外導：以1+X證書(shū)標準及其考核方式引導學(xué)習評價(jià)的系統性變革

首先，通過(guò)1+X證書(shū)標準引導人才培養標準和課程標準的變化。1+X證書(shū)制度通過(guò)職業(yè)技能等級證書(shū)引導教育機構關(guān)注學(xué)習者整體素質(zhì)，強調學(xué)習者解決問(wèn)題的能力，支持學(xué)習者在具體的任務(wù)情境中學(xué)，破解因為學(xué)科主義造成的靜態(tài)的知識觀(guān)、整齊劃一的教學(xué)觀(guān)、知識偏向的能力觀(guān)。在課程標準上，1+X證書(shū)制度強調任務(wù)模塊的過(guò)程性生成、學(xué)習活動(dòng)的連續性構建，進(jìn)而在培訓過(guò)程中培養真實(shí)任務(wù)的解決能力，這就要求課程標準從傳統的知識、能力和技能分離的標準，轉向圍繞技能等級相關(guān)的職業(yè)素養的發(fā)展程度、行為變化等內容。

其次，1+X證書(shū)制度強調技能層次的評價(jià)，弱化抽象知識的評價(jià)，并呈現逐步擺脫“紙筆考核”的模式，這給職業(yè)教育評價(jià)變化帶來(lái)了新的方法論。職業(yè)教育要在日常教學(xué)中融入1+X證書(shū)培訓的同時(shí)，在評價(jià)上引入“工單模式”的過(guò)程性評價(jià)，按照工藝標準、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工作模式實(shí)際操作評價(jià)，不僅關(guān)注工作結果，而且關(guān)注過(guò)程中的技能細節，在評價(jià)中關(guān)注學(xué)習者的整體素質(zhì)。

內改：以職業(yè)技能等級證書(shū)促進(jìn)學(xué)習評價(jià)的系統性變革

首先，學(xué)習評價(jià)要理解技能。1+X證書(shū)制度的本質(zhì)是引入了技能的評價(jià)，在1+X證書(shū)制度的認知范疇，技能反映的是“職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”，是包括觀(guān)念性的、內隱形的、動(dòng)作結構化的復雜性的因素綜合，需要學(xué)習評價(jià)理念的提升。

三保障：推進(jìn)教師、教材和教法的系統性改革

系統性地推進(jìn)教師、教材和教法改革，是優(yōu)化評價(jià)的前提和基礎。從教師角度講，教師是學(xué)習評價(jià)的主體，1+X證書(shū)制度的落實(shí)，需要得到教師系統性的支持，學(xué)習評價(jià)理念、程式、效用的發(fā)生，需要依托教師來(lái)實(shí)現。在1+X證書(shū)制度中，教學(xué)工作者和學(xué)習者不是簡(jiǎn)單的評價(jià)與被評價(jià)的關(guān)系，教師同樣需要通過(guò)學(xué)習評價(jià)反觀(guān)自己，開(kāi)展反思和內省，適應1+X證書(shū)制度下的評價(jià)及其整體生態(tài)。教師一方面需要掌握將1+X證書(shū)制度的教育教學(xué)落實(shí)到課堂學(xué)習中來(lái)的基本需求，另一方面需要理解1+X證書(shū)制度下學(xué)習評價(jià)變革的邏輯、形態(tài)和方法，給學(xué)習者的學(xué)習做出滿(mǎn)足學(xué)習者復合型能力成長(cháng)的綜合性評價(jià)，并予以及時(shí)反饋，支持學(xué)習者按照評價(jià)的指引，開(kāi)展反思性的學(xué)習。

從教材來(lái)講，“1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育教材是實(shí)現以職業(yè)技能等級標準為中介的教學(xué)體系和社會(huì )需求體系對接的有效途徑”，對于學(xué)習評價(jià)來(lái)講，教材所設計的學(xué)習活動(dòng)軌跡是獲取學(xué)習者技能進(jìn)階程度的參照，同時(shí)教材也提供了學(xué)習者自主淬煉技能的內容指導。因此，教材需要理解學(xué)習者技能評價(jià)的模式，根據學(xué)習評價(jià)有針對性地優(yōu)化體系設計和學(xué)習活動(dòng)設計。

從教法來(lái)看，教法實(shí)質(zhì)性地決定了學(xué)法，也決定了評價(jià)的結果。從職業(yè)技能等級證書(shū)的考核來(lái)看，教學(xué)內容需要從學(xué)科導向轉向能力導向，關(guān)注學(xué)習者生命的整體構建成為教學(xué)發(fā)生的首要驅動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)習者的實(shí)踐能力是教學(xué)價(jià)值的核心評價(jià)，學(xué)習者圍繞學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展參與式建構成為師生互動(dòng)的主要形式，實(shí)現從“知識灌輸”“技能訓練”轉向“能力鍛煉”?？傊?，教學(xué)通過(guò)教學(xué)理念的轉向，支持學(xué)習者提升綜合能力，實(shí)現學(xué)習評價(jià)對復合型人才培養的支持。

兩平臺：大數據平臺和學(xué)分認證與轉換平臺

1+X證書(shū)制度驅動(dòng)學(xué)習評價(jià)走向過(guò)程、走向學(xué)習者自身，建設大數據平臺記錄學(xué)習者學(xué)習過(guò)程，完善學(xué)分認證與轉換機制，建設學(xué)分認證與轉換平臺，是支持1+X證書(shū)制度下學(xué)習評價(jià)的重要基礎機制。通過(guò)探索與過(guò)程性大數據結合，實(shí)現全景式的獲取學(xué)習者學(xué)習的情況，展現學(xué)習者自身與任務(wù)互動(dòng)的過(guò)程，以及與其他學(xué)習者交互過(guò)程中的文化互動(dòng)，可以有效地彌補總結性評價(jià)造成的片面、偶然和難度大的問(wèn)題。從學(xué)習成果認證與轉換平臺的價(jià)值來(lái)看，建立學(xué)習者參與技能等級證書(shū)的轉換機制，整合專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊伍開(kāi)展標準研制，規范區域內職業(yè)技能等級證書(shū)的學(xué)習成果轉換，支持學(xué)習者通過(guò)認證與轉換，獲取學(xué)歷教育學(xué)分，促進(jìn)教育機構的服務(wù)意識、質(zhì)量意識、學(xué)習者學(xué)習主體意識等的形成，是塑造符合1+X證書(shū)制度的學(xué)習評價(jià)生態(tài)的基礎。