3月12日，教育部部長(cháng)陳寶生在十二屆全國人大五次會(huì )議記者會(huì )上迎來(lái)了“大考”。

  這是陳寶生于2016年7月就任教育部部長(cháng)以來(lái)第一次參加記者會(huì )。他稱(chēng)之為“一場(chǎng)考試”，自己為“答卷的學(xué)生”。他說(shuō)，“希望今天的這場(chǎng)考試是一場(chǎng)素質(zhì)教育的考試，不是應試教育的考試?！?

  在記者會(huì )上，陳寶生介紹，教育部針對打贏(yíng)脫貧攻堅戰，牽頭六部委聯(lián)合制定了《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》，著(zhù)力實(shí)施從單純扶貧轉向綜合扶智的轉變、由大水漫灌改為精準滴灌的轉變，重點(diǎn)解決“控輟保學(xué)”的問(wèn)題、解決“讀書(shū)無(wú)用”論的觀(guān)念、解決貧困農民和普通農民在教育上差距出現拉大趨勢的問(wèn)題。
高校要下功夫練內功

  針對有記者提出，最近出現的重點(diǎn)高校到處高薪挖人的惡性人才競爭現象，陳寶生表示，這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久。西部的人有一段時(shí)間還叫做“孔雀東南飛，麻雀也東南飛”。黨和政府為解決這個(gè)問(wèn)題采取了很多措施。

  2013年年末，教育部就出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強和規范高校人才引進(jìn)工作的若干意見(jiàn)》，禁止“不要人事檔案、不要戶(hù)口、不要流動(dòng)手續”或另建人事檔案的違規做法招攬和引進(jìn)全職人才，“聘期內主動(dòng)提出離職或有其他違約行為的，當事人應承擔相應責任”。 今年1月25日，教育部辦公廳還專(zhuān)門(mén)發(fā)出《關(guān)于堅持正確導向促進(jìn)高校高層次人才合理有序流動(dòng)的通知》，明確提出不鼓勵東部高校從中西部、東北地區高校引進(jìn)人才。

  陳寶生稱(chēng)，首先在薪酬條件等方面，高校要遏制惡性競爭?！斑@種惡性競爭在市場(chǎng)上都不那么規范，更別說(shuō)人才這樣一種特殊對象?！蓖瑫r(shí)，各高校要對人才聘用合同契約加強管理，對引進(jìn)各種人才加強規范?！白屗麄冏袷仄跫s，在約定期內不要跳槽，得按契約辦事，不然就惡化了人才流動(dòng)環(huán)境?！?

  陳寶生還提到，下一步，會(huì )引導各高校形成聯(lián)盟，制定公約，規范薪酬等條件，從而規范正常的人才交流，不搞惡性競爭，不惡意挖人家的墻角。從教育部的角度講，也要改變一些評價(jià)機制，用這些評價(jià)機制作為指揮棒，使高校下功夫練內功，自己培養人才，從海內外吸引人才。

  全國政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏對高校人才流動(dòng)問(wèn)題曾展開(kāi)過(guò)深入調研。今年“兩會(huì )”期間，他提到，人才匱乏是制約中西部高校發(fā)展的大難題。一位杰出人才的出走可能會(huì )引發(fā)一個(gè)強勢學(xué)科的沒(méi)落，也會(huì )破壞學(xué)校長(cháng)期營(yíng)造的學(xué)術(shù)生態(tài)，讓人才無(wú)法潛心治學(xué)。

  馬敏強調，“人才不是用來(lái)‘挖’的，而是拿來(lái)‘用’的。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科不是靠‘挖墻腳’砌成的，而是靠實(shí)實(shí)在在的‘內功’建成的?！?

培養大國工匠

  在今年的政府工作報告中提到，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動(dòng)中國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。
工匠的涌現離不開(kāi)職業(yè)教育。

  陳寶生稱(chēng)，我國要建設教育強國，職業(yè)教育非常重要。和普通教育一樣，是我們國家實(shí)現現代化最重要的智力保障?！拔覀兗刃枰囵B愛(ài)因斯坦，也需要培養愛(ài)迪生，也需要培養魯班?！?

  陳寶生提到，職業(yè)教育在中國已經(jīng)成長(cháng)了很長(cháng)時(shí)間，有堅實(shí)的歷史基礎。新科技革命的興起，制造業(yè)的快速發(fā)展，更是對職業(yè)教育的發(fā)展有急迫的要求。因為現代化建設需要大量的技術(shù)人才支撐。要“提供兩個(gè)公共產(chǎn)品，一個(gè)公共產(chǎn)品是在全社會(huì )通過(guò)職業(yè)教育能夠弘揚工匠精神，一個(gè)公共產(chǎn)品是提供大量的大國工匠?！?

  陳寶生也表示，對于當前職業(yè)教育中的不適應，集中表現在辦學(xué)理念和社會(huì )理念上。

  陳寶生分析，就社會(huì )理念來(lái)說(shuō)，大家希望上普通高校，不上職業(yè)高校，還是重普通教育，輕職業(yè)教育。在教育教學(xué)方面，重課堂教學(xué)，輕培養實(shí)踐能力。教學(xué)和實(shí)踐脫節，課堂上學(xué)的不會(huì )熟練操作。在內容建設方面，內容比較陳舊，講過(guò)時(shí)的技術(shù)。

  為解決這些問(wèn)題，教育部門(mén)也采取了相應措施。首先，工信部和教育部聯(lián)合制定與“中國制造2025”規劃配套的《制造業(yè)人才發(fā)展規劃指南》，加快培養人才。其次，發(fā)布脫貧攻堅規劃，在每一個(gè)貧困家庭中培養一個(gè)人，讓其掌握一門(mén)技能。另外，促進(jìn)產(chǎn)校融合，把專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，把學(xué)校建在開(kāi)發(fā)區里。

  陳寶生介紹，在制度上也做出了相應安排，就是要修訂《職業(yè)教育法》，引導整個(gè)社會(huì )轉變觀(guān)念。建起“立交橋”，解決現在職業(yè)教育和普通教育相分離的狀況，使得二者在一定的節點(diǎn)上可以實(shí)現轉換。同時(shí)，還要改變考試制度，因為目前普通高校先錄取，然后職業(yè)學(xué)校再錄取，好像職業(yè)學(xué)校低人一等。