發(fā)展變化是時(shí)代進(jìn)步的實(shí)質(zhì)，高度適應社會(huì )需求則是社會(huì )發(fā)展變化對職業(yè)教育的特殊要求。職業(yè)教育職能決定著(zhù)高職院校社會(huì )適應的暫時(shí)性、多向性、持續性，也決定了高職院校管理者進(jìn)行適應研究的必要性、迫切性，需要高職院校管理者對院校適應社會(huì )需求水平、滿(mǎn)足社會(huì )需要的途徑方式進(jìn)行持續探索實(shí)踐。

職業(yè)院校涉及的研究類(lèi)型有很多，其中適應研究主要指職業(yè)院校管理者為了充分發(fā)揮院校服務(wù)職能、引領(lǐng)院校實(shí)現可持續發(fā)展而開(kāi)展的決策適應研究。

從近年來(lái)高職教育發(fā)展的經(jīng)驗看，由于一些院校管理者對適應研究的忽略，在發(fā)展中出現了投入偏離、重復建設的現象，也有一些院校雖求成心切，卻始終不能邁開(kāi)腳步、擺脫困境。事實(shí)上，無(wú)論發(fā)展偏離還是出現困境，都警示我們要深入研究職業(yè)教育的現象與本質(zhì)，自覺(jué)遵循職業(yè)教育的發(fā)展規律，保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

高職院校培養適應生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理一線(xiàn)需要的技術(shù)技能型人才是一條普遍規律，而不同院校尤其是地方性院校的發(fā)展機遇、專(zhuān)業(yè)選擇、師資組織、課程建構、生源招集、教育模式、機制保障、政策運用等，則完全是一種具體化行為、院校行為。由于區域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展方式、發(fā)展水平、發(fā)展需求不同，高職院校滿(mǎn)足區域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的領(lǐng)域、方式、水平各不相同，靈活適應是職業(yè)教育的類(lèi)型特征，也是社會(huì )對高職教育服務(wù)能力最基本、最核心的要求。

俗話(huà)說(shuō)，三百六十行，行行出狀元；用現代話(huà)說(shuō)，三百六十行，行行需狀元，行行需要技術(shù)技能型人才。傳統行業(yè)轉型升級、新興行業(yè)形成流行，以及生產(chǎn)、生活、社會(huì )的發(fā)展，要求社會(huì )成員擁有與社會(huì )發(fā)展水平相符合的技術(shù)技能。社會(huì )對高職教育需求是絕對的、一貫的，而高職院校適應當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的方式必須是靈活的、主動(dòng)的。

院校管理是高職院校與社會(huì )需求對接的銜接口，當社會(huì )需要反映到高職院校領(lǐng)域時(shí)，院校管理者不僅要從社會(huì )熱點(diǎn)、院校定位、專(zhuān)業(yè)設置、政府意志等方面斟酌院校實(shí)施的可行性，而且還應從發(fā)展規模、發(fā)展速度、人才標準、管理機制、基本效益等方面反觀(guān)院校的操作精準度，其中人才標準的精準度，特別是人才適應社會(huì )需求的素質(zhì)精準度往往決定一所院校的存在意義。

職業(yè)教育需要順應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，就會(huì )經(jīng)常處于“不適應→適應→不適應”的社會(huì )生態(tài)環(huán)境中，綜合性院校以及工作崗位的適應內涵更為延展。引領(lǐng)院校長(cháng)期全面處于“適應”的綠色生態(tài)環(huán)境是院校持續發(fā)展的愿望，也是院校管理者的基本職責。

作為院校管理者，在面對社會(huì )需求和院校實(shí)際時(shí)，要注重發(fā)現適合自身發(fā)展的起點(diǎn)或突破口，善于在院校、區域、產(chǎn)業(yè)的歷史和現實(shí)中，作出個(gè)性化、創(chuàng )新性抉擇，以開(kāi)拓性思路尋找院校自身發(fā)展的出路，以創(chuàng )新發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展途徑和適度發(fā)展、靈活發(fā)展方式，解決院校自身面臨的困境。即使是辦學(xué)水平較高的院校，也須借助適應研究，達成新的適應，帶動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展、全面發(fā)展、可持續發(fā)展。

由于社會(huì )職業(yè)發(fā)展及社會(huì )需求的豐富性特征，院校管理者的適應研究還具有多方面的現實(shí)意義：形成職業(yè)教育理念行動(dòng)，避免教職員工對院校服務(wù)的方向、途徑、方式產(chǎn)生迷茫；建構高職院校管理體制機制，實(shí)現職業(yè)治教、業(yè)態(tài)理校，增進(jìn)管理的包容能力；學(xué)會(huì )運用職業(yè)教育思維，融合行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的發(fā)展理念，實(shí)現高職院校的職業(yè)運行，等等?？傊?，管理者的適應研究需要引領(lǐng)教職員工，將注意力集中在更為切實(shí)的院校發(fā)展問(wèn)題上，主動(dòng)發(fā)展，精準發(fā)展，在不斷適應中實(shí)現可持續發(fā)展。

在院校發(fā)展的項目選擇及其運行機制管理方面，適應研究的作用十分凸顯。適應研究的實(shí)際成效，主要表現在高職院校管理者分析解決問(wèn)題的即時(shí)、靈活、聚焦、契合水平上，其成果主要表現為形成院校管理的新理念、新舉措、新方法、新機制，適時(shí)助推院校發(fā)展進(jìn)入新業(yè)態(tài)。

加強適應研究，體現著(zhù)高職院校管理者對院校事業(yè)發(fā)展的關(guān)注和投入、對高職教育發(fā)展規律的敬畏，不僅能夠促使院校形成個(gè)性發(fā)展、穩步發(fā)展的態(tài)勢，還能夠促進(jìn)作為普遍意義的高職教育全面適應社會(huì )發(fā)展需求，產(chǎn)生院?；l(fā)展、自主發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現高職教育與社會(huì )發(fā)展的良性互動(dòng)。

（作者：孟長(cháng)生 孟額爾敦 單位：內蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）