2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育正名：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位?！笔状卧趪艺邔用婷鞔_了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的發(fā)展目標與發(fā)展方向，中國職業(yè)教育迎來(lái)前所未有的發(fā)展機遇，開(kāi)啟了新時(shí)代發(fā)展的新征程。為推動(dòng)我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，構建發(fā)展新格局，要求我們立足類(lèi)型特色，進(jìn)一步提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的能力與水平，豐富多元化多層次多類(lèi)型人才培養體系；注重能力導向的人才培養，形成職業(yè)教育育人體系、理論和范式；隨著(zhù)職業(yè)教育層次結構中心上移，對技術(shù)技能人才的標準也進(jìn)一步提高。面對新發(fā)展、新格局，為培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，在類(lèi)型教育視閾下開(kāi)展職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人，形成職業(yè)教育人才培養新范式，已經(jīng)成為職教改革面臨的重大課題。

1、職業(yè)教育的育人目標解析和目標定位

1.1 目標解析

職業(yè)教育是創(chuàng )造價(jià)值的教育，是培養高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才的教育。技術(shù)技能人才是職業(yè)教育培養的滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求和應用需求，面向未來(lái)、面向前沿、面向產(chǎn)業(yè)、面向國際的人才，包括中等職業(yè)技術(shù)技能人才、高等職業(yè)技術(shù)技能人才、復合型職業(yè)技術(shù)技能人才等。職業(yè)教育開(kāi)展技術(shù)技能人才培養，要錨定產(chǎn)業(yè)前沿，解決企業(yè)急需，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供人才和技能支撐。

1.2 職業(yè)教育育人目標定位

首先是“目標”，職業(yè)教育的人才培養，要緊緊抓住“類(lèi)型教育”這個(gè)關(guān)鍵詞。習近平總書(shū)記說(shuō)，“職業(yè)教育，前景廣闊，大有可為，要培養更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這就是對職業(yè)教育育人目標的定位，人才畫(huà)像就是“厚德至誠、匠心至臻、自強致遠、器成致勝”，通俗講就是“兩好兩強”，素質(zhì)好、技術(shù)好、實(shí)踐能力強、適應能力強。

1.3 職業(yè)教育實(shí)然現狀

我國職業(yè)教育起步較晚，長(cháng)期隸屬于普通教育系列，沿用學(xué)科體系的育人模式，受?chē)腋呖贾贫鹊挠绊?，我國職業(yè)教育普遍存在社會(huì )和家長(cháng)認可度不高，地位尷尬的困惑。按中考和高考成績(jì)兩次分流，通常而言，學(xué)業(yè)成績(jì)不好的學(xué)生進(jìn)入中職和高職教育階段的學(xué)習，現階段大部分中高職銜接基本打通，即大多數中職學(xué)生可以進(jìn)入高職階段的學(xué)習。目前，高職學(xué)制三年，大多數學(xué)生獲得大專(zhuān)畢業(yè)證后進(jìn)入社會(huì )工作。隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，學(xué)歷日益成為人才選拔、就業(yè)晉升的敲門(mén)磚，高薪酬、高職位往往與高學(xué)歷成正比。在這樣的選拔制度下，受學(xué)歷限制，高職學(xué)生的階層基本定位在藍領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，主要從事勞動(dòng)密集程度較高的工種，報酬、就業(yè)保障、就業(yè)穩定性相對較低。因此，在類(lèi)型教育視閾下開(kāi)展職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人，形成職業(yè)教育人才培養新范式，可以有效提高技術(shù)技能人才的培養質(zhì)量，幫助技術(shù)技能人才重新進(jìn)行社會(huì )定位，提升技術(shù)技能人才的社會(huì )認可度。

2、全生命周期協(xié)同育人學(xué)理邏輯解析

職業(yè)教育作為一個(gè)類(lèi)別運行于教育體系之中，存在于社會(huì )框架之內，受政治、經(jīng)濟、社會(huì )以及文化的相互影響并相互作用。探究職業(yè)教育體系和范式，需要從多學(xué)科的理論與視角，運用多學(xué)科的方法論，作為探究的學(xué)理基礎和內在邏輯。

