高職院校深化產(chǎn)教融合是一項系統工程，從國家層面的制度設計到職業(yè)院校的具體實(shí)踐是深化職業(yè)教育改革的過(guò)程。高職院校深化產(chǎn)教融合需要整合生產(chǎn)要素，搭建校企合作平臺，集聚行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干等高層次人才，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能動(dòng)性，促進(jìn)校企“雙元”育人，形成校企合作長(cháng)效機制。

01整合生產(chǎn)要素，促進(jìn)校企“雙元”育人

生產(chǎn)要素作為社會(huì )生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需要的社會(huì )資源，是維系社會(huì )系統運行的基本要素。高職院校深化產(chǎn)教融合需要將學(xué)校和企業(yè)中的資本、技術(shù)、知識、設備、場(chǎng)地、管理等要素進(jìn)行有機整合，企業(yè)生產(chǎn)要素融入職業(yè)教育人才培養體系，以契約的方式進(jìn)行合作，發(fā)揮不同性質(zhì)主體的優(yōu)勢，實(shí)現資源的最優(yōu)化，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)。一是探索混合所有制辦學(xué)。企業(yè)參與人才培養始終是高職院校育人的稀缺資源，在長(cháng)期的實(shí)踐探索中，我國形成了行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)、注重民辦職業(yè)教育的基本經(jīng)驗，形成了訂單培養、企業(yè)大學(xué)等具體組織形式，諸如天津、浙江等地在職業(yè)教育改革中保持了行業(yè)辦學(xué)的基本格局，大大促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)要素融入人才培養的可能，促進(jìn)形成了社會(huì )多元辦學(xué)的格局。二是建設“校中廠(chǎng)”“廠(chǎng)中?！?。發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在資本、土地、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，結合院校特色建設“校中廠(chǎng)”，實(shí)現學(xué)生在工作中學(xué)習，結合企業(yè)優(yōu)勢建設“廠(chǎng)中?！?，實(shí)現員工在工作中學(xué)習，將“學(xué)習”與“工作”有機融合，改變傳統教與學(xué)的組織形式，實(shí)現教學(xué)理論與實(shí)踐的有機結合。三是校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。校企共同制定人才培養方案，設計產(chǎn)教融合應用型課程，開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊式教材，將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)對接，實(shí)現校企“雙元”育人。

02搭建合作平臺，推動(dòng)技術(shù)技能創(chuàng )新服務(wù)

伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)教融合成為高職院校服務(wù)區域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要力量，通過(guò)技術(shù)技能積累，促進(jìn)創(chuàng )新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，通過(guò)消弭學(xué)校與企業(yè)之間信息不均等，滿(mǎn)足區域行業(yè)企業(yè)發(fā)展和院校自身發(fā)展需要，形成校企命運共同體。一是建設產(chǎn)教融合集團（聯(lián)盟）。集團（聯(lián)盟）的宗旨在于整合不同參與主體的資源優(yōu)勢，降低協(xié)調成本，實(shí)現單個(gè)組織無(wú)法達成的目標，通過(guò)加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區等的深度合作，聯(lián)合本科高校、職業(yè)院校、中職學(xué)校，行業(yè)龍頭企業(yè)、科研機構、行業(yè)協(xié)會(huì )等組織，組建緊密型的非法人組織。例如浙江圍繞“數字浙江”、八大萬(wàn)億產(chǎn)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)建設數字經(jīng)濟、智能制造、軌道交通、金融科技、海洋經(jīng)濟等的產(chǎn)教融合聯(lián)盟。二是建設協(xié)同創(chuàng )新中心。以區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，以高職院校為依托，通過(guò)協(xié)同創(chuàng )新中心培育孵化研究項目，實(shí)現產(chǎn)出成果服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)校人才培養。2019年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃（2015—2018年）》認定了工程檢測技術(shù)等480個(gè)協(xié)同創(chuàng )新中心，肯定了高職院校牽頭協(xié)同創(chuàng )新中心在技術(shù)創(chuàng )新、技能積累、成果轉化等方面發(fā)揮的作用。三是建設產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高水平高職院校以?xún)?yōu)勢特色專(zhuān)業(yè)為基礎與領(lǐng)先企業(yè)合作，將校企合作的訂單人才培養拓展成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)企業(yè)需求融入高職院校人才培養全過(guò)程、各環(huán)節，將人才培養延伸至技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級、員工培訓等方面。

