上海城市數字化轉型需要更多的高素質(zhì)技能型人才，中國制造呼喚更多“大國工匠”。然而現代制造業(yè)、現代服務(wù)業(yè)高技能人才短缺，凸顯職業(yè)教育已經(jīng)成為中國教育的短板。如何打通人才培養通道，打破原有學(xué)段分割，打造長(cháng)周期的高素質(zhì)技能人才培養模式，上海正在進(jìn)行積極的探索。

一、兩件事情一個(gè)主題

構建職業(yè)教育體系是國家在職業(yè)教育領(lǐng)域長(cháng)期以來(lái)的目標。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》要求“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，“加快構建現代職業(yè)教育體系”。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“在學(xué)前教育、護理、養老服務(wù)、健康服務(wù)、現代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養的招生規模?！?019年12月，《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案》在第二章“職業(yè)教育體系”中指出：“國家建立健全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，初級、中級、高級職業(yè)教育有效銜接，體現終身學(xué)習理念的現代職業(yè)教育體系?！?/span>

2020年4月8日，上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立，成為直接從初三畢業(yè)生中招生的五年一貫制新型高職院校。在新成立的南湖學(xué)院，學(xué)生入學(xué)后即為高職生，在五年中不需轉學(xué)段、不用轉身份、不必轉學(xué)校，在同一個(gè)校園里連續接收高職的專(zhuān)業(yè)教育。

同年5月19日，上海市中高職教育貫通影視動(dòng)畫(huà)·游戲藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準建設項目啟動(dòng)會(huì )于中華職業(yè)學(xué)校召開(kāi)。市教委教研室專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、院校領(lǐng)導以及項目組成員等出席，標志“政行企校協(xié)同，構建一體化的中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準體系”工作第二批10個(gè)專(zhuān)業(yè)已然啟動(dòng)。

兩件事情，一個(gè)主題：探索中高職貫通的有效模式，構建中國特色職業(yè)教育體系。經(jīng)過(guò)多年謀局布篇，上海在構建職業(yè)教育體系方面開(kāi)始邁上新的臺階。

二、破解體系構建瓶頸之策

自2010年始，上海中高職貫通教育已開(kāi)設專(zhuān)業(yè)點(diǎn)200余個(gè)，基本覆蓋了全市中職、高職院校。與學(xué)生原來(lái)3年中職畢業(yè)后再通過(guò)考試讀3年高職相比，五年貫通制縮短了時(shí)間，堅持一體化管理，更有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程銜接。由于節省了升學(xué)考試和畢業(yè)實(shí)習等時(shí)間，五年貫通制有著(zhù)學(xué)制長(cháng)的優(yōu)勢，可以開(kāi)設一些上海數字化城市轉型所需并需要長(cháng)周期技術(shù)技能培養的專(zhuān)業(yè)。

同時(shí)，中高職貫通教育也存在需要進(jìn)一步研究解決的瓶頸，突出的問(wèn)題是“標準不清、合而不融、貫而不通”?？上驳氖?，上海有關(guān)部門(mén)已經(jīng)認識到了這個(gè)問(wèn)題，出臺了《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)計劃（2019- 2022年）》，推出了“五年一貫制教育模式”，并委托一批院校開(kāi)發(fā)中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)標準，以期實(shí)現“以標促通、以標促改、以標提質(zhì)”。從新型高職院校和專(zhuān)業(yè)標準建設兩個(gè)方面，努力破解職教體系構建之瓶頸。

三、標準之辨

無(wú)論是中高職貫通教育，還是五年一貫制教育，都涉及到專(zhuān)業(yè)定位，這是專(zhuān)業(yè)建設的邏輯前提。講到專(zhuān)業(yè)建設，就涉及到專(zhuān)業(yè)標準。沒(méi)有標準，就無(wú)法進(jìn)行可持續的專(zhuān)業(yè)建設，亦無(wú)法對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，尤其是在構建職教體系的背景下，標準建設尤為重要，它是保證“貫通”得以真正實(shí)現的保證，是貫通教育質(zhì)量的重要保障。

標準做了派什么用處？標準應當是底線(xiàn)，是規定動(dòng)作，是實(shí)施和評價(jià)的基本依據，是質(zhì)量保證。不合標準，就是不夠格。先進(jìn)的院校，當有自選動(dòng)作，有特色，有高于一般標準的強項，成為標桿。標準的研制，有國標標準，有地方標準，也有行業(yè)標準、團體標準、企業(yè)標準。一門(mén)課程標準究竟覆蓋到多大范圍，有沒(méi)有彈性，這是在設計標準時(shí)首先應當考慮的。

