一、1+X證書(shū)制度書(shū)證融通的內在邏輯

1+X證書(shū)制度的書(shū)證融通，是指學(xué)歷證書(shū)“1”與職業(yè)技能等級證書(shū)“X”兩者之間的相互銜接、相互認可以及相互轉換?！?”與“X”有機地統一于1+X證書(shū)制度，而1+X證書(shū)制度又不是“1”與“X”的簡(jiǎn)單相加，“1”彰顯職業(yè)教育的學(xué)歷教育屬性與特征，“X”更多地表達和詮釋職業(yè)教育所特有不同于普通本科教育的人才培養目標的訴求。因此“1”與“X”既是兩個(gè)相對獨立的主體，又是具有內在融通的共同致力于職業(yè)教育改革及人才培養創(chuàng )新的創(chuàng )舉。作為兩個(gè)相互獨立的主體，“1”與“X”在發(fā)證主體、教學(xué)內容、培養模式等方面都有很大的不同，“1”一方面強調職業(yè)教育及其人才培養的特殊性，另一方面也遵循了普通高等教育及人才培養的共性，由職業(yè)教育的主辦機構所頒發(fā)，致力于培養全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人，在此基礎上以就業(yè)為導向，基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接、產(chǎn)教融合、工學(xué)結合等理念，面向服務(wù)于區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的目標，培養具有較高勞動(dòng)技能和職業(yè)素養的技能型人才?！癤”即若干職業(yè)技能等級證書(shū)，“職教20條”中明確規定其由職業(yè)教育培訓評價(jià)組織開(kāi)發(fā)，與“1”相比該證書(shū)更加注重職業(yè)的技能與技術(shù)，在培訓時(shí)間上通常要短于學(xué)歷證書(shū)所需時(shí)間。

盡管“1”與“X”有許多不同，但兩者都致力于職業(yè)教育的人才培養，并且在學(xué)分認定、積累與轉換機制下兩者在人才培養方面具有相同的效能。這既是“1”與“X”之所以能夠共同存在于職業(yè)教育人才培養的重要原因，又是1+X證書(shū)制度設計的重要前提?！?”與“X”具有共同的教育培訓對象，這是1+X證書(shū)制度書(shū)證融通的重要內在邏輯。

二、1+X證書(shū)制度書(shū)證融通的體現

通過(guò)以上關(guān)于1+X證書(shū)制度書(shū)證融通內在邏輯及“1”與“X”關(guān)系的表述與闡釋來(lái)看，書(shū)證融通即“1”與“X”的融通是1+X證書(shū)制度設計的精髓與靈魂。

1.職業(yè)技能等級標準與相應層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準相對接?！?”與“X”的關(guān)系及內在邏輯決定了職業(yè)技能等級標準與相應層次專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準之間的相互對接?！?”是為學(xué)生的可持續發(fā)展準備基礎，“X”作為“1”的延伸、拓展和強化，不同等級、不同層次的職業(yè)技能標準分別對應相應層次、相應階段的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程標準以及該層次、該階段的人才培養目標。

2.“X”證書(shū)培訓內容與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容相融通。“1”是基礎，“X”是“1”的強化補充和拓展，可以對其賦能但不能加負?！癤”證書(shū)面對的對象主要是在校學(xué)生，在現行學(xué)制條件下學(xué)生的在校學(xué)習時(shí)間十分有限，因此“X”證書(shū)的培訓內容在規劃和設計上就不能獨立于現有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容體系而另辟蹊徑，而應該在立足于現有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容設置和學(xué)歷教育人才培養方案框架的基礎之上進(jìn)行思考和統籌安排。如果學(xué)歷教育中現有的課程內容已經(jīng)包含了“X”證書(shū)相關(guān)內容，那就這部分內容就不單獨地再進(jìn)行培訓。只對現有專(zhuān)業(yè)課程內容中缺失、空白或不充分的內容才通過(guò)專(zhuān)門(mén)的技能培訓予以補充和加強。

3.“X”證書(shū)培訓過(guò)程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。由于“X”證書(shū)培訓與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設置在內容上相互融通，所以可以就兩者在教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)踐、場(chǎng)所安排、組織形式、師資分配、時(shí)間安排等方面進(jìn)行同步化、一體化組織和統籌，實(shí)現“X”培訓過(guò)程與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。

4.“X”職業(yè)技能考核與專(zhuān)業(yè)課程考試相同步。職業(yè)技能等級標準與相應層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準相對接，“X”培訓內容與專(zhuān)業(yè)人才培養課程內容相融通，以及“X”培訓過(guò)程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化，為“X”職業(yè)技能考核與專(zhuān)業(yè)課程考試相同步準備了前提條件和基礎，同時(shí)也為職業(yè)教育更深層次的教學(xué)與考試相互分離、培訓與考核相互分離等做好了準備。

5.“1”與“X”之間相互認可與轉換。“1”與“X”之間通過(guò)學(xué)分認定、積累與轉換機制可以實(shí)現相互之間的認可與轉換。獲得“1”的學(xué)生在學(xué)習和申請相應的“X”證書(shū)時(shí)，可以獲得免試相關(guān)內容的資格，而獲得“X”證書(shū)的學(xué)生或社會(huì )成員在學(xué)習和申請更高階段的學(xué)歷教育證書(shū)時(shí)，可以按照規定兌換相應的學(xué)分，從而獲得相關(guān)課程內容的免修資格?！?”與“X”之間的相互認可、轉換與融通，為國家資歷框架的構建準備了重要基礎。