消除文盲，為此，國家實(shí)施“三教統籌”“農科教結合”等綜合教育改革政策，其目的是使教育制度改革適應社會(huì )制度變革的需要，提高農村教育的整體質(zhì)量，尤其是提高農村職業(yè)教育的質(zhì)量。到1992年，“隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的基本確立，中國社會(huì )轉型的本身就是社會(huì )體制的轉型，而且是社會(huì )制度的創(chuàng )新”。為此，1993年，國家頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“初步建立起與社會(huì )主義經(jīng)濟體制和政治體制、科技體制改革相適應的教育新體制”。

進(jìn)入21世紀，伴隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )體制改革的不斷深化，我國教育體制改革走與市場(chǎng)經(jīng)濟體制改革相適應的教育發(fā)展路徑，統籌城鄉教育改革和職業(yè)教育改革。經(jīng)過(guò)多年改革實(shí)踐，我國職業(yè)教育改革與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的適應性不斷加強，教育資源配置不斷優(yōu)化。黨的十八大以來(lái)，我國職業(yè)教育改革更加重視與中國特色社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟相適應，更加重視職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置?！奥毥?0條”全文共8774字，關(guān)于“資源配置”關(guān)鍵詞就有20處，例如，“科學(xué)配置并做大做強職業(yè)教育資源”“健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，共建共享平臺的資源認證標準和交易機制”“倡導使用新型活頁(yè)式、工作手冊式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”“為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)”等?！奥毥?0條”以及上述《意見(jiàn)》中關(guān)于“三教”改革的重要表述，從某種意義上來(lái)講，就是從“教師、教材、教法”的視角來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，重構職業(yè)教育資源市場(chǎng)化機制，提升教育資源使用效率，使職業(yè)教育改革與中國特色社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展相適應，“三教”改革是提升職業(yè)教育社會(huì )適應性的重要抓手。

（三）教育邏輯：職業(yè)教育自身實(shí)現高質(zhì)量發(fā)展的內在需要

進(jìn)入新世紀，中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯主線(xiàn)為：辦學(xué)規模由數量擴張向提升內涵質(zhì)量轉變，辦學(xué)模式由參照普通教育向類(lèi)型教育轉變，辦學(xué)主體由政府為主辦學(xué)向社會(huì )化多元參與辦學(xué)轉變。當職業(yè)教育改革遇到換擋提速、提高質(zhì)量的瓶頸時(shí)，國家就會(huì )制定多種組合政策舉措，以此來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。2006年至2010年國家實(shí)施首批100所示范性高職院校建設項目，以工學(xué)結合為突破口，提升高職院校專(zhuān)業(yè)建設教學(xué)質(zhì)量，2010年至2014年國家實(shí)施第二批100所示范性高職院校（骨干高職院校）建設項目，以校企合作體制機制創(chuàng )新為突破口，提高校企合作辦學(xué)整體質(zhì)量。為深入貫徹落實(shí)“職教20條”，推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量可持續發(fā)展，2019年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃的意見(jiàn)》，重點(diǎn)遴選高水平高職院校和專(zhuān)業(yè)群共197個(gè)，圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育新要求，打造技術(shù)技能人才培養高地，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2021年，中辦、國辦頒布的《意見(jiàn)》要求，各級黨委和政府要把推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。中國職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，其政策邏輯表征為，諸多政策已上升到國家層面，而且出臺的政策數量多、頻次快、覆蓋面廣、針對性強、舉措實(shí)、見(jiàn)效快?！叭獭备母镒鳛橥苿?dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要政策，不僅要解決“三教”改革中“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的問(wèn)題，更為重要的是要解決如何教出質(zhì)量，教出什么樣的質(zhì)量，用什么方法教出質(zhì)量等問(wèn)題?！叭獭备母镎弑貙⒊蔀橥苿?dòng)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。