2.1 社會(huì )學(xué)邏輯——生命歷程理論

生命歷程理論最早由美國芝加哥社會(huì )學(xué)派提出，其代表人物是威廉·托馬斯，代表作是《波蘭農民在歐洲和美國》（與F.W.茲納尼茨基合著(zhù)）。其通過(guò)研究波蘭移民從鄉村遷移到美國都市芝加哥的生命過(guò)程，根據生命事件先后順序，個(gè)體角色（或地位）在經(jīng)歷了時(shí)空、場(chǎng)域、生活方式等重大生活變遷后的社會(huì )階層定位，進(jìn)一步研究生命歷程中，歷史環(huán)境、社會(huì )結構、政策制度等因素對個(gè)體或特定群體的影響。

生命歷程理論傳統分析路線(xiàn)有兩條，分別從社會(huì )文化視角和歷史視角分析同齡群體的生命歷程。一般認為，同齡群體受歷史和時(shí)代影響比較大，經(jīng)歷的歷史時(shí)間和重大事件等比較一致，并隨著(zhù)時(shí)間流轉和空間變化形成各自生命時(shí)間序列和社會(huì )角色定位。社會(huì )文化視角根據年齡分層，提供可以參照的生命歷程社會(huì )標準時(shí)間表，歷史視角則將年齡作為群體生命歷程的分層基礎。從社會(huì )文化視角看，在不同年齡有不同的社會(huì )文化交流和社會(huì )參與，社會(huì )中的同齡群體因此有固定的社會(huì )標準時(shí)間表的指示參與到社會(huì )生活中，并依據社會(huì )標準時(shí)間表發(fā)展自己的生命歷程。而從歷史視角看，同齡年齡擁有相同的時(shí)間界定，達到某一年齡，就擁有接受教育的機會(huì )、生活機會(huì )、個(gè)體權利等。

2.1.1 技術(shù)技能人才的生命軌跡

生命歷程理論支持生命是由出生、入學(xué)、成年、畢業(yè)、就業(yè)、婚戀、生育、退休等一系列時(shí)空轉換事件構成。這些時(shí)空轉換形成了個(gè)體或特定群體的生命軌跡，具有十分重要的意義和價(jià)值，反映了個(gè)體或特定群體的生活經(jīng)歷與時(shí)代互動(dòng)?？梢愿鶕绊懗潭炔煌?，將個(gè)體或特定群體生命歷程發(fā)生的變化選擇中影響較大的重大變化選擇視為生命歷程的轉折點(diǎn)或關(guān)鍵事件。

技術(shù)技能人才生命歷程中的大事件主要包括：基礎教育階段、職業(yè)教育階段和結束教育進(jìn)入社會(huì )階段。其中有部分學(xué)生職業(yè)教育階段是高中之后進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習的，有部分學(xué)生是初中畢業(yè)后即進(jìn)入中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)習的經(jīng)歷更長(cháng)。無(wú)論哪種情況，職業(yè)教育階段在技術(shù)技能人才生命歷程中都構成關(guān)鍵事件或者說(shuō)是拐點(diǎn)，對于其發(fā)展產(chǎn)生重要影響。生命歷程中出現關(guān)鍵事件或拐點(diǎn)后，生命歷程的走向將受到個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性和社會(huì )外部因素兩種因素的影響，通常而言，外部因素對群體的影響和意義更大，即社會(huì )與歷史環(huán)境是否能提供更多制度保障，能否提供更多的學(xué)習機會(huì )，能否提供更多的提升路徑，幫助其擁有更強的職業(yè)適應能力，實(shí)現職業(yè)生涯的可持續發(fā)展。

