黨的二十大報告對職業(yè)教育發(fā)展提出“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”的要求。中高職一體化貫通式培養是優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位一個(gè)極其重要而有效的環(huán)節，肩負著(zhù)培養大國工匠、能工巧匠、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，對于推動(dòng)職業(yè)教育各階段縱向融通、切實(shí)提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量發(fā)揮著(zhù)重大作用。

受浙江省教育部門(mén)委托，在浙江省教科院的統一指導下，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭省內18所中高職院校，開(kāi)展數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化能力標準、課程體系、人才培養模式、產(chǎn)教融合、教學(xué)管理等系列重大改革，探索基于職業(yè)能力銜接的新時(shí)代中高職一體化專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

立足智能制造裝備領(lǐng)域，研制職業(yè)能力標準

課題組對浙江省內的裝備制造領(lǐng)域及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)內的209家國有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)以及合資企業(yè)等企業(yè)專(zhuān)家、人事經(jīng)理和一線(xiàn)技術(shù)人員展開(kāi)調研，掌握浙江省裝備制造行業(yè)人才結構及需求情況，收集相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及能力要求，形成《浙江省數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才需求調研報告》《浙江省數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養現狀調研報告》。

同時(shí)，邀請省內東西南北中五個(gè)片區的企業(yè)能工巧匠、技改尖兵，開(kāi)展職業(yè)崗位群論證、典型職業(yè)活動(dòng)分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析，運用PGSD能力分析法對數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)、職業(yè)能力、通用能力、社會(huì )能力和發(fā)展能力等進(jìn)行詳盡分析和提煉，最終確定了數控產(chǎn)品設計與工藝編制、數控機床操作與產(chǎn)品檢測、數控機床安裝調試與生產(chǎn)管理、數控產(chǎn)品銷(xiāo)售與維修保養、數控車(chē)間生產(chǎn)自動(dòng)化集成5個(gè)職業(yè)崗位群和9個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)以及41個(gè)工作任務(wù)，并形成職業(yè)能力中高職進(jìn)階標準。

對接職業(yè)能力進(jìn)階標準，建構中高職一體化課程體系

數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的中高職一體化課程體系按照“分析梳理—能力轉換—歸納優(yōu)化—重構課程—建構體系”的邏輯關(guān)系，對接專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力進(jìn)階標準中的基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、崗位勝任能力，將職業(yè)能力轉化為課程與教學(xué)內容，并進(jìn)行歸類(lèi)，建立模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系，共形成機械制圖與計算機繪圖、典型零件檢測技術(shù)、數控加工機械基礎、機械設計基礎等專(zhuān)業(yè)基礎課程6門(mén)，現代夾具設計、數控加工工藝設計、機械產(chǎn)品三維建模與制造等專(zhuān)業(yè)核心課程6門(mén)，數控設備安裝與調試、多軸加工技術(shù)、數控機床結構與維護等崗位核心課程5門(mén)，與產(chǎn)業(yè)轉型升級所應具備的技能實(shí)現了無(wú)縫對接。

課程體系中涉及的教學(xué)內容、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境設置以及評價(jià)與考核機制等均符合、適應裝備制造業(yè)轉型升級后對人才能力的需求，促進(jìn)了職業(yè)院校教育教學(xué)、人才培養與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接，院校專(zhuān)業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級的匹配。由于教學(xué)內容及實(shí)訓方式均對接裝備制造類(lèi)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)“學(xué)練做一體”培養，推動(dòng)了以工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展為導向的應用型人才培養教育教學(xué)改革。

創(chuàng )新產(chǎn)教深融協(xié)作機制，建立一體化培養四載體

課題組通過(guò)“區域性”產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“多模式”現代學(xué)徒制、“生態(tài)化”實(shí)訓基地和“四新融合”課堂等四個(gè)載體，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，增強中高職一體化人才培養的適應性。

載體一：學(xué)院以區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，如面向海寧、濱江等區域，構建海寧裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、濱江北京精雕精密制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院等“區域性”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養與區域產(chǎn)業(yè)相對應的多樣化、適用型中高職一體化人才，提高產(chǎn)業(yè)匹配度。

載體二：實(shí)施“多模式”現代學(xué)徒制，如學(xué)院與浙江省能源集團等開(kāi)展“招生即招工”的混合所有制模式，與上海大眾等開(kāi)展“先招生后招工”的企業(yè)大學(xué)合作模式，與浙江省裝備制造行業(yè)協(xié)會(huì )聯(lián)合企業(yè)的校行企聯(lián)培模式，與大和熱磁等企業(yè)開(kāi)展“先招工后招生”的雙元制培養模式，為企業(yè)量身定制、精準培養一體化人才。

載體三：以“納新，納真，共建，共生”為建設理念，校企共建集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓、研發(fā)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)于一體的“生態(tài)化”實(shí)訓基地，使實(shí)踐場(chǎng)所呈現工作過(guò)程的真實(shí)形態(tài)和真實(shí)要求，使學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì )人員等得到生產(chǎn)性訓練，感受工作式氛圍，習得真本領(lǐng)。

載體四：打造“四新”課堂，構建能連接企業(yè)現場(chǎng)、能開(kāi)展遠程教學(xué)且便于泛在學(xué)習的教學(xué)新環(huán)境；實(shí)施“校企協(xié)同、模塊分工、專(zhuān)兼協(xié)作”的教學(xué)新模式；運用大數據、人工智能技術(shù)、數字孿生技術(shù)等教學(xué)新手段，破解“看不見(jiàn)、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現”的教學(xué)難題；重塑評價(jià)新方式，向作品式、匯報式、仿真實(shí)現式轉變，提升學(xué)習的效率與質(zhì)量。

實(shí)施教學(xué)管理新手段，保障一體化人才培養全過(guò)程

一是實(shí)施了“動(dòng)態(tài)化、生本化、多樣化”組織管理。如學(xué)院中高職一體化數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊跟裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規范，建立慕課、SPOC等各類(lèi)課程及資源庫，以及活頁(yè)教材等中高職院校共享的海量教學(xué)資源，尊重學(xué)生興趣和意愿，實(shí)施專(zhuān)業(yè)二次分流、課程模塊可選。

二是開(kāi)展了“全程式、標準式、協(xié)同式”過(guò)程管理。以課內課外、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)全過(guò)程為主線(xiàn)，建立決策、執行、檢查、評價(jià)等標準規范，實(shí)施標準式管理，推進(jìn)中高職院校聯(lián)動(dòng)，信息共享，協(xié)同發(fā)力，實(shí)現過(guò)程共管。

三是進(jìn)行了“系統性、數據性、閉環(huán)性”質(zhì)量管理。構建中高職一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標、教學(xué)指揮、教學(xué)運行、評估監控、信息反饋等五大系統，如學(xué)院從82個(gè)質(zhì)量指標490個(gè)質(zhì)控點(diǎn)對中高職一體化專(zhuān)業(yè)各階段實(shí)施的教學(xué)狀態(tài)數據實(shí)時(shí)采集、評估、預警、改進(jìn)、提升，實(shí)現閉環(huán)監督管理全覆蓋。教學(xué)組織、過(guò)程、質(zhì)量管理三環(huán)節深度融合信息技術(shù)，打通信息孤島，創(chuàng )新數據應用，有效提高中高職一體化人才培養管理效能。

來(lái)源: 中國教育報，作者 | 丁明軍 高永祥 蔣立正 葉俊 單位系浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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