三、職業(yè)教育“三教”改革深化發(fā)展的未來(lái)路向

推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革深化必須進(jìn)行頂層設計、系統籌劃，明晰政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在推進(jìn)“三教”改革過(guò)程中的角色定位，系統優(yōu)化國家職業(yè)教育制度體系，為職業(yè)學(xué)校內部“三教”改革深化創(chuàng )造良好的改革環(huán)境。除此之外，還應破解校企深化合作的體制機制障礙，彰顯教師參與改革的積極性主動(dòng)性，以理實(shí)一體化為目標提升職業(yè)教育課堂活力和效益，推進(jìn)“三教”改革的深化。

（一）完善國家職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境

完善國家職業(yè)教育制度體系是加快現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，盡管《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等政策制度對“三教”改革在院校層面提出了“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”的政策安排，但是“三教”改革作為國家職業(yè)教育制度體系的重要組成部分，僅僅依靠職業(yè)院校來(lái)推動(dòng)還遠遠不夠。國家職業(yè)教育制度體系建設的完善還需要中央、地方和社會(huì )三個(gè)層面之間相互協(xié)調、共同推進(jìn)，不斷優(yōu)化國家職業(yè)教育制度體系改革的社會(huì )環(huán)境、教育環(huán)境、院校環(huán)境和制度環(huán)境。依據現代職業(yè)教育體系國家制度建設的目標和要求，教育部、人社部、財政部等國家各相關(guān)部委共同開(kāi)展職業(yè)教育“教師、教材、教法”政策制度的頂層架構設計；地方政府、各相關(guān)行政部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等共同制訂“教師、教材、教法”政策制度的實(shí)施細則，并負責具體的執行；社會(huì )力量（行業(yè)企業(yè)）積極參與“教師、教材、教法”政策制度評價(jià)評估，國家、地方和社會(huì )等多主體圍繞“制度設計”“制度執行”和“制度評估”等重要環(huán)節，共同優(yōu)化現代職業(yè)教育制度體系，為重構國家職業(yè)教育制度體系創(chuàng )造良好的內外部環(huán)境。

（二）構筑校企合作共同體，明晰改革主線(xiàn)

職業(yè)院校和企業(yè)應基于利益共享、風(fēng)險共擔的基本原則，通過(guò)打造合作模式實(shí)體化、辦學(xué)功能一體化的校企共同體，打破阻礙“三教”改革成功實(shí)施的體制機制障礙，以校企互融為核心打通校企之間的組織“壁壘”，真正實(shí)現校企之間資源的無(wú)障礙流通互融。在“教師”改革方面，以“校企共同體”為基礎，可以打造一支專(zhuān)兼結合的“雙師”教學(xué)團隊，在充分的企業(yè)實(shí)踐中提升教師隊伍的實(shí)踐教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)建設能力，實(shí)現專(zhuān)兼互補。在“教材”改革方面，以“校企共同體”為基礎，可以將企業(yè)的新技術(shù)、新規范、新標準、新工藝融入到教材之中，加強行業(yè)企業(yè)參與高職院校教材開(kāi)發(fā)的力度，實(shí)現資源互通。在“教法”改革方面，以“校企共同體”為基礎，可以推動(dòng)課堂教學(xué)革命，打造理實(shí)一體化課堂，提升課堂教學(xué)生命力，實(shí)現理實(shí)互動(dòng)。以“校企互融”為理念構建的校企共同體可以解決當下“三教”改革體制機制不活、頂層規劃缺失的難題，可以充分激發(fā)企業(yè)參與“三教”改革的主動(dòng)性。

（三）彰顯教師參與的主體價(jià)值，激發(fā)改革動(dòng)力

教師是“三教”改革的主體，是主導并駕馭整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的人，是教學(xué)的組織者、協(xié)調者、引領(lǐng)者，教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性與主動(dòng)性影響著(zhù)課程改革的成效。高職院校教師積極參與課程改革的動(dòng)力，一方面，取決于教師的崗位職責以及教書(shū)育人、無(wú)私奉獻的職業(yè)精神等內在動(dòng)力，另一方面，教師參與課程改革的外在動(dòng)力也時(shí)刻影響著(zhù)教師主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，學(xué)校對于參與課程改革成效顯著(zhù)的教師個(gè)人，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置、工作環(huán)境及條件改善、教學(xué)改革項目及經(jīng)費配套等方面給予大力支持。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定一系列政策制度，向參與課程改革的優(yōu)秀教師傾斜，激發(fā)教師參與課程改革的能動(dòng)性，例如，遴選聘用制度、薪酬分配制度、績(jì)效考評制度、職稱(chēng)評審制度、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度等。

