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“中國制造2025”呼喚高職轉變教學(xué)理念

“人才為本”是“中國制造2025”的重要指導思想,人才始終是制造強國建設的根本。高職教育是培養技術(shù)技能人才的重要教育形式,而教學(xué)理念又是人才培養的關(guān)鍵環(huán)節。選擇合適的高職教學(xué)理念,才能建立健全科學(xué)合理的育人機制,才能加快培養制造業(yè)發(fā)展急需的、素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才?!爸袊圃?025”的實(shí)施需要技術(shù)技能人才的支撐,并對技術(shù)技能人才的能力做了“應然”要求。技術(shù)技能人才的能力與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān),以知識和素質(zhì)為基礎,通過(guò)經(jīng)驗積累淬煉而來(lái),是判斷和駕馭某種實(shí)踐活動(dòng),體現人的價(jià)值的度量。結合技術(shù)技能人才能力的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性并存的特征,可將其劃分為基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力三類(lèi)。
    首先,基本能力是實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的基礎性能力,主要包括身心調節與適應能力、人際交流與溝通能力、價(jià)值認知與判斷能力等?!爸袊圃?025”對技術(shù)技能人才的基本能力,尤其是價(jià)值認知與判斷能力提出了新的要求?!爸袊圃?025”設定了由“制造大國”向“制造強國”轉變的目標,該目標聚焦于制造業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量提升,其實(shí)現需要卓越的工匠精神作為支撐。工匠精神是一種對職業(yè)崗位鍥而不舍、對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的敬業(yè)精神,它源于人的價(jià)值認知與判斷能力。唯有對職業(yè)崗位和產(chǎn)品質(zhì)量持有正確的價(jià)值認知與判斷,方能形成嚴謹細致、一絲不茍的工作態(tài)度和追求技藝精湛、產(chǎn)品精致的優(yōu)良品質(zhì),進(jìn)而方能形成“精于工、匠于心、品于行”的工匠精神。
    其次,專(zhuān)業(yè)能力是技術(shù)技能人才通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)教育或培訓而獲得的、在某一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域通用的實(shí)踐能力?!爸袊圃?025”對技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)能力,尤其是跨專(zhuān)業(yè)能力提出了新的要求?!爸袊圃?025”明確了“調整結構”“轉型升級”“提質(zhì)增效”等目標,并強調推動(dòng)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉變。這種轉變使生產(chǎn)方式由單一的、標準化加工制造轉變?yōu)閺碗s的、產(chǎn)業(yè)鏈條式加工制造。制造業(yè)生產(chǎn)方式的變化要求技術(shù)技能人才具備基于全產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識、熟練掌握某一個(gè)或幾個(gè)核心技術(shù)操作的跨專(zhuān)業(yè)能力。唯有具備了相應的跨專(zhuān)業(yè)能力,技術(shù)技能人才方能應對制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉變。
    再其次,發(fā)展能力是在基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的基礎上通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗積累而形成的一種潛在能力?!爸袊圃?025”對技術(shù)技能人才的發(fā)展能力,尤其是創(chuàng )新能力提出了新的要求?!爸袊圃?025”把“創(chuàng )新驅動(dòng)”作為基本方針,并明確指出提高制造業(yè)創(chuàng )新能力、把創(chuàng )新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。走創(chuàng )新驅動(dòng)的發(fā)展道路要求技術(shù)技能人才具備一定的創(chuàng )新能力,即:在擁有專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)操作能力的同時(shí),還應結合高新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與成果,突破傳統制造業(yè)的固有發(fā)展路徑,創(chuàng )造出具有高附加值與高科技含量的產(chǎn)品。技術(shù)技能人才唯有不斷提升自身的創(chuàng )新能力,方能滿(mǎn)足制造業(yè)創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的要求。
那么,在“中國制造2025”視域下,高職院校培養技術(shù)技能人才的三種能力,需要什么樣的教學(xué)理念呢?筆者以為,“中國制造2025”視域下高職教學(xué)理念包括交互性、動(dòng)態(tài)性、體驗性,分別對應價(jià)值認知與判斷能力培養、跨專(zhuān)業(yè)能力培養、創(chuàng )新能力培養三個(gè)教學(xué)目標。
    首先,交互性教學(xué)理念源于實(shí)踐共同體和利用合作等基本思想。遵循該思想,交互性教學(xué)理念重視教學(xué)活動(dòng)中不同主體之間關(guān)系的厘定,并強調合作學(xué)習的作用。在實(shí)踐共同體中,教師與學(xué)生之間具有主體間性。較之傳統的高職教學(xué)理念,學(xué)生的主體性發(fā)展受到關(guān)注,學(xué)生的主體地位得以凸顯。在此背景下,教師與學(xué)生之間不僅具有單一的知識和職業(yè)技能傳授關(guān)系,而且衍生出職業(yè)精神與道德的傳承與沿襲關(guān)系。受此種特殊關(guān)系影響,學(xué)生的品行得到錘煉,其價(jià)值認知與判斷能力也會(huì )發(fā)生潛移默化的改變。在交互性教學(xué)理念的指導下,易于實(shí)現培養學(xué)生價(jià)值認知與判斷能力的教學(xué)目標。
    其次,動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念是指高職教學(xué)活動(dòng)不再是一個(gè)靜態(tài)的、學(xué)生被動(dòng)參與的過(guò)程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生主動(dòng)參與的過(guò)程。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念以“問(wèn)題”為中心,圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行教學(xué)設計。此處的“問(wèn)題”并非傳統教學(xué)模式中的“試題”,它涉及多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識和技能,具有開(kāi)放性和實(shí)踐性。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念強調師生在教學(xué)過(guò)程中的思想交流,學(xué)生必須主動(dòng)捕捉教師傳遞的信息,并經(jīng)由動(dòng)態(tài)的跨專(zhuān)業(yè)思維對不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息進(jìn)行辨別、選擇和加工,在此基礎上形成問(wèn)題解決方案。動(dòng)態(tài)性教學(xué)理念使學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)知識與思維得到切實(shí)加強與鍛煉,從而有助于實(shí)現培養學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)目標。
    再其次,體驗性教學(xué)理念以情境學(xué)習和反思等基本思想為支撐。較之傳統的以知識和職業(yè)技能的單邊傳授為核心的教學(xué)理念,體驗性教學(xué)理念打破了傳統高職教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)的不可逆性,通過(guò)創(chuàng )設情境提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習體驗在教學(xué)活動(dòng)中生成,是學(xué)生對學(xué)習經(jīng)歷的反思。相對真實(shí)的問(wèn)題解決情境能夠引發(fā)學(xué)生的認知與情感體驗,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反思行為。反思行為對于抽象思維和高級思維的塑造至關(guān)重要,學(xué)生通過(guò)反復思考先前的問(wèn)題解決過(guò)程,在批判性汲取的基礎上衍生新思路,進(jìn)而獲得相應的創(chuàng )新能力。在體驗性教學(xué)理念的指導下,易于實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)目標。
作者 | 張振 張靜,單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院
來(lái)源 | 中國教育報

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