為了制定中高職教育貫通專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，上海市教委教學(xué)研究室專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《上海市中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準開(kāi)發(fā)指導手冊》，要求從內涵界定（行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養現狀、中高職貫通教育專(zhuān)業(yè)的培養目標、職業(yè)范圍、專(zhuān)業(yè)及技能方向和對應的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級證書(shū)），人才需求情況（行業(yè)發(fā)展現狀與趨勢、從業(yè)人員的基本情況、專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)人才的招聘渠道、專(zhuān)業(yè)對應的相關(guān)證書(shū)、人才培養現狀），專(zhuān)業(yè)點(diǎn)分布情況（招生的分布情況、就業(yè)崗位分布情況、專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)情況、專(zhuān)業(yè)建設情況、課程改革的思路與對策），培養目標調整的建議（專(zhuān)業(yè)課程設置的建議、教學(xué)內容改革的建議、教學(xué)保障條件的建議）等四個(gè)方面開(kāi)展調研，形成專(zhuān)業(yè)課程改革的基本思路，為專(zhuān)業(yè)建設提供邏輯起點(diǎn)。

通過(guò)調研，清楚地看到貫通教育人才培養規格的多樣性。拿中高職貫通教育影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的定位是：“聚焦服務(wù)建設全球動(dòng)漫游戲原創(chuàng )中心及深化國際創(chuàng )意設計高地建設，培養具有較寬職業(yè)生涯發(fā)展空間的知識型、發(fā)展型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！逼涞湫统晒菂⑴c大電影、大劇作、大動(dòng)畫(huà)、大繪本。東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位是：“通過(guò)錯位競爭，培養適應新媒體的微特效、微動(dòng)畫(huà)人才?！逼涞湫统晒菫橹行∑髽I(yè)培養后期、攝影、插畫(huà)、行政文員新媒體運營(yíng)、三維設計師、平面設計師。出版高等專(zhuān)科學(xué)校更加看重依托世界技能大賽，立足于“以賽促學(xué)、以賽促改”，培養具有國際視野的技能型人才。其典型成果是獲得大賽獎牌。如何適應不同類(lèi)型的院校、不同基礎的學(xué)生、學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展、社會(huì )不同的需求，將其融入統一的專(zhuān)業(yè)標準，這是建設貫通教育專(zhuān)業(yè)標準的一個(gè)有意義的、十分重要的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化、一刀切的做法是不行的。

專(zhuān)業(yè)標準開(kāi)發(fā)的前置條件是，真正做到從工作任務(wù)和職業(yè)能力分解、分析出發(fā)，從學(xué)生的基礎、職業(yè)訴求出發(fā)。專(zhuān)業(yè)標準應當與時(shí)俱進(jìn)，如果標準過(guò)于固化，內容和形式陳舊老化，缺少活的生態(tài)，產(chǎn)業(yè)不認可，那樣的標準恐怕沒(méi)有多少生命力。讓標準有一定的寬松和和留白，讓不同學(xué)校有揚長(cháng)補短和避短的空間，或許是合理的。這也是“實(shí)然”和“應然”之間可以留下的空間。

貫通專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的開(kāi)發(fā)意味著(zhù)真正消解層次壁障、克服“通而未貫”，完全實(shí)現了頂層設計的一體化、教學(xué)資源的統籌優(yōu)化和課程設置的系統規劃，培養規格和教學(xué)評價(jià)也有了可自資遵循的依據。如何完整理解、科學(xué)界說(shuō)、認真貫徹標準開(kāi)發(fā)的基本原則，并在形成的成果和人才培養方案中充分體現其科學(xué)性、一體化、規范性、實(shí)用性、前瞻性，需要在實(shí)踐中操作、評價(jià)和不斷完善，恐怕難以畢其功于一役。

四、優(yōu)越性在于“一貫”

