2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義地將職業(yè)教育界定為一種教育類(lèi)型，和普通教育具有同等重要的地位。2019年，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實(shí)施方案》，指出教師隊伍是“發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”。從國家對職業(yè)教育進(jìn)行類(lèi)型定位到深化“雙師型”教師隊伍建設的政策演進(jìn)歷程中可以看出，教師隊伍建設是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要智力支撐。關(guān)于職業(yè)教育類(lèi)型發(fā)展，學(xué)者姜大源認為，從某一學(xué)制層次逐漸發(fā)展為完整的職業(yè)教育體系是職業(yè)教育類(lèi)型屬性的真正內涵，職業(yè)教育發(fā)展成為類(lèi)型教育經(jīng)歷了局部化階段和體系化階段。他在《職業(yè)教育：類(lèi)型與層次辨》一文中指出，培養目標和課程內涵是決定不同教育類(lèi)型的兩大標志，跨界、整合和重構是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的三大特征。職業(yè)教育能否順利向類(lèi)型教育轉變，教師是重要的影響因素。因此，類(lèi)型定位下思考職業(yè)教育教師的能力結構和培養機制，對推動(dòng)職業(yè)教育真正實(shí)現類(lèi)型發(fā)展具有重要作用。

類(lèi)型定位下職業(yè)教育教師能力培養的邏輯要義

類(lèi)型定位本質(zhì)上是在強調職業(yè)教育的個(gè)性特征，即職業(yè)教育區別于普通教育的方面。類(lèi)型定位下職業(yè)教育教師的培養目標為：構建與職業(yè)教育類(lèi)型特征相適應的師資隊伍，培養能夠實(shí)現身份認同、能力生成和個(gè)性發(fā)展的職業(yè)教育教師。職業(yè)教育教師是一種職業(yè)，其培養從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是職業(yè)教育。職業(yè)教育教師具有特定的形象，對其能力素質(zhì)有具體要求。有學(xué)者指出，類(lèi)型定位下職業(yè)教育教師培養需具有實(shí)踐性、靈活性和個(gè)性化特征。

（一）形成與類(lèi)型定位配套的專(zhuān)業(yè)化理論體系

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要的地位。在此背景下，職業(yè)教育的類(lèi)型發(fā)展必然需要職業(yè)教育教師形成與之配套的專(zhuān)業(yè)化理論體系。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，其培養目標融職業(yè)性和教育性為一體，職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的第一步是要明確職業(yè)教育的培養目標，明確培養的是服務(wù)國家建設的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而不是普通的技術(shù)人員。首先，職業(yè)教育教師要具備系統化的課程開(kāi)發(fā)能力，即通過(guò)具體的職業(yè)分析提取典型工作任務(wù)，將其轉化為序列化的技能模塊并根據實(shí)際需要組成不同的教學(xué)單元，以符合學(xué)生學(xué)習的規律。其次，要具備行動(dòng)導向的教學(xué)實(shí)施能力，即在教學(xué)中注重引導學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，進(jìn)行技能提升。最后，要具備成果導向的教學(xué)評價(jià)能力，將提升崗位勝任力作為目標，在評價(jià)過(guò)程中以典型任務(wù)的完成情況為標準進(jìn)行考核。

（二）建構與類(lèi)型定位接軌的實(shí)踐能力體系

類(lèi)型定位下，職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征不僅決定了技術(shù)內容的獨立性、技術(shù)形成過(guò)程的復雜性和技術(shù)來(lái)源的多元性，更決定了技術(shù)技能的養成必須以實(shí)踐貫穿始終，要求職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)能力“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。實(shí)踐是職業(yè)能力形成的基礎，因此職業(yè)教育教師必須深入開(kāi)展工作場(chǎng)所學(xué)習與實(shí)踐。真實(shí)的工作情境環(huán)境和實(shí)踐是完善個(gè)體知能結構的重要影響因素，工作場(chǎng)所學(xué)習可以更容易獲得有效的經(jīng)驗。即職業(yè)教育教師實(shí)踐性教學(xué)能力的提高不僅在課堂，也應延伸至與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)企業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，要引導教師儲備教育教學(xué)理論知識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行教學(xué)反思；另一方面，要讓教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗。