（四）校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)理實(shí)一體教材，緊抓改革載體

教材是“三教”改革的載體，主要解決人才培養“教什么”的問(wèn)題，是承載知識的基本載體，是教師傳授知識的基本依據和學(xué)生獲取知識的基本途徑，在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職教育理實(shí)一體化教材，夯實(shí)教材開(kāi)發(fā)載體，需要做到三個(gè)方面：一是教材開(kāi)發(fā)內容要動(dòng)態(tài)融入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新產(chǎn)品、新方法，保障教材內容與企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)適應性，實(shí)現教材開(kāi)發(fā)與企業(yè)需求緊密對接；二是教材開(kāi)發(fā)要動(dòng)態(tài)融入企業(yè)的先進(jìn)設備、生產(chǎn)型車(chē)間、生產(chǎn)任務(wù)單、工作手冊等優(yōu)質(zhì)資源，保障高職教育教材資源建設實(shí)時(shí)更新，實(shí)現校企雙方資源互通；三是建立常態(tài)化校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)理實(shí)一體教材機制，成立由企業(yè)車(chē)間主任、工程師、能工巧匠與學(xué)校教務(wù)主任、專(zhuān)業(yè)負責人、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師等組成的高職教育教材開(kāi)發(fā)工作機構，校企聯(lián)合形成教材資源引進(jìn)機制、教材開(kāi)發(fā)修訂機制、教材開(kāi)發(fā)評估機制、教材開(kāi)發(fā)出版機制、教材開(kāi)發(fā)激勵機制、教材開(kāi)發(fā)經(jīng)費投入機制等，保障理實(shí)一體教材開(kāi)發(fā)高效順暢，實(shí)現教材開(kāi)發(fā)成果校企共享。

（五）聚力打造理實(shí)互動(dòng)課堂新生態(tài)，聚焦改革落地

教法是“三教”改革的導體，主要解決人才培養“怎么教”的問(wèn)題，是人才培養的基本方法手段，是教師和教材之間的紐帶中介，在校企深度融合背景下，要實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補互動(dòng)、互釋互融，需要做到以下三點(diǎn)：一是要深刻理解“理實(shí)互動(dòng)”教學(xué)方法的基本原理，理實(shí)互動(dòng)的“理論”與“實(shí)踐”具有教育學(xué)和技術(shù)學(xué)的雙重規定，理實(shí)互動(dòng)的過(guò)程表現為問(wèn)題序化、方法序化和知識序化的有機統一，理實(shí)互動(dòng)蘊含著(zhù)“先實(shí)后理、實(shí)中蘊理”的行動(dòng)邏輯，體現著(zhù)教學(xué)內容的跨界性和整合性的統一，教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題性和探究性的統一，教學(xué)實(shí)施的一體化和情境化的統一。二是要為理實(shí)互動(dòng)課堂改革創(chuàng )造必要條件，例如，建設理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所、培養理實(shí)一體化教師、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)內容設計、編制理實(shí)一體化教材、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式等。三是強化對理實(shí)互動(dòng)課堂教學(xué)改革成效的檢測與評價(jià)，編制理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表、編制評價(jià)內容、設置評價(jià)系數、檢測實(shí)施過(guò)程、反饋評價(jià)結果。課堂教學(xué)評價(jià)是檢測教學(xué)成效、激發(fā)教學(xué)改革活力的重要手段。

來(lái)源: 職教課改，作者梁寧森系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展研究中心教授；梁宇坤系浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎教學(xué)部助教

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