中高職貫通教育模式和五年一貫制教育模式的優(yōu)越性在于“一貫”（“貫通”也是為了實(shí)現“一貫”）。

貫通教育模式融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體。之所以不叫“銜接”，就是要求中高職貫通專(zhuān)業(yè)應當在人才培養方案整體設計、教學(xué)實(shí)施、師資隊伍、實(shí)訓設施、校企合作、質(zhì)量監控等方面都真正實(shí)現一體化。做到壓縮學(xué)制，減少課時(shí)，減少課程內容重復，但人才培養規格應當比高職三年教育有所提高，從而提高人才培養的績(jì)效。對于一些需要長(cháng)周期技術(shù)技能培養的專(zhuān)業(yè)，尤為適用。實(shí)踐證明，貫通培養人才的方式受到了學(xué)生和家長(cháng)的認可，中高職貫通專(zhuān)業(yè)錄取分數線(xiàn)曾一度比肩上海市區實(shí)驗性示范性高中錄取線(xiàn)。另一面，高職學(xué)校和用人單位也對中高職貫通培養出的人才點(diǎn)贊。貫通培養成為“多贏(yíng)”的人才培養創(chuàng )新方案。但是，由于這種模式涉及到兩個(gè)辦學(xué)主體，分別由職教處和高教處管理，中職學(xué)校與高職院校切割的十分明顯，教育教學(xué)資源無(wú)法高效共享，“貫通”的良好愿望和教學(xué)的整體設計往往流為“3+2”模式，有悖于實(shí)施“貫通教育”的初衷。

2020年4月，全國第一所五年一貫制新型高職院?！吧虾Ｄ虾殬I(yè)技術(shù)學(xué)院”成立，面向應屆初中畢業(yè)生招生，舉辦五年一貫制職業(yè)教育，實(shí)現由兩個(gè)主體的培養方式向獨立主體的培養方式轉變。由于是由同一個(gè)院校進(jìn)行教學(xué)管理、機制運作，所以在辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)設計、師資隊伍、校企合作、國際交流等方面都實(shí)現了一體化運作。由此，上海形成了一種新的五年一貫制培養模式，這種模式在一定意義上代表著(zhù)上海市職業(yè)教育新的布局和重構現代職教體系的發(fā)展方向。

南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的啟動(dòng)和運行值得跟蹤，應以南湖職院為視域背景，持續跟蹤并貢獻實(shí)證案例。

五、職教體系構建任重道遠

南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首家五年一貫制新型高職院校，學(xué)生沒(méi)有了轉段，學(xué)校不分中高，聯(lián)為一體，這使“一貫制”完全沒(méi)有了壁壘，完全實(shí)現了暢通無(wú)阻，這無(wú)疑也表明學(xué)校在某種意義上開(kāi)始了實(shí)質(zhì)性的轉型和新變。

在祝賀南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立之際，需要關(guān)注的是五年連續的長(cháng)學(xué)程，初中入學(xué)、高職出口，學(xué)生的年齡、心理、認知和未來(lái)預期會(huì )與傳統的高職不同，還有就是產(chǎn)業(yè)和崗位需求的變化更不易測。

在南湖職業(yè)學(xué)?；A上建立起來(lái)的南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師如何通過(guò)對高職教育理念的學(xué)習和教學(xué)方法的研究，形成符合五年一貫制職業(yè)教育的理念、經(jīng)驗、方法、案例，需要相當長(cháng)一段時(shí)間的積累。

新開(kāi)設的五年一貫制專(zhuān)業(yè)如何根據國家“雙高計劃”的要求，探索“適應性”更強、格局更大、視野更寬的頂層設計（包括產(chǎn)業(yè)定位、課程結構體系和人才培養模式），制定定位準確的專(zhuān)業(yè)標準，這也需要通過(guò)實(shí)踐和研究來(lái)完善。

之前，中職學(xué)校對于未成年人的管理有多年形成的經(jīng)驗和制度，高職院校對學(xué)生的管理也有比較成熟的經(jīng)驗和制度?，F在，未成年人和成年人同在一個(gè)機構、一個(gè)組織里學(xué)習五年，如何適應這種年齡、心理的平穩過(guò)渡，似乎還沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗，需要在實(shí)踐中摸索前行。

中職學(xué)校的校企合作體制機制和高職院校的校企合作體制機制完全不同，企業(yè)主導的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應該成為專(zhuān)業(yè)（群）建設的方向，對于底子是中職學(xué)校的南湖職院來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一道難以跨越但又必須跨越的門(mén)檻。

在今后一段時(shí)間里，上海職教體系的主體仍然是分屬兩個(gè)辦學(xué)主體的“中高職貫通教育模式”。歷經(jīng)十年的實(shí)踐，這種貫通教育模式形成了豐富的經(jīng)驗和一批成功的案例，需要大力加以挖掘、總結、凝練、推廣，以此構建具有上海特色的職教體系，為全國職業(yè)教育體系的構建提供可示范、可借鑒的經(jīng)驗。

【作者簡(jiǎn)介】潘家?。?950- ），男，研究員。上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì )高職高專(zhuān)教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副主任，上海市高職高專(zhuān)教學(xué)研究會(huì )副會(huì )長(cháng)，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院原常務(wù)副院長(cháng)。

來(lái)源： 《上海職業(yè)教育》雜志