2.1.2 技術(shù)技能人才的社會(huì )標準時(shí)間

在生命歷程發(fā)展中，技術(shù)技能人才接受職業(yè)教育，就構成其生命歷程中的重要事件，相對應的職業(yè)教育階段也就成為其生命軌跡中的關(guān)鍵時(shí)期，這一重要事件和關(guān)鍵時(shí)期也決定了他們的發(fā)展和社會(huì )地位等。完成職業(yè)教育后，技術(shù)技能人才社會(huì )角色就不再是學(xué)生，而成為城市工人等從業(yè)人員，其前期的生活環(huán)境、行為方式等得到固化，完成技術(shù)技能人才這一群體的社會(huì )標準時(shí)間表。不同群體的社會(huì )標準時(shí)間表都各自相對穩定，從出生、到入學(xué)、到成年、到畢業(yè)、到就業(yè)、到婚戀、到生育、再到退休等的時(shí)間都有一個(gè)相對固定的年齡或范圍，社會(huì )標準時(shí)間表具有明顯的時(shí)間節點(diǎn)和時(shí)間約束性，這諸多限制在該群體的社會(huì )角色和社會(huì )地位方面也會(huì )有一定程度的體現。

2.1.3 技術(shù)技能人才的就業(yè)特點(diǎn)與階層定位

技術(shù)技能人才的社會(huì )時(shí)間表在結束職業(yè)教育之后，如果需要進(jìn)一步升學(xué)，缺乏明確的升學(xué)指引，沒(méi)有在職業(yè)教育類(lèi)別下的本科甚至更高層級的學(xué)習機會(huì )，致使想要繼續升學(xué)的人，只能通過(guò)自考、成人教育等方式完成本科學(xué)習，實(shí)現學(xué)歷提升，但此比例并不高，他們中的絕大多數由于缺少繼續升學(xué)深造的機會(huì )，只能遵從城市工人的社會(huì )標準時(shí)間表，職業(yè)教育結束成為其生命歷程的一個(gè)轉折點(diǎn)，城市工人的身份也決定了他們的社會(huì )地位和社會(huì )角色。

隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)迭代，職業(yè)勝任力和可持續發(fā)展的能力越來(lái)越受到社會(huì )重視，這種情況下，高職位、高薪酬往往與高學(xué)歷成正比，人才選拔、就業(yè)晉升往往也設置學(xué)歷等門(mén)檻，而這種情況導致結束于高職專(zhuān)科學(xué)習、學(xué)歷不占優(yōu)勢的技術(shù)技能人才在競爭中往往處于弱勢地位。面對困境，他們有改變現狀的意愿，有進(jìn)一步提升學(xué)歷的期待，但是由于缺少繼續提升知識、技術(shù)、技能的通道，失去了可參照的社會(huì )標準時(shí)間表，他們無(wú)法實(shí)現升學(xué)期待，不得不定位在城市工人，無(wú)論在社會(huì )地位、職業(yè)認可，還是在薪酬待遇等方面都存在無(wú)法解決的難題[3]。

2.2 教育學(xué)邏輯——類(lèi)型教育

從生命歷程追求看，技術(shù)技能人才和其他社會(huì )群體一樣，都期待社會(huì )的價(jià)值認同，而這種社會(huì )價(jià)值認同要通過(guò)社會(huì )地位、價(jià)值獲得等來(lái)體現?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。這個(gè)重要論斷有助于提高職業(yè)教育的社會(huì )地位和社會(huì )認同，未來(lái)將深刻影響技術(shù)技能人才的生命歷程，技術(shù)技能人才的社會(huì )地位和社會(huì )認同也必將隨之提升。

立足“類(lèi)型教育”，高質(zhì)量發(fā)展我國職業(yè)教育，既是一項復雜而重大的系統工程，也是提高我國職業(yè)教育地位和質(zhì)量的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，可以通過(guò)樹(shù)立發(fā)展示范標桿，發(fā)揮先進(jìn)輻射帶動(dòng)作用，形成職業(yè)教育良性互動(dòng)發(fā)展格局。英國教育家約翰·洛克在《教育漫話(huà)》中指出，榜樣示范“是最簡(jiǎn)單、最容易而又最有效的辦法”。榜樣教育強烈的直觀(guān)性和感染性符合人們的模仿特點(diǎn)和認識規律，有利于進(jìn)行良好的引導和熏陶。榜樣示范法為受教育者提供了鮮活具體的學(xué)習對象，榜樣示范為社會(huì )成員提供學(xué)習效仿的模板，促使民眾以榜樣為標準，不斷反思、調整、矯正、優(yōu)化自身發(fā)展，縮小與榜樣的差距。榜樣示范的目的是通過(guò)示范推動(dòng)主流教育的普及和建設，升華整體教育品質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)教育成為一個(gè)和諧穩定的有機整體。榜樣示范被視為教育實(shí)踐中的有效方法之一。榜樣示范能為被示范者提供教材式的學(xué)習范例，榜樣教育理論從榜樣示范的價(jià)值與功能方面為深圳高職教育先行示范提供了理論基礎。有助于引導深圳高職教育往榜樣示范的方向和目標發(fā)展，增強深圳高職教育的向心力和凝聚力，推動(dòng)深圳高職教育高端發(fā)展。