（三）培育與學(xué)生特征吻合的育人能力

教師決定教學(xué)方法和教育內容的選擇，針對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教是教師教學(xué)能力的具體表現。心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出人類(lèi)存在多種不同的思維方式，他將人類(lèi)的智能類(lèi)型分成8種，不同的智能組合將呈現不同的智能結構。職業(yè)院校教師需要根據不同學(xué)生的思維特征，提供有利于學(xué)生智慧發(fā)展的學(xué)習情景，提供不同智能結構的學(xué)生不同的教育方式和教育內容。此外，興趣是學(xué)習的推動(dòng)力，職業(yè)院校教師需要具備洞悉學(xué)生興趣的敏銳性，要讓學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣，能夠根據學(xué)生興趣和適應性選擇合適的教學(xué)方式。相較于普通院校學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生在基礎學(xué)力以及知能結構方面稍弱。這就需要職業(yè)教育教師具備將知識內容直觀(guān)化、形象化的能力，為學(xué)生提供適合其學(xué)情特征的教學(xué)。

類(lèi)型定位下職業(yè)教育教師能力培養的核心內容

（一）職業(yè)教育教師能力內涵

能力是個(gè)體完成一項目標或任務(wù)所體現出來(lái)的素質(zhì)，是包括知識、技能、才能等要素在內的復雜綜合體。對于職業(yè)教育教師能力，亞太經(jīng)合組織項目的“職教師資標準及其形成方法”明確指出，教師應掌握堅實(shí)的基礎理論和專(zhuān)門(mén)知識、具備較廣的職業(yè)實(shí)踐能力、具有職業(yè)教育基本理論基礎和能力、具有從事職業(yè)教育管理工作和處理相關(guān)公共關(guān)系的基本能力、具有對學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導的能力和具有一定的職業(yè)發(fā)展能力。姜大源則將教師職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。芬蘭的塞博·赫拉考爾皮（Seppo Helakorpi)提出教師應具備“核心領(lǐng)域、教學(xué)法領(lǐng)域、發(fā)展與研究領(lǐng)域和組織領(lǐng)域”四個(gè)領(lǐng)域的綜合能力結構，同時(shí)強調了社會(huì )聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐發(fā)展四大能力。陳淑維提出的高等職業(yè)院校教師能力包括豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐應用知識和靈活的實(shí)踐指導能力、貫通的行業(yè)前瞻性知識和技術(shù)革新、教學(xué)創(chuàng )新能力。莊西真提出了類(lèi)型學(xué)視角下的職業(yè)院校教師能力結構，包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)指導能力、組織管理能力、科研創(chuàng )新能力、學(xué)習探索能力。綜上所述，筆者認為，職業(yè)教育教師能力是集專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、組織管理能力、職業(yè)指導能力和職業(yè)發(fā)展能力于一體的綜合能力（見(jiàn)表1）。

表1 職業(yè)教育教師能力結構分析

（二）類(lèi)型定位下職業(yè)教育教師能力培養的核心內容

專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力主要包括專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)理論知識和能力；組織管理能力是教師在教育實(shí)踐中表現出來(lái)的協(xié)調、規劃和運營(yíng)能力；職業(yè)指導能力是職業(yè)教育教師根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和興趣提供就業(yè)咨詢(xún)、指導和幫助的能力；職業(yè)發(fā)展能力為教師全面發(fā)展與自我提升的能力。

1. 專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力可以按照“專(zhuān)業(yè)能力+教學(xué)能力”來(lái)理解。專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)知識儲備和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，教學(xué)能力包括教育教學(xué)知識和技能的掌握，分別對應職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性特征。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》提出專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力主要體現為掌握專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)會(huì )教學(xué)設計和實(shí)施課堂教學(xué)四個(gè)方面。一是掌握專(zhuān)業(yè)知識，職業(yè)教育教師既要掌握職業(yè)教育規律和理論知識，也要具備專(zhuān)業(yè)素養，同時(shí)還要具備服務(wù)信息化教學(xué)的信息素養，以及產(chǎn)教融合、理實(shí)一體的能力。二是職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本質(zhì)上是在具體情境中根據專(zhuān)業(yè)知識理論進(jìn)行的一種自我經(jīng)驗生成的過(guò)程，這是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認知建構的重要環(huán)節，能夠讓教師獲得實(shí)踐操作能力與經(jīng)驗。三是職業(yè)教育教師要熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)標準和技能要求，在分析學(xué)生學(xué)情的基礎上，設計教學(xué)方案。四是實(shí)施課程教學(xué)。教師根據教學(xué)目標進(jìn)行情境創(chuàng )設，利用教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)，發(fā)揮指導、引領(lǐng)作用并開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。