03打造職教智庫，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才支撐作用

教師作為高職院校進(jìn)行人才培養的關(guān)鍵資源，直接影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的水平，建設一支德才兼備、結構合理、雙向流動(dòng)的師資隊伍是高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要內容。一方面，建設產(chǎn)教融合型師資隊伍。具備雙師素質(zhì)是高職院校教師的基本素質(zhì)，能夠將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規范有機融入到教育教學(xué)中是檢驗高職院校教師專(zhuān)業(yè)能力的核心指標，通過(guò)建設“雙師型”教師培養培訓基地、打造教師教學(xué)創(chuàng )新團隊，探索不完全勞動(dòng)力市場(chǎng)機制，吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、業(yè)務(wù)骨干，探索產(chǎn)業(yè)教師（導師）特設崗位。聯(lián)合龍頭企業(yè)共同開(kāi)發(fā)模塊化教師培養培訓課程，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升。另一方面，集聚高水平技術(shù)技能人才。高職院校探索建立技術(shù)技能大師庫，借助產(chǎn)教融合平臺，通過(guò)特招特聘、柔性引進(jìn)、項目研究等方式將行業(yè)領(lǐng)軍人才、勞動(dòng)模范、能工巧匠等高水平、高層次技術(shù)技能人才打造成人才智庫，形成校政行企多方參與的專(zhuān)家團隊，實(shí)現協(xié)同申報各類(lèi)科研項目、積極推進(jìn)智庫成果轉化，建設技能大師工作室、教學(xué)名師工作室，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才在科技攻關(guān)、引領(lǐng)示范、智庫咨詢(xún)等方面的作用。

04抓好重點(diǎn)項目，引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革

深化產(chǎn)教融合作為高職院校培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內在要求，通過(guò)現代學(xué)徒制、1+X證書(shū)制度試點(diǎn)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等項目，引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革，提升人力資源素質(zhì)，推動(dòng)高職發(fā)展。一是深化教育教學(xué)改革。全面實(shí)施現代學(xué)徒制，開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，建設“教學(xué)工廠(chǎng)”，將“教學(xué)研創(chuàng )”融為一體，完善學(xué)校和行業(yè)深度融合、校企聯(lián)合培養、雙主體育人的人才培養模式，探索共建產(chǎn)教融合應用型課程機制，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，拓展校企合作育人的廣度和深度，建立科學(xué)的運行保障體系，完善目標責任制考核，實(shí)現多方共建共享的運行機制，形成校企協(xié)同育人的格局。二是抓好產(chǎn)教融合各類(lèi)項目?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，培育數以萬(wàn)計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓基地，這成為高水平高職院校深化教育教學(xué)改革的有力抓手，如浙江省發(fā)展改革委等8個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《浙江省產(chǎn)教融合“五個(gè)一批”工作方案（2019）》指出建設產(chǎn)教融合聯(lián)盟、產(chǎn)教融合示范基地、產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)、產(chǎn)教深度融合的工程項目（實(shí)驗實(shí)習實(shí)訓基地）、產(chǎn)學(xué)合作系統育人項目，深化人才培養模式改革，提升教育水平和人力資源質(zhì)量。三是開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的內在要求，是高水平高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在創(chuàng )新實(shí)踐的同時(shí)需要開(kāi)展科學(xué)研究，借助高職院校職業(yè)教育研究院所，通過(guò)各類(lèi)規劃課題、教改課題研究產(chǎn)教融合的理論內涵、運行機制、制度保障等內容，為高水平高職院校的具體實(shí)踐提供理論支撐。