2.3 政策邏輯——推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

不同的時(shí)代需要不同的教育政策，不同的區域也需要不同的教育政策。實(shí)踐表明，教育發(fā)展與一個(gè)國家或地區的政策設計緊密相關(guān)。合理的政策能夠推動(dòng)事情的正向發(fā)展。為了推進(jìn)教育發(fā)展，我國制定了一系列的教育政策。為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，我國相繼推出《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃（2015—2018年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等系列重要文件，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是從法律層面夯實(shí)了現代職業(yè)教育體系的法治基礎，進(jìn)一步推進(jìn)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

《教育部廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展爭創(chuàng )世界一流的實(shí)施意見(jiàn)》提出，率先形成職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展格局，勇當建設中國特色世界一流職業(yè)教育的開(kāi)路先鋒。深圳高職教育取得如此發(fā)展成效并非出于偶然，在很大程度上是得益于政策的強力支持。深圳高職教育先行示范的相關(guān)政策，其形成過(guò)程具有鮮明的目標導向，是基于時(shí)代而發(fā)，立足深圳實(shí)情而定，充分體現了教育政策制定的目標導向、因時(shí)制宜、因地制宜的特點(diǎn)，有效地推進(jìn)了深圳高職教育高端發(fā)展。

3、職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人推進(jìn)策略

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)深信）在職業(yè)教育高端發(fā)展背景下，立足類(lèi)型教育，以學(xué)生為中心，關(guān)注全生命周期協(xié)同育人，提出構建“深信一流育人新架構”，具體的模式是“深信全生命周期協(xié)同育人模式”，基于生命歷程理論，在學(xué)生18歲上大學(xué)的社會(huì )標準時(shí)間，接受“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵事件，探討對其人生的重大影響。關(guān)注“職業(yè)教育”的育人質(zhì)量、育人舉措、育人成效；關(guān)注育人的學(xué)科交叉、知識跨界、過(guò)程協(xié)同、領(lǐng)域融合、能力創(chuàng )新；基于學(xué)生崗位勝任力的培養，助力學(xué)生職業(yè)生涯可持續發(fā)展，強調“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵事件、這一關(guān)鍵階段對學(xué)生后續生命歷程的正向影響。用大教務(wù)統籌、大學(xué)工協(xié)同、素質(zhì)賦能筑基的三大主線(xiàn)闡釋整個(gè)框架與各育人單位的邏輯關(guān)系，在一流育人新架構下，二級學(xué)院、職能部門(mén)在各自的節點(diǎn)上，形成協(xié)同育人的績(jì)點(diǎn)和支撐。

3.1 技術(shù)技能培養

第一條主線(xiàn)是大教務(wù)統籌人才培養模式改革。通過(guò)科學(xué)規劃布局專(zhuān)業(yè)、建設高水平專(zhuān)業(yè)群、逐步完善“1234+X”人才培養模式等舉措，培養高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要持續優(yōu)化人才培養方案，立足“八性”（彈性、韌性、共性、多樣性、多維性、融合性、協(xié)同性和獨特性）、“六味”（思政味、職業(yè)味、產(chǎn)業(yè)味、信息味、工程味、國際味）原則，進(jìn)一步突出類(lèi)型教育特色，擦亮學(xué)校信息底色，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接。