2. 職業(yè)指導能力。

黃炎培先生是近代提倡職業(yè)指導的第一人，他認為就業(yè)指導“外適于社會(huì )分工制度之需要，內應天生人類(lèi)不齊才性之特征”，其目的在于“幫助個(gè)人選擇、預備、決定及增進(jìn)他的職業(yè)”。職業(yè)教育教師需要根據各地人才市場(chǎng)需求，對比學(xué)生的個(gè)人條件、興趣指向、職業(yè)意向和企業(yè)招聘要求，給學(xué)生提供就業(yè)咨詢(xún)、指導。職業(yè)教育教師的職業(yè)指導能力可分為五個(gè)方面：一是開(kāi)展職業(yè)指導教育的能力，需要教師具備職業(yè)生涯教育的相關(guān)知識，對學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題教育，提升學(xué)生對職業(yè)的了解，明晰未來(lái)規劃；二是組織職業(yè)指導相關(guān)活動(dòng)的能力，需要教師根據學(xué)生特征策劃和組織職業(yè)生涯規劃、簡(jiǎn)歷寫(xiě)作指導和模擬面試等活動(dòng)；三是職業(yè)咨詢(xún)與輔導的能力，需要教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導和答疑；四是就業(yè)引導能力，需要教師以國家政策為導向，引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀(guān)；五是專(zhuān)項研究能力，需要教師以職業(yè)指導能力提升為目標，把握職業(yè)指導規律，從職業(yè)指導實(shí)踐中實(shí)現自我能力提升。

3. 組織管理能力。

組織管理能力是職業(yè)教育教師職業(yè)能力的外向表現，是指教師在掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識和教育理論的基礎上，在教育實(shí)踐中表現出的協(xié)調、規劃和運營(yíng)能力。職業(yè)教育是跨越職業(yè)與專(zhuān)業(yè)、學(xué)習與工作、學(xué)校與企業(yè)的跨界教育，這從客觀(guān)上決定了職業(yè)教育教師必須具備跨界融合思維和跨界組織管理能力。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育教師的組織管理能力應該表現為在任何情況下都能將學(xué)生有效組織起來(lái)、調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現學(xué)生的自我管理和自我教育。

4. 職業(yè)發(fā)展能力。

提升職業(yè)教育教師的職業(yè)發(fā)展能力，不僅對夯實(shí)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規劃的內生動(dòng)力具有重要作用，更是教師實(shí)現職業(yè)尊嚴和人生價(jià)值的重要途徑。但很多職業(yè)教育教師對于職業(yè)發(fā)展規劃“既缺乏相應的意識和思想準備，也缺乏有效的計劃和建構的能力”，從根本上制約了其職業(yè)發(fā)展能力的提升。相較于其他幾種能力，職業(yè)發(fā)展能力更能彰顯教師的個(gè)性特征。想要提升教師的職業(yè)發(fā)展能力，就要引導教師做好職業(yè)生涯發(fā)展規劃，設置遠景性發(fā)展目標，并在教育教學(xué)中不斷自我反思。此外，還要注重理論學(xué)習和實(shí)踐研究，為教師的終身學(xué)習和職業(yè)能力提升奠定基礎。

類(lèi)型定位下職業(yè)教育教師能力培養的形成機制

職業(yè)教育的辦學(xué)機構有政府、企業(yè)和社會(huì )三種，同時(shí)院校新入職教師、資深教師和專(zhuān)家型教師也分別具有不同的能力結構，這就決定了職業(yè)教育教師能力培養存在層次性和階梯性。要根據不同機構和職業(yè)發(fā)展階段的需要形成不同的培養方案，構建以實(shí)踐為導向的分層分類(lèi)、階梯攀升的培養體系，以應對教師發(fā)展、機構發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的需要。