3.1.1 優(yōu)化建設特色高水平專(zhuān)業(yè)（群）

面向深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)和新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等戰略性新興產(chǎn)業(yè)，緊密對接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，把握前沿方向，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，做好前瞻性專(zhuān)業(yè)布局，攜手騰訊、華為等頭部企業(yè)，組建建設以軟件技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)2個(gè)“雙高計劃”重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)群為龍頭的11個(gè)專(zhuān)業(yè)群。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，引企入校、引校進(jìn)企、校企共建，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規范引入人才培養過(guò)程，打造信息特色鮮明的行業(yè)新標準、新形態(tài)教材、高水平課程、場(chǎng)景化實(shí)訓基地等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。持續優(yōu)化建設高水平專(zhuān)業(yè)群，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群數字化改造工程，對信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)突出AI+特色，對非信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施AI+改造，體現深信專(zhuān)業(yè)群建設“專(zhuān)”“精”“特”“新”“高”五大特色。

3.1.2 構建全鏈條人才培養體系

立足類(lèi)型教育，服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，持續探索現代職業(yè)教育人才培養機制，校企共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校校合作開(kāi)展協(xié)同育人工作，構建從產(chǎn)業(yè)學(xué)院到高等工程師學(xué)院的人才培養體系，做好從“崗位技術(shù)工匠”到“崗位技術(shù)專(zhuān)家”到“崗位技術(shù)與知識專(zhuān)家”的中高本碩全鏈條人才培養。持續完善深信特色“1234+X”人才培養模式，校級層面實(shí)施“一中心、二服務(wù)、三全程、四融合”人才培養模式，專(zhuān)業(yè)群層面突出各自“X”特色，實(shí)現以學(xué)生為中心，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長(cháng)成才，將價(jià)值塑造、創(chuàng )新能力培養、實(shí)踐能力培養貫穿人才培養全過(guò)程，產(chǎn)教科創(chuàng )融合、崗課賽證融合、價(jià)值塑造與核心能力融合、技術(shù)技能與文化素養融合。

3.1.3 持續開(kāi)展分層分類(lèi)人才培養

面向未來(lái)、面向前沿、面向產(chǎn)業(yè)、面向國際，不斷適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，結合區域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位能力需求，針對多元化需要和生源參差不齊現狀，創(chuàng )新人才培養模式，實(shí)施分學(xué)段教學(xué)，突出分層分類(lèi)特色，為學(xué)生提供不同的學(xué)習方案。開(kāi)設“騰飛班”“鯤鵬班”等特色班，開(kāi)展以頭部企業(yè)頂級證書(shū)和產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)為抓手、對標高層次創(chuàng )新型應用工程師的深信卓越人才培養，校企深度合作重構課程體系，實(shí)行校企雙導師協(xié)同育人，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推行項目化、模塊化教學(xué)改革，制定準入和退出規則，推進(jìn)學(xué)生評價(jià)改革，實(shí)現精準有效教學(xué)。軟件學(xué)院與騰訊產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)堂合作的形成高技能人才培養生態(tài)閉環(huán)的騰飛班模式，入選了教育部“提質(zhì)培優(yōu)增值賦能”典型案例，有效發(fā)揮了深信分層分類(lèi)人才培養模式的引領(lǐng)示范作用。

3.2 綜合素養提升

第二條主線(xiàn)是大學(xué)工協(xié)同開(kāi)展綜合素養工程改革。圍繞立德樹(shù)人，發(fā)揮學(xué)生處、團委雙引擎功能，協(xié)同各職能部門(mén)、各二級學(xué)院，搭建學(xué)工育人平臺，統籌協(xié)調綜合素質(zhì)提升工作。堅持以生為本，發(fā)揮“三全育人”一體化工作機制，發(fā)揮“十大”育人體系相關(guān)工作的育人功能，推進(jìn)“理想信念”鑄魂工程，厚植愛(ài)國主義情懷；推進(jìn)“人文底蘊”厚實(shí)工程，打好人生發(fā)展根基；推進(jìn)“責任擔當”強化工程，培養現代公民意識；推進(jìn)“主動(dòng)學(xué)習”教育工程，助力成就出彩人生；推進(jìn)“體商健康”優(yōu)化工程，筑牢身心安全底線(xiàn)；推行“實(shí)踐創(chuàng )新”推進(jìn)工程，提升職業(yè)核心競爭力；推進(jìn)“工匠精神”培育工程，堅定學(xué)生職業(yè)理想。通過(guò)綜合素養提升系列工程的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生堅定理想信念，厚植家國情懷、人文情懷，涵養勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，強化心理調適能力、國際社會(huì )適應能力，豐富深信全生命周期育人模式的內涵，實(shí)現“深信六課堂”（第一課堂教學(xué)課堂，第二課堂素質(zhì)課堂，第三課堂書(shū)院、社區課堂，第四課堂實(shí)踐課堂，第五課堂網(wǎng)絡(luò )課堂，第六課堂國際課堂）有效銜接，大力推進(jìn)學(xué)生綜合素養全面發(fā)展的力度廣度深度。

3.3 素質(zhì)賦能強基補短

第三條主線(xiàn)是素質(zhì)賦能增強職業(yè)教育適應性。對于技術(shù)技能人才而言，職業(yè)教育不僅僅是技術(shù)技能培養，更重要的是培養學(xué)生職業(yè)勝任能力和可持續發(fā)展能力。學(xué)校重視素質(zhì)教育，通過(guò)有效開(kāi)展素質(zhì)賦能，強基礎補短板，使技術(shù)技能人才對所學(xué)知識、技能有了更深刻的認識，有利于鞏固專(zhuān)業(yè)知識、嫻熟專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)一步提高心理素質(zhì)、人文素養等，從而具備支持未來(lái)發(fā)展的職業(yè)勝任力和可持續發(fā)展能力。為高質(zhì)量開(kāi)展素質(zhì)賦能工作，創(chuàng )新性地構建了包含“素質(zhì)賦能基礎課程”和“素質(zhì)賦能拓展課程”兩大系列的“厚通識、提素質(zhì)、活模塊、強賦能”的素質(zhì)賦能課程體系，緊密協(xié)同校內外優(yōu)秀資源進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動(dòng)，滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)和學(xué)生對素質(zhì)賦能課程的個(gè)性化定制需求，實(shí)現全面素質(zhì)賦能最佳效果。高質(zhì)量建設素質(zhì)賦能課程，在課程設計和授課方式上進(jìn)行賦能改革，深化教育評價(jià)改革，結合素質(zhì)賦能課程特色，制定素質(zhì)賦能課程評價(jià)標準，多元化開(kāi)展素質(zhì)賦能課程評價(jià)，分層分類(lèi)建設素質(zhì)賦能課程，精準化進(jìn)行素質(zhì)賦能課程教學(xué)推送，實(shí)現“模塊化解構、積木化推送、精準化賦能”。引入虛擬教研室建設理念，通過(guò)校企共建、校校共建，打造高水平素質(zhì)賦能教師團隊，以“三教改革”為發(fā)力點(diǎn)，以跨界思維為創(chuàng )新點(diǎn)，實(shí)施“矩陣協(xié)同、雙崗設置、梯隊培養”，全力促進(jìn)素質(zhì)賦能教師教學(xué)能力提升和賦能創(chuàng )新改革，高標準開(kāi)展素質(zhì)賦能教學(xué)、教研、科研工作。重視素質(zhì)賦能教學(xué)資源建設，建設“從教學(xué)標準—到資源素材—到立體教材—到精品課程”的賦能課程資源全體系建設流程，著(zhù)力建設一流素質(zhì)賦能實(shí)踐基地，孵化學(xué)生精品社團，為全校師生提供豐富的素質(zhì)賦能教學(xué)資源和沉浸式的素質(zhì)賦能培養環(huán)境。

來(lái)源: 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023,21(01),8-13

作者簡(jiǎn)介：周彥兵（1971-），女（白），云南人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(cháng)，主要研究方向：教育領(lǐng)導與管理、職業(yè)教育。高軍，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金：廣東省2022年度教育科學(xué)規劃課題（教育綜合改革專(zhuān)項）（項目編號：2022JKZG030）。

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