（一）職前培養與職后培訓并行基礎上的培養階段全程化

職業(yè)教育面對的是復雜多變的勞動(dòng)市場(chǎng)，因此職業(yè)教育教師能力培養要不斷適應社會(huì )經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，注重教師職前和職后全程化的教育培訓，以獲得符合教育教學(xué)需求的職業(yè)能力。其中，職前培養重在夯實(shí)基礎，根據專(zhuān)業(yè)特征和教學(xué)需要預測性地培養教師能力；職后培訓重在查漏補缺和現實(shí)能力的生成，根據現實(shí)教學(xué)能力困境和知識盲區，開(kāi)展針對性的訓練。一是確定教師能力培養目標，讓教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行能力訓練，提升綜合能力素質(zhì)。二是開(kāi)發(fā)過(guò)程導向的教師能力培養課程。課程內容和課程實(shí)施應充分考慮實(shí)踐環(huán)境（教育教學(xué)環(huán)境或專(zhuān)業(yè)活動(dòng)環(huán)境），遵循教師培養規律，以獲取知識和實(shí)踐經(jīng)驗為主要目標。三是開(kāi)展行動(dòng)導向的教師能力培養建設。教師能力培養過(guò)程不僅僅是理論的復制和轉移，也是教師對職業(yè)情境的理解。教師能力培養可采取行動(dòng)導向教學(xué)，在相應的專(zhuān)業(yè)情境中，針對某一任務(wù)進(jìn)行培訓，將靜態(tài)的“知識”轉為鮮活的“認識”。四是實(shí)施成果導向的教師能力培養評價(jià)，以具體任務(wù)的完成度來(lái)分析教師能力發(fā)展狀況。

（二）專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)能力并重基礎上的能力結構完善化

職業(yè)教育教師能力包括專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面。其中，專(zhuān)業(yè)能力是職業(yè)教育教師的基礎能力，需要教師在理論知識學(xué)習和企業(yè)實(shí)踐中加以提升；教學(xué)能力是職業(yè)教育教師的通用性和關(guān)鍵性能力，需要教師在理論指導下在課堂中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)能力還是教學(xué)能力，都要以實(shí)際情境和工作環(huán)境為依托來(lái)開(kāi)展。這是職業(yè)教育類(lèi)型特色要求的，也是職業(yè)教育教師能力生成的重要路徑。職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力的全面提升，從根本上保障了教師能力結構的完整性，最終助力職業(yè)教育的類(lèi)型化、特色化發(fā)展。

（三）理念引領(lǐng)與制度建設相促基礎上的保障機制動(dòng)力化

姜大源指出，職業(yè)教育不能只是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì )融入，如獲得工資、社會(huì )地位和社會(huì )評價(jià)，更重要的是要促進(jìn)個(gè)體對自我本體的建構。職業(yè)教育教師能力培養不能僅僅依賴(lài)規章制度，更要提倡理念引領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，職業(yè)教育教師能力培養要注重提升教師身份認同度。正確的自我身份認同能夠增強教師的職業(yè)責任感。這不僅需要重塑社會(huì )對職業(yè)教育的認識，也要提升職業(yè)教育教師的身份認同度，使“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要的地位”成為公共認知。另一方面，職業(yè)教育教師能力培養要重視相關(guān)制度建設。根據職業(yè)教育教師職前、職后等不同階段的需求，建立教師資格、職稱(chēng)、評價(jià)和教學(xué)管理等相關(guān)配套制度。發(fā)揮理念引領(lǐng)和制度建設的內生和外促作用，使得職業(yè)教育教師更好地提升職業(yè)能力。

（四）師德品格與技能品質(zhì)同修基礎上的立德樹(shù)人常態(tài)化

職業(yè)教育教師承擔著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要使命，因此職業(yè)教育教師能力培養要將立德樹(shù)人融入其中，既要通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)技能“樹(shù)人”，也要通過(guò)提升品德修養“鑄魂”。對職業(yè)教育教師進(jìn)行立德樹(shù)人的常態(tài)化培養，“師德”是“生德”的源頭，有品德修養和技能素質(zhì)的教師才能培養出真正德才兼備的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是在職業(yè)教育教師能力培養過(guò)程中開(kāi)展課程思政，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、勞模精神、敬業(yè)精神和工匠精神等融入其中，引導教師提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，養成高尚的道德品質(zhì)。二是引導職業(yè)教育教師將師德內化于心，以德施教、以德立身教育，做社會(huì )文明的建設者。三是職業(yè)教育教師要在教學(xué)中將師德外化于行，在教學(xué)中踐行工匠精神、弘揚敬業(yè)精神。

來(lái)源: 悉尼協(xié)